高校英语专业学生英语学习去动机的动态研究

卢文娟

（马来亚大学，马来西亚 吉隆坡 46200）

一、引言

当前，在国际社会上，中国的影响力与日俱增，同时国内对外语人才的需求量也在不断提升，国内学习外语的热潮持续不断。 高校是培养社会所需人才的摇篮，肩负着重要的使命。 相关调查研究显示，高校英语专业学生的英语学习动机不太理想，这就要求高校英语教师应引导学生树立良好的学习动机，同时也需要教师以探究影响学生英语学习动机的因素为基础，发现影响高校英专生动机减退的成因，以便增强学生的课堂参与度和提高课堂教学效果。

二、动机理论与去动机理论

（一）动机理论

学习动机，从广义上来说指的是个体在学习过程中所表现出的行为和心理状态的动机因素。 它是一个推动个体在学习中产生行动和持续努力的重要因素，对学习者的学习成果和学习过程的质量有着深远的影响。

加拿大著名心理学家、语言学家Gardner 将学习动机的类型分为融入型动机和工具型动机。 其中，融入型动机是指学习者本身对目的语或者学习内容就有一定兴趣，愿意深入了解和探究并且渴望能够和目的语社会成员展开深入交流，从中获得自我实现和成长的愉悦感[1]。 而工具型动机则指为了某种目标或需求而进行学习，即学习者将掌握目的语视为一种实用的工具或为了某一个特殊目的，例如，通过努力学习目的语以通过某种专业考试，获得好成绩，从而找到合适的工作；或者通过阅读目的语国家的新闻报刊，以此获得所需信息以及其他带有功利性的目的。

（二）去动机理论

二语去动机研究始于20 世纪90 年代初的美国教育传播学研究[2]。 所谓学习去动机，Dörnyei（2001）将去动机（demotivation）概念定义为:外语学习者“曾经有强烈的外语学习动机，但是由于各种因素的影响而失去了学习的兴趣和动力，从而对其语言学习态度和行为产生消极影响，造成动机缺少或逐步衰竭甚至最终完全丧失”[3]。 Dörnyei 认为影响学生学习动机消退的主要是外在因素，如教师、教学环境、教学设施设备、同伴的影响等，但忽略了学习者本身的内在因素对其二语学习动机消退的影响。

三、影响英语专业学生英语学习去动机的因素

自20 世纪初开始，我国很多学者开始关注二语学习去动机现象及其成因。 关于大学生英语学习动机减退的成因，大部分研究者会从内因和外因两个层面进行划分。 其中内因主要是从学习者本身的角度出发，探索导致其内在动机缺失的原因，比如，缺乏内在兴趣、缺乏有效的学习策略、考试成绩不理想及没有明确的目标引领等。 外因主要是从外界影响因素出发，探索外在的一些干扰或者不利条件导致学习者无法全身心地投入英语学习中，比如，教师的授课风格及行为表现、教学材料的难易程度及教学环境和课堂学习氛围等因素。

（一）学习者相关的因素

学习动机的强弱与学习者自身息息相关，其中兴趣是一个重要的自我因素。 学习者是否对英语这门学科感兴趣会直接影响其在学习过程中的参与度。 研究表明，女生相对男生更加喜欢语言类学科；究其原因，主要因为女性倾向于具有生动性、想象性以及视觉性的思维，其对语言与社会科学等领域表现出浓厚的学习兴趣；而男性则倾向于分析、比较与抽象性思维，其对自然科学等更感兴趣。

另外，学习者个人性格对学习动机有着直接影响[4]。 众所周知，英语这门学科内含丰富的词汇与语法，要想增强这门课的学习效果，需要学习者付出更多努力。 然而，部分学生无法进行长时间的持续性学习，甚至部分学生性格比较急躁，极易受到外界环境干扰，学习者在英语学习的过程中兴趣不足和注意力不集中，从而导致学生的英语学习动机消退。

（二）家庭影响因素

家长不仅能够充分激发学生学习动机，还可以对学生的学习情况进行监督。 由此可见，家庭因素对学生英语学习的动机有着不容忽视的影响。 首先，家长对英语的重视程度对学习者的英语学习动机有着直接影响，这是因为家长的态度和观念会潜移默化地影响学生对英语的态度和兴趣。 部分家长对学习英语很重视，认为学好英语，学生在今后找工作或者出国留学有着重要作用[5]。 因此，他们对学生寄予厚望，不仅非常支持学生学习英语，也很重视学生的英语学习成绩，因此，家长的重视程度对激发学生动机有着重要作用；然而，部分家长对学生英语学习持有消极的态度，这部分家长普遍认为学习英语对其没有很大益处，学生在学习英语过程中，也抱着消极的态度，无法全身心投入英语学习之中，进而导致学生出现英语学习动机减退等问题。

其次，学生家庭成员的受教育程度对学生的学习动机有着一定影响。 如受到高等教育的家庭，在学习者英语习得的过程中有着积极的作用，这主要因为学习者在与家人的沟通和相处中，会受到潜移默化的影响。 父母的受教育程度在一定程度上反映了他们对教育的重视程度和对知识的认可程度。因此，受过高等教育的父母往往会更加注重学生的学业成绩，他们会鼓励学生努力学习，促进学生对知识的渴望和学习动机的提高。 综上所述，家庭因素作为外因的一个分支，对学生英语学习动机的影响也是非常明显的。

（三）教师影响因素

对于学生来说，课堂教学活动是其获取英语知识的主要来源[6]。 简言之，课堂教学活动尤为重要，而教师是课堂教学活动的重要组成部分，他们在教学活动中扮演着至关重要的角色。 因此，教师作为外界因素之一也会对学生的学习动机产生直接的影响，其影响方式可主要从教学方法和教师言语行为两方面进行分析。

首先，学生的学习积极性受到教师的教学方式影响；任课教师的教学方式对学生的学习效率、学习热情及学习的专注度有着直接影响。 教师在开展英语教学活动时，应制订相应的奖惩机制，这是因为学生所取得的考试成绩，对其自我效能感有着一定影响。 理想的自我和现实的自我之间所产生的差距，会导致学生学习动机受到影响，而合理的奖惩机制可以让学生在英语学习的过程中及时对自己的学习状态进行反馈，从而帮助学生设立与之水平匹配的目标，提高其英语学习兴趣。

其次，学生的学习动机深受教师自身形象、言语行为的影响[7]。 任课教师的授课语言应该清晰、易懂、发音标准且具有鼓励性，这样能够吸引学生的学习兴趣和注意力并鼓励学生积极参与课堂活动。 同时，任课教师应该给学生树立一个正面、可信且值得尊敬的形象，有助于帮助学生建立师生信任和形成尊师重教的态度。 在授课过程中，教师应该表现出自信、耐心、友善和尊重等良好的态度，鼓励学生提问、独立思考和积极参与课堂讨论，用自己的言行举止激发学生的学习兴趣和动机。

（四）学习环境因素

学校是学生开展学习活动的主要场所，学生的学习动机受到学校政策、校园文化环境及学习氛围等因素影响。 高校专业众多，然而对任何专业来说，英语都是其必修课。 很多英语专业的学生之所以会选择这个专业，主要因为自身喜欢英语，或者认为英语是其特长而选择这个专业[8]。 然而，大学与高中并不相同，在校学习期间，不会频繁地进行考试，英语专业学生无法准确界定自身与他人之间所存在的差距，长此以往，其自我效能感降低，同时也会因为不满足现状而产生焦虑感，导致学习动机下降。

其次，部分高校的课外英语学习氛围不浓厚。英语学习需要有相应的文化氛围支持；然而，即使是英语专业的学生，他们也时常抱怨自己在课外练口语的机会非常少，觉得哑巴英语是没用的。 因此，多样性课外活动（如英语角、英语演讲比赛、英语配音大赛、英语电影分享会等）的举办可以为学生提供更多的英语学习机会和平台，培养学生的英语学习兴趣。 然而，部分高校对举办课外英语活动的支持力度不够，学生缺乏英语学习的课外文化氛围，从而导致英语学习动机消退。

四、增强高校英语专业学生学习动机的策略

（一）创设多元化教学方式

首先，教师应基于学生学习英语的目的开展多种形式的教学方式，如探究式学习、合作学习、案例教学等[9]。 对融入型动机的学生来说，由于其本身具有浓厚的英语学习兴趣，那么在课堂教学活动之中，教师可以设计与学生实际生活和兴趣爱好相关的作业，如听英文歌填写单词、观看英文电影并撰写影评、阅读英文报刊并概述文章核心观点等以激发学生的学习兴趣。 而对工具型动机的学生，教师在授课过程中应考虑语言的实用性，设计和分配与实际生活相关的英语任务，如调查某个领域的英文资料及让他们用英文写求职信、申请信等，让学生感受到英语在现实生活中的实用性。

其次，学习动机不同，则考核方式也不同[10]。对融入型动机的学生，应冲破试卷束缚，为其制订多元化的考核标准，主要考核其是否能够掌握大量语言、是否可以熟练运用简单句型以及是否可以阅读英语报纸杂志及表达文章大意。 而对工具型动机的学生，考核则可以单一化，将学习结果作为考核标准，以其是否按照要求完成课外作业，能否顺利通过学科考试为主。

（二）充分发挥教师的魅力

教师在实际教学活动中，针对不同动机水平的学生，要明确学习者在学习中遇到困难在所难免。对此，教师在向学生反馈时，应该采用鼓励、肯定和建设性的方式，尽量避免批评、指责和责备学生。这是因为大学生自尊心很强，如果他们感受到自己被尊重和认可，他们会愿意接受教师的指导和提高自我，并且在英语学习中更有信心和动力。

此外，教师可以通过积极的口头鼓励和肢体语言，帮助学生定期设置小型目标，让学生逐步实现学习目标，激发学生的学习兴趣和自信心以及增强其学习动机和成就感。 同时，教师可以向学生提供各种课外学习资源，如一些练习听力或者口语的网站及记背单词的小程序等，让学生在学习过程中获得更多的支持和帮助，增强学生英语学习的信心和兴趣。

（三）建立目标导向的评估制度

首先，帮助学生设定明确且可量化的学习目标。 学生设定的目标应该具体、可实现，并与学生的个人兴趣、真实的学习能力以及语言基础息息相关的，例如，提高英语听力技能、扩大词汇量和提升自己的口语表达交际能力等。 通过设立明确的目标，学生能够有方向感，知道他们为什么学习，并有一个明确的方向去努力。

其次，建立一种目标导向的评估制度，以帮助学生了解他们的学习进展和成就。 评估制度的建立可以提供有关学生学习成果和发展领域的具体反馈，让其可以可视化自己所付出的努力和取得的进步，帮助学生定期根据自己的学习情况调整自己的学习方法和策略以保持前进的动力。

（四）提供即时反馈和奖励

教师应针对学生在课堂上的表现提供及时的反馈和奖励。 通过反馈，学生可以了解自己的学习成果、学习状态和进展，这样不仅可以帮助学生认识到自己的错误，调整学习策略和方法，也可以激发学生的学习动机和积极性以及促进师生间的交流和互动。

任课教师向学生提供反馈的方式也是多种多样的，比如口头反馈、书面反馈、定期开展座谈会等。 口头反馈即在课堂上及时给予学生口头反馈，表扬他们在英语学习中付出的努力和取得的进步；书面反馈即通过课后作业、期中小测验或考试等方式，给予学生书面反馈，在反馈中强调学生的优点和改进的方向。 同时，学校应定期组织学术竞赛、演讲比赛或趣味性英语活动，让学生展示其才能和学习成果，并提供奖励给表现突出的学生。 奖励机制的设置可以肯定学生的学习成果和努力、表彰学生的优异表现并让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发学生的英语学习动机和积极性。

五、结语

总而言之，学习动机是影响学生英语学习成功与否的一个重要因素，其重要性不言而喻。 英语学习是一个需要长期坚持且复杂动态的过程，在此过程之中会出现很多影响学生学习动机的内因和外因，导致学生学习动机减退现象的发生。 对此，教师应正确认识影响学生学习动机的因素，通过有效、多元化的教学方式，帮助学生克服动机消退，从而为社会培养出更多合格的人才。