核心素养导向下小学数学课堂教学设计

☉顾祎璐

在新课改的要求下，培养学生核心素养已成为教育教学工作的核心要义，是促使“以人为本、以学生发展为核心”的教学理念得到落实的有效途径。从学生发展的角度来说，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生的自主学习能力，不断发掘自己学习数学的潜力；从生活实际的角度来看，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生知识运用的能力，学生能够运用自己在学习过程中掌握的学习技巧和数学知识，解决生活中的实际问题。基于此，教师应当运用合适的教学方法对学生进行引导，促进学生数学核心素养的培养和提升。

一、核心素养导向下课堂教学方法设计

（一）运用思维导图，有效完成课前导入

对于学生来说，需要学习的数学知识信息量很大，教师需要带领学生进行系统性的学习。不过，要想让学生明晰自己即将学习的数学知识内容，开展有针对性、确定性和系统性的学习，教师就要利用合适的方法为学生提供明晰的学习思路，让学生按照教师的教学步骤进行学习。在这一过程中，学生也会逐步掌握学习数学的方法，依照教师的教学步骤建立属于自己的数学学习体系。课前导入工作是帮助学生明确数学学习内容的有效教学活动，思维导图是帮助教师顺利开展教学活动的有效方法。对学生来说，他们可以根据思维导图确定当堂课所学的知识重难点，还可以根据思维导图进行数学知识的巩固和复习。

以苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》的教学为例，教师可以运用思维导图的方式进行课堂导入。教师应当利用幻灯片或者纸质提纲的形式让学生明确学习目标、学习重难点、学习顺序，为学生提供正确的学习思路，引导学生建立对即将要学习的数学知识的基本认知，做到心中有数。首先，教师应当让学生认识到本节课的学习目标——掌握两、三位数除以一位数的口算技巧和方法。其次，教师需要让学生了解本节课的能力提升目标——掌握运用数学知识解决问题的能力，培养自身的数学质疑精神和探索精神。最后，教师应当根据课程学习的重难点——如何带领学生完成两、三位数除以一位数的计算方法的探究，设计合适的教学方案，带领学生完成数学知识的学习。值得注意的是，思维导图的设计，不仅是为了帮助学生更好地进行数学知识的学习，还能在一定程度上帮助学生完成对于所学数学知识的巩固和复习，有助于提高教学质量。所以教师可以将上一节课《升和毫升》的知识内容融入本节课的思维导图中，运用“升和毫升”相关的内容，制作引导性问题：“1 升水能够装满4 个瓶子，3 个瓶子能够装得开600 毫升的水吗？”这一问题能够使学生利用上节课所学完成升与毫升的换算，也能引导学生顺利开展本节课的学习。

思维导图可以帮助教师更好地完成课前导入工作，学生也能够通过这种方式了解到即将要学习的数学知识的基本框架、明晰老师的教学思路，并根据老师的教学步骤进行有序学习，这对于学生高效完成数学知识的学习大有益处，也对教师提升小学数学的教学品质有着良好的促进作用。［1］

（二）运用多媒体设备，丰富教学资源

科学技术的快速发展使新时代教学中融入了许多新兴元素，越来越多的科学技术手段和科技产品都被投入到了教育教学工作中。从某种程度上说，网络科技的使用丰富了现阶段的教学资源，科技产品的使用为教师的教学工作和一些教学活动的开展提供了更多的便利。基于此，教师应当合理运用多媒体设备，为学生展示更多与数学教学内容相关的知识，丰富教学资源。从当前的教学实际情况说，教师亟须解决的问题是如何合理运用多媒体设备，开展小学数学教学工作，以此促进学生积极主动、有针对性、有计划地进行数学知识学习和思考，进而提升自身的数学核心素养。

以苏教版小学数学《小数的初步认识》的教学为例，这是学生初步接触小数，他们对于小数的了解完全凭借阅读教材，而书本上的解释只是基于小数这一数学元素进行概念阐述，所以学生对于小数的了解并不全面。针对这一情况，教师应当利用多媒体设备，以多样形式将小数的基本概念生动地传递给学生。首先，教师可以利用多媒体设备向学生设置引导性问题——思考生活中需要用小数表示的相关数据，有的学生会回答：“身高、体重都涉及小数，例如，我1.4m 高，体重36.7kg。”也有的学生说：“买水果称重获取的数值也是小数，例如妈妈买的苹果3.6kg。”一些思维开阔的学生还会说：“在购物狂欢节、情人节等特殊节日购买东西享有的折扣也是小数表示的，例如说8.8 折、7.9 折等。”之后，教师可以利用多媒体设备，向学生展示小数在生活中的运用，使学生明确小数和现实生活的密切关系，认识到学习小数相关知识的重要意义。最后，教师应当运用多媒体设备，为学生设置相关的数学问题，如：“丽丽有10 元钱，买了一支3.7 元的圆珠笔和一块0.5 元的橡皮，还能买一个5.5 元的本子吗？”促使学生以“用”促“学”，更好地吸收数学知识。

运用合理的手段实现多媒体设备和小学数学课堂教学有效融合，对于提升小学数学的教学品质有着重大意义。一方面，这能够为教师开辟教学新路径，使数学教学课堂逐步走向信息化、现代化和个性化，促使学生高效学习数学知识；另一方面，这能够帮助学生打开学习思路，加深对数学知识的理解。［2］

二、核心素养导向下课堂教学活动设计

（一）运用项目探究活动，引导学生自主探究

从某种程度上说，学生的学习效率与学生自主学习意识、主观能动性有着紧密的关联，要想培养学生的自主学习意识和学习数学的主观能动性，教师首先要利用合理的教学手段，引导学生建立对于数学学习的兴趣，这要求教师多利用各种活动增进自己和学生间的交流，加强与学生之间的互动，让学生和老师的关系变得更加紧密，进而构建和谐、高效的小学数学课堂。项目探究活动可以帮助教师在数学教学过程中突出学生的主体地位，培养学生的数学探究精神、数学提问意识、数学质疑态度，强化学生的数学逻辑思维和自主学习意识，引导学生完成自主探究任务。

以苏教版小学数学《解决问题的策略》的教学为例，教师可以为学生设置“探究运用数学知识解决生活问题的最优方法”的项目探究活动，之后为学生布置一道有着多种解法的数学问题，让学生自主探究多种解题方法中哪种解题方式的运算速度更快、运算效率更高。在这一过程中，学生会针对同样的问题思考多种解题方式，从而会让学生的思维变得更加开阔。之后，教师可以再为学生布置一些拓展性的学习任务，这能够使学生巩固自己的数学学习成果。在设置探究活动主题后，教师可以结合游戏活动、情景提问等方式和学生互动，活跃学生思维，也可以适当利用小组合作模式提高学生的数学学习效率。如：“小李买了3公斤苹果和3 公斤蓝莓，共花了63 元。每公斤蓝莓的价格是苹果的6 倍，每公斤蓝莓多少元？”大家可以小组为单位探究这道题目具体有几种解决方法。教师可以采用小组合作的方式引导学生自主完成这一问题的探究，让学生感受探究数学知识的乐趣，提高学生的自主学习意识。在此基础上，教师应当多关注现阶段学生的喜好，利用学生的喜好设计“快问快答”等游戏，激发学生学习数学的热情。

（二）运用生活实践活动，锻炼学生知识运用

从数字的出现到算法的出现，数学在跟随时代的发展不断进步，数学知识也随着时代的发展变得更加丰富。从时代发展的角度来看，数学学科的产生就是为了解决生活实际问题，因此教师可以运用生活实践活动，使学生意识到数学和生活之间的紧密联系，了解到学习数学的重要意义，掌握运用数学知识解决生活问题的方法。基于此，教师可以基于生活实践活动，培养学生的创新意识和知识运用能力，使学生的数学核心素养有所提高。

以苏教版小学数学《用计算器计算》的教学为例，在进行这一课的教学时，教师需要带领学生了解计算器的基本功能和使用方法，明确计算器的使用情况。首先，教师可以为学生设置具体的生活问题或者生活场景，让学生运用数学知识解决实际问题。如：“菜市场有26 家卖蔬菜的摊位，另有12 家卖水果的摊位，那么卖蔬果的摊位一共有多少？”对于这一问题，教师可以带领一部分学生用计算器完成“26+12”的简单运算，让一部分学生口算，之后询问学生哪一种运算方式更简便，学生会说这些题目很简单，口算更方便。之后教师让一部分学生用计算器完成“1125×672”的运算，让另外一部分学生用笔纸进行运算，比较两者之间的运算效率，这种方式可以使学生清楚认识到计算器的使用场景。完成这一教学任务后，教师可以带领学生借助计算器探究数学运算的规律，例如让学生探究“11×445”“11×45”“111×445”的运算规律，使学生意识到计算器对于探究数学规律的助力作用。

三、核心素养导向下教学评估设计

（一）进行教学评估，提升教学质量

有效开展小学数学教学工作，使数学教学工作取得成效，不仅要求学生具备一定的自觉性，也要求教师具备一定的进取意识。对于教师来说，要想保证数学教学质量，就不应当仅仅将关注力放在教学方法的创新上，更应当根据学生这一学习主体的意见，针对性地优化调整自己的教学策略，避免盲目开展教学方法的创新工作。从某种程度上说，教师细心聆听学生的学习感受和学习反馈，有助于教师选择合适的教学方法教授学生数学知识，使运用的教学方法发挥出最大的效用。

以苏教版小学数学《用字母表示数》的教学为例，教师应当意识到这一课是算数到代数的重要转折，是开启学生学习“简易方程”之路的启蒙课程，基于这节课程对于学生的重要意义，教师会对此投入更多的精力和专注力，帮助学生掌握用字母代替数字的方法。这节课对于学生的数学学习有着重要意义。因此，教师应多听取学生、同事和家长的建议。首先，教师可以采取线上评估的方式，了解学生对数学知识的学习情况，通过向家长发放调查问卷，以此了解学生对于本节课学习知识的运用情况，采取“旁听课程”的方式收集专业人员的相关建议。通过了解多方态度、汲取多方建议，教师在优化教学策略方面有了确定的方向，这对于提升小学数学的教学质量有着积极意义。

有效的教学评估可以提升小学数学的教学质量，教师能够通过确切的反馈信息了解学生的学习需求，制定针对性的教学方案，培养出契合社会发展需求的高素质人才。

（二）进行教学反思，完善教学策略

对于教师来说，教学反思是对提升小学数学教学质量的投资，是提升个人教学水平的有效途径。教学反思可以帮助教师总结自己的教学经验，从教学案例中归纳总结自己的教学优势和不足，完善自己的教学策略。教学反思能够让教师运用批判的目光看待自身，分析自己开展的教学活动和使用的教学方法是否使教学效果达到预期的教学目标。

以苏教版小学数学《正比例和反比例》一课为例，教师要明确自己的教学任务——让学生正确认识正比例和反比例，并掌握运用相关知识解决实际问题的方法。这一课涉及的内容颇多，数学课程的知识内容也相对复杂，既涵盖了正、反比例的基本概念，又涉及函数公式的图像绘制，这不仅是对学生知识学习和理解能力的考验，更是对教师教学能力和专业素养的挑战。基于此，教师应当在完成这节课的教学工作后进行课程反思，回顾自己的教学表现和学生的学习状态，联系实践任务完成情况，了解学生的学习效果，以检验自己的教学成果。需要注意的是，教师在进行教学反思时，不仅要着重于自身的个体反思，也要运用集体反思等方式，规范自己的教育理念、教学行为和价值观念，促进自己教学策略的完善和教学质量的提高。

总之，从某种角度上说，数学知识的学习是一个日积月累的过程，学生需要通过持久性的学习提升自己的数学知识技能，培养自己具备一定的数学核心素养，这样才能促使学生带着坚定的信念学习数学，在学习的道路上越走越远，促进数学教学健康发展。