打造初中信息技术高效课堂的探索

文/庄锦清

引 言

初中信息技术教育教学工作涵盖“信息技术理论知识”“信息技术技能应用”等内容，是初中生对信息技术知识的综合学习阶段。高效高质的初中信息技术教学能够增强初中生的信息技术运用能力、信息技术理论领悟能力、综合学习能力等，让初中生的信息技术素养和信息技术能力得到稳步提升，为他们以后的信息技术深度学习“赋能”。在初中信息技术课程改革背景和初中生信息技术素养亟待提升的大背景之下，初中信息技术学科教育教学工作也有了更高和更新的任务和目标[1]。广大初中信息技术教师应从根本上认识到初中信息技术高效课堂打造的意义，并采取切实有效的策略构建高效课堂，推动初中阶段学生信息技术综合能力的提高。初中信息技术高效课堂打造是推动初中信息技术课堂教学成效提升和初中信息技术课堂教学改革的关键。

一、初中信息技术课堂教学现状

依托高效课堂的构建提升初中生的信息技术学习兴趣和信息技术综合能力是广大初中信息技术教师认可的措施。但是，在现阶段初中信息技术教学过程中，受制于传统初中信息技术学科教学的影响，大部分初中信息技术教师依旧沿用传统的方式，即按照“知识+操作”的方式进行。甚至部分初中信息技术教师的课堂教学就是进行计算机操作任务布置和抽检，几乎没有将学生的计算机操作能力、网络信息素养等的培养考虑其中。此外，现阶段初中信息技术教学评价尚未形成一套完整的体系，教学评价无法真实客观反馈学生通过课堂教学获取的信息知识和学习成效。长此以往，初中生对信息技术课堂教学产生了畏惧情绪和厌学情绪。在信息技术课堂教学中，学生的学习积极性调动不足，课堂教学质量也就无法得到提高。

根据《义务教育信息技术课程标准（2022 年版）》和素质教育全面推进的内容来看，初中信息技术课堂教学更注重对学生个性化、主体化、德育化、素养化的培养，也更尊重学生的主体地位[2]。但是，如今多数初中信息技术教师在课堂教学中普遍存在“忽视学生感受”“缺乏对学生基础的认知”等忽视学生主体地位的情况。尽管现阶段初中信息技术课堂教学也在持续创新和改革，信息技术教师也明确了高效课堂教学的重要性，但是实际课堂教学依旧保持传统“教师为主导”“学生为客体”的模式。且在整个初中信息技术教学过程中，信息技术教师往往还是按照“备课—讲解—操作”的模式开展教学。

另一方面，信息技术课堂教学能为学生往后的信息技术深度学习、利用信息技术开展学习活动奠定基础。信息技术课堂教学应当是具有互动性的[3]。然而，受到升学压力等因素的影响，初中信息技术教学不被重视。甚至部分学校的初中信息技术教学成了“休闲课”“上网课”等，初中生不仅没有学到信息技术知识，还没有提升信息素养。初中信息技术课堂教学中师生沟通、师生交流的环节缺乏，也严重阻碍了初中信息技术学科教学质量的提高。

二、初中信息技术高效课堂打造的意义

初中信息技术课程能为初中生往后发展、学习提供必备的技术支撑。因此，初中信息技术高效课堂的打造与初中生信息技术素养的培养和学习品质的提升紧密联系在一起，可以助力初中生全面发展。此外，初中信息技术高效课堂强调的是如何让初中生进行信息技术知识的学习、信息技术应用，关注的是如何营造提升初中生信息技术应用能力、信息技术素养、综合学习能力的环境。所以，初中信息技术高效课堂的打造有利于推动初中生信息技术学科核心素养的提升。最后，依托初中信息技术高效课堂的打造，初中信息技术知识内容和技术应用内容实现了有效传递，初中生也能在这一过程中养成良好学习习惯和培养信息素养，进而推动初中信息技术学习质量的提高，也为今后更好地发展、适应社会奠定基础[4]。

三、初中信息技术高效课堂的打造路径

（一）创设高效的课堂教学情境

创设高效课堂教学情境能够确保初中生在信息技术学习中透彻掌握信息技术理论知识和信息技术应用方法，是高效课堂构建的可选择路径之一。具体而言，初中信息技术学科教师在信息技术课堂教学过程中，首先需要将初中生身心发展特点和认知规律作为高效教学情境的创设基准点[5]。其次，信息技术教师应透彻掌握初中信息技术教材内容和信息技术课堂教学目标，选择一些学生感兴趣的知识点和理论点，吸引学生的注意力。与此同时，初中信息技术教师应充分调动和发挥自身在教学过程中的引导作用，全方位、多角度营造高效的学习氛围，推动初中生信息技术学习能力、信息技术应用能力的提升，让学生的学习积极性和主动性得以调动。

以初中信息技术“键盘和鼠标的应用”一课为例，教师在课堂导入环节中可以通过营造视听氛围和提出学习问题的方式开展教学活动。教师可以先播放一些和“键盘应用”“鼠标应用”相关的图片和视频，让学生对“键盘和鼠标的应用”的理论知识和应用特征有基本的认知。接下来，信息技术教师可以利用一些视频、PPT 向学生提出诸如“鼠标和键盘对计算机的价值”“如果缺乏鼠标和键盘，计算机还有用吗”等问题。学生在融入高效学习的教学情境之后，自然就能实现深度学习。在“信息技术理论”相关内容教学过程中，教师首先可以运用与信息技术相关的信息技术应用场景呈现“信息技术的特征”“信息技术的发展”等内容，创设教学情境，让学生通过情景化和视听化的场景，直观感受信息技术的起源、发展和应用，为高效学习做好准备。

（二）引导学生提升学习效率

在打造初中信息技术高效课堂的过程中，学生学习效率的提升是非常重要的。初中生的学习效率一旦提升，他们就能在教师引导下通过合作交流、自主探究等方式展开学习，提高学习质量[6]。伴随着学生的学习空间和学习时间的拓展以及合作学习的开展，信息技术课堂教学的趣味性也能得到提升，推动高效课堂的打造。最重要的是，学生学习效率提升，推动高效课堂实现，也在很大程度上提高了学生的信息技术学科核心素养。

以“图像信息的采集和加工”为例，为了让学生提升学习效率，初中信息技术教师可以将与“图像信息的采集和加工”相关的操作步骤、操作方法等归纳总结出来，并引导学生以合作学习、合作探究的方式制作公益宣传画。同时，教师可鼓励学生分析、归纳和总结“图像信息的采集和加工”中涵盖的“图像处理方法”“图像处理步骤”等，帮助学生构建“图像信息的采集和加工”相关内容的知识体系，提高学习效率。

（三）因材施教，实施差异化教育

因材施教是《论语》中体现的重要教育思想，也是我国教育教学改革和素质教育全面推进过程中的重要思想。因材施教要求教师在教学过程中将学生的实际情况作为基准点，以学生学习质量提高为目标，提供符合学生需求的教学方式、学习模式。尽管因材施教属于传统教育理念，但是初中教学的创新思路也必然会涵盖并遵循因材施教的理念。每个人都是相对独立的生命个体，初中生也一样。受性格特征、认知能力、心理素质、身体素质、行为习惯等不同的影响，初中生在信息技术学习过程中对信息技术知识的掌握情况和计算机操作能力有很大的差异。因材施教要求教师必须认清学生之间存在的差异，从学生的学习能力、知识储备、性格特征等方面出发，有针对性地开展教学活动[7]。具体来说，初中信息技术因材施教提倡实施差异化教育，教师要根据不同学习水平和不同计算机应用水平的学生，采取不一样的教学手段。在这种教学模式下，学生需要达成的学习目标与自己的实际情况相符，极易找到适合自己的切入点。这样一来，学生在信息技术学习过程中也能够产生学习成就感和学习自信心，进而跟上教师的教学思路并完成学习任务。

（四）开展项目式学习，强化学生的信息技术运用能力

项目式学习是一种基于学生学习积极性和学习主动性，引导学生在“项目”情境和“问题”情境中达成学习目标的动态教学方法。初中信息技术知识不是孤立的，而是系统性、连贯性的内容，教师通过开展项目式学习活动，可以使学生在学习过程中激发内驱力。同时，项目式学习将“情境”教学法、“学生主体”理论、问题导向教学法作为基础，充分强调了学生在教学过程中的主体地位，有利于培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。初中信息技术项目式学习，注重学生在学习过程中的技能习得和知识获取，重点培养的是学生的信息技术素养和计算机操作能力。具体来说，项目式学习要求教师通过问题导入教学内容，并依托多元化的教学手段启发学生解决问题，强调学习的目标性、情境性、项目性、问题导向性。项目式学习打破了传统教育教学过程中以教师为主体的教学模式。学生能够通过项目式学习获得知识和学习成就感，进而调动主观能动性，提高自主学习能力。初中信息技术项目式学习将初中信息技术的理论教学、基础知识和实践教学充分结合，能让初中生在问题情境和项目驱动下独立完成学习任务，明确自我需求和课程需求，确保自身在整个教育教学过程中的主体地位[8]。

比如，初中信息技术中关于“办公软件”的相关内容涉及“PPT 制作”“文字排版”“表格处理”等。学生在学习过程中需要利用自己已有的知识，通过合作协同完成“PPT 制作”“Word 排版”“表格数据整理和汇总”等任务。在项目式学习过程中，学生分工明确且都围绕项目目标进行，合作团结精神得到了培养，协同能力和自主学习能力也得到了提升，高效课堂得以构建。

结 语

打造初中信息技术高效课堂不仅能活跃课堂氛围，还能有效激发学生的学习兴趣，提升学生参与学习的主动性和积极性，实现学生的个性化、快速化发展。所以，在打造初中信息技术高效课堂过程中，教师需要结合初中生的实际差异，通过积极创设教学情境、提升学生学习效率、实施差异化教学、开展项目式学习等方式助推教学质量提高，提升初中生信息技术学习能力。