“双减”政策背景下如何提高小学数学《整理与复习》课的有效性

☉杨晓玲

“双减”政策实施后，各地、各校都努力在落实“双减”政策要求，提升课堂教育教学质量上下功夫。如何紧紧抓住课堂主阵地提质增效，让课堂教学质量成为实现“双减”政策目标的内驱力成为大家迫不及待要解决的问题。因此，教师作为课堂教学的组织者，抓住“双减”政策的要点，深入钻研教材教法，以提升知识间的连贯性为抓手，充分利用整理复习课的集成性，实现知识的系统性，从而助推教与学提质增效，就成为迫在眉睫的问题。下面结合笔者在教育教学实践中的几点做法进行分析。

一、提高《整理与复习》教学重要性的认识，助推复习课堂提质增效

《整理与复习》是小学数学教学中不可或缺的教学环节，它是引导学生对前半学期所学知识进行回顾、归纳和整理的过程中，对所学知识进行二次理解和消化的过程，也是对所学知识的一次“回头看”。通过《整理与复习》，既可实现学生对所学知识的巩固和掌握，又可让学生体会到自己探索知识和整理知识的乐趣。而《整理与复习》作为小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的促进作用。［1］通过《整理与复习》的教学，学生可以进行自主探索、自主整理，形成自己喜欢、符合自我认知、具有自己特色的知识网络，从而实现对知识的内化，助推《整理与复习》教学的提质增效。

二、改变传统《整理与复习》教学现状，提高复习课堂教学效益

传统《整理与复习》教学中，教师大包大揽，从头讲到尾，学生参与度低，教学效果并不好。主要表现为：1.《整理与复习》都是由教师“一统天下”，教师按照自己的理解和思考形成自我认知的知识网络，学生只是简单照抄照搬，没有亲力亲为，学生缺乏自主探究和兴趣浓厚的参与，就体会不到自己完成收集并整理知识的乐趣。2.《整理与复习》仅仅是简单的“知识回炉，习题操练”，教师只是针对知识点，要求学生该记忆的记忆、该应用的应用，通过一而再、再而三的重复训练，实现学生掌握的目的。这样的整理复习课只会显得更机械乏味，让学生兴趣索然。3.传统《整理与复习》课堂教学模式陈旧，缺乏新意，教师一味地讲，学生被动地听，不能激发学生参与的积极性，课堂教学效率低下。4.传统《整理与复习》仍为满堂灌，不能实现因人施教，出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不完”的现象。因此，要有效解决传统教学存在的问题，提高小学数学《整理与复习》教学的有效性，作为课堂教学的组织者，就要深入思考与钻研教材、精心设计，引导学生积极参与，形成学生自主构建、生生互动探索、师生合理修正的课堂教学新模式，从而共同提高《整理与复习》课堂教学效益。例如，在教学三年级上册《整理与复习》时，让学生以小组合作的形式，和同伴说一说自己前期的所学知识，通过组员“你一言，他一语”的积累，小组的知识整理体系便逐渐形成，然后让每个小组制作知识思维导图，最后比一比哪个小组做得好、整理得全面。这样在合作学习中通过评价助力学生达到较好的复习效果，不仅学生感兴趣，教师在引导学生复习时也显得很轻松，而且实现了学生在课堂中的主体地位，可谓一举多得。

三、提高《整理与复习》教学效果，助力“双减”政策目标落实

“双减”政策工作的总体目标指出：在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，课堂教学更好地回归本身，学生学习更好回归校园。［2］“双减”不是减学，而需要高效且高质量的教学。要实现课堂教学更好地回归本身，学生学习更好回归校园，就是要在每一节课堂上提高教学效率，保证教学质量，实现向40 分钟课堂教学要效益的目标。而《整理与复习》作为学生回顾所学知识，形成知识网络结构，检验学习效果的有效教学方式，是非常必要的。可见，课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。例如，在进行《整理与复习》课教学时，让学生把自己前期的所学知识用制作数学卡片等自己喜欢的方式进行整理和归纳，在制作数学卡片的过程中，卡片可以制作成树叶、扇形、房子等精美的图片，在图片上整理出自己所学到的数学知识，这样可以把数学和学生喜欢的手工制作结合起来，让原本枯燥乏味的数学知识也变得趣味横生。这样，在制作学习卡片和小报的过程中，不仅让学生有效巩固并掌握了已经学习过的旧知识，还加深了学生对相关知识整理、沟通、熟悉、掌握的理解，通过整理使这些知识在自己头脑中点成线，线成面，形成有效知识网格，从而有效提高复习课课堂教学质量。因此，提高《整理与复习》教学效益，促进教学质量的提高，会助力“双减”政策的落实。

四、制定最优《整理与复习》教学计划，提高复习针对性

计划是行动的向导，教学计划是对教学的一个整体规划，是指导教学循序渐进的路线图。因此，要想复习事半功倍，就必须制定详细、优质的《整理与复习》教学计划。但在传统的整理和复习教学中，教师往往认为《整理与复习》就是简单的知识点的梳理、知识点的再回顾和再记忆，而忽视了学生才是知识的接受者的身份。因此，教师在《整理与复习》教学中往往缺乏精心的设计，只关注知识的巩固，不注重知识的内化，只注重知识点的罗列，不注重知识的迁移，只注重教师的讲解，不注重学生的内化。在这种状态下，学生只是被动接受所学知识，课堂上往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，课堂教学效率不高。

因此，在《整理与复习》堂教学中，要提高复习的针对性、参与度和高效性，要结合课程标准和教学实践，厘清知识的前因后联，精心制定教学计划和教学方案。例如，在复习课教学中，教师可以利用希沃白板软件中的“思维导图”，把一个单元或者一个阶段的知识点阶梯式地呈现给学生，让学生把所学知识看在眼里，想在心里，用在题里。同时，在《整理与复习》教学前，教师要深入了解学生学习中的难点、疑点及各知识的易错点及其原因，深研教材，因人施教，精心制定教学计划，引导各层次学生积极参与进来，自主合作、主动探究，将所学内容内化在脑，真正实现《整理与复习》的目的。

五、让师生平等互动，在《整理与复习》课堂教学中和谐共生

课堂既是教师传道授业的地方，更是学生解惑的场所，在课堂中，学生是主体，教师是主导。现实教学中，教师普遍“高高在上”，仍然存在忽视学生在课堂中的主体地位的现象，习惯靠自身的教学经验来审视课堂、审视学生，习惯把自己的臆断强加于学生，不厌其烦地讲，反复多遍地练，而学生只是被动地接受，致使课堂教学总是出现不和谐的一幕。如何改变《整理与复习》的课堂教学模式，让学生真正做“学习的主人”，教师“放下架子”，不居高临下，师生平等互动是唯一的办法。因此，在《整理与复习》教学设计时，要突破“就题论题”的单调模式，通过贴近实际的、学生感兴趣的方式来创设情境、设计教学方式，有效提高整理和复习的趣味性，使学生乐学。例如，笔者在教学北师大版二年级数学下册《整理与复习》时，打破常规教学方式，让学生同桌合作先把前期所学知识用列提纲的形式整理出来，然后在讲台上边展示边交流，展示结束后，加一句：“请问大家还有补充吗？”学生便对前面同学遗漏的知识点进行补充和说明，有时候还适当举例对知识点进行应用说明，教师通过让学生动手整理所学知识，给学生营造了一个平等、和谐、轻松、愉悦的学习氛围，让学生充分体验快乐学习。此次过程中，教师作为课堂的引导者，鼓励学生自主整理，适时引导交流，学生真正成为课堂的“主人”，从而亲其师信其道，让《整理与复习》课堂教学事半功倍。因此，和谐的师生关系、和谐的课堂教学现场是实现《整理与复习》教学有效性的前提。

六、借助数学小报，让不同的整理和复习方式得到闪耀

数学小报是将所学数学知识制作成像手抄报一样的带有趣味性和知识性的小报。在小学数学教学中进行《整理和复习》时，可充分利用数学小报形式展示知识结构，发挥学生想象力，有效提高学生参与的兴趣和积极性。在平时的教学中，积极鼓励学生制作数学小报，有意识锻炼学生的实际动手能力，尤其是在章节进行整理和复习时，要求学生每人制作一份数学小报。通过几年的训练后，大部分学生基本能掌握2 ～3 种整理和复习的数学小报呈现方式，学生的小报里不仅把所学的知识形成一个个网络，找到知识间的联系，而且还设计得丰富多彩、形式多样，在互相展示的过程中，提高学生的兴趣，增强学生的获得感。

可见，借助数学小报，开展整理和复习教学，学生是最大的受益者，自己学会真正动手、动脑，既全面复习了知识，还展示了自己设计、美工的特长。通过自己搜集、整理知识，制作数学小报，展示小报内容，学生的积极性得到增强，自主探究、合作学习的能力得到提高，创新意识也得到了锻炼，效果非常好。

七、让练习题形式多样化，激发学生兴趣

在《整理与复习》过程中，学生对所学知识已有了一定的掌握和了解。这时，教师如果一味让学生刷题进行复习，学生难免会有疲劳感和乏味感，进而对常规的习题失去了兴趣。这时教师如果能根据学生年龄特征和兴趣爱好，把复习题以游戏或者课堂活动的形式展现出来，不仅学生“玩”得开心，教学也会产生不一样的效果。例如，在教学三年级《整理与复习》《观察物体》一课时，遇到让学生观察茶壶的题目，仅凭课件上的图片，学生难免会觉得抽象、难以理解和判断，针对这种情况，笔者在讲台上左手叉腰，右胳膊弯曲，摆出一个茶壶样，不仅瞬间激发了学生学习兴趣，让学生对眼前这个活生生的“茶壶”产生了观察的欲望，还轻而易举把抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，提高了复习效率。因此，在进行《整理与复习》时，传统的复习方式已经难以满足学生的好奇心，教师应该展开想象的翅膀，让课堂中的每一个环节都鲜活、富有生命力，让学生在每一个环节中都能动起来、活起来。

总之，《整理与复习》在小学数学中占有非常重要的位置，提高小学数学《整理与复习》的有效性迫在眉睫。尤其是“双减”政策落地以来，教师和学生都在改革的路上逐步探索，寻找适合自己的方法。作为一线教师，我们一定要从自身做起，树立正确的整理和复习的意识，重视整理复习课教学，潜心研究整理和复习的有效方法，用自己的力量感染学生，让学生从内心重视整理复习课，愿意上整理复习课，从而有效提高学生整理和复习的数学能力。