翻转课堂教学模式在免疫学教学实践中的应用与探索

沈晗 孙艳 邵红伟 张荣信

摘要免疫学是生命科学领域的前沿学科，也是生物科学专业本科生的核心专业课，其教学效果直接影响创新人才的培养质量。在免疫学教学实践中采用翻转课堂教学模式有助于改革传统教学中教师一人在讲台上“唱独角戏”，而学生只能被动接受的教学模式，使学生成为教学的主体、实现教学观念的转变，达到提高学生学习积极性，增强教学效果的目标。

关键词 翻转课堂；免疫学；教学实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.040

免疫学是生命科学领域的前沿学科，因其广度的多交叉性和深度的多层次性，目前已成为沟通生命科学、医学及药学等其他学科不可替代的桥梁。在分子生物学、细胞生物学、遗传学等多学科渗透下，当代免疫学的发展日新月异，显示出和临床疾病的发生、发展、诊断、治疗以及预防等诸多环节息息相关，并与生物科学技术的发展及产业化紧密联系等一系列特点[1]，免疫学已成为广东药科大学（以下简称“我校”）生物科学本科专业的核心必修课程。

免疫学课程的理论教学部分具有相对独立性，专有名词及概念分散繁多，课程内容比较深奥抽象，学生初次接触时，一般会觉得理解较为困难，学习积极性不高，直接影响学习质量。同时在教学上，免疫学课程还普遍存在内容多而课时少的矛盾，如果教师为完成教学内容采取满堂灌输的教学方式，就会造成教师讲得越多，学生得到的越少；教师面面俱到，重点不突出、难点讲不透，学生对授课内容的印象模糊不清，教学效果大打折扣，最终导致事倍功半，事与愿违。

因此，如何适应免疫学发展的时代要求，针对免疫学知识体系的特点，提升学生学习兴趣，切实提高免疫学教学质量，探索新的教学模式成为免疫学教学改革的关键。

1现有教学模式在免疫学教学实践中的局限性

1.1免疫学课程现有教学模式的特点

随着现代生物医药技术的迅猛发展，免疫学已成为生命科学、医学以及药学等众多学科的基础性和前沿性学科，其在相关本科人才培养课程体系中的地位日益突出，我校在最新制订的人才培养方案中，也明确提出将《免疫学》作为生物科学专业的专业核心必修课。免疫学课程分为理论教学与实验教学两部分，其中理论教学所占比重更大。与其他专业课相比，免疫学课程内容相对自成体系，课程内容丰富，包含了众多的免疫学专业名词，有关免疫学反应过程的课程内容复杂、多变。对大多数教师而言，在教学课时有限的情况下，要想获得良好的教学效果并不容易。

目前，免疫学理论课程的教学模式仍然是以教师单方面的讲授为主，这种教师在讲台上“唱独角戏”的教学模式，通常以教师为中心按部就班地制订教学内容，讲授方式以书本内容为基础，结合多媒体教学。因为免疫学教学内容前后章节跨度大的特点，教师在课堂上经常需要反复讲解同一概念，往往会让学生感到枯燥乏味。课程考核方式多以期末闭卷考试为主，由于有众多知识点需要背诵，最终的评价结果多反映了学生的突击记忆能力，对整体学习效果的反馈不佳。

1.2现有教学模式的局限性

这种以教师为主导，向学生单方面灌输的教学模式存在很大局限性。首先，授课内容基于教师经验设定，忽视了学生对免疫学课程的学习兴趣和诉求，无法做到“讲课”与“听课”的和谐互通；其次，由于学生开始学习时并无相关的知识储备，对突然出现的专业名词存在理解困难，“大水漫灌”的授课方式使教师难以掌握这些学生的学习情况，如果学生不主动与老师商讨，可能会导致其渐渐失去学习免疫学的兴趣；最后，要保证教学任务的完成，教师在课堂上的讲授占据了绝大部分时间，留给学生参与课程的时间很少，使学生的参与积极性大大降低，忙于记录老师所讲的内容而疏于对课程知识的理解。

2翻转课堂教学模式的特点和适用条件

2.1翻转课堂教学模式的特点

2.2翻转课堂教学模式在本科教学实践中的适用性

本科教育在高等教育中具有战略性基础地位，本科阶段是学生专业知识学习和人格培养的重要阶段，也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。而本科教学是高等教育的主体与根底，抓好本科教学质量是提高整个高等教育质量的重中之重。翻转课堂作为一种积极有效的教学模式越来越多地被应用于教学实践中，但仍然存在一些问题值得思考：“是不是所有本科课程都适用于翻转课堂教学模式？”“翻转课堂如何进行教学内容的取舍？”等。因此，要想充分发挥翻转课堂对本科教学的促进作用，必须考虑其适用性这个问题。

我校属于医药理工类本科院校，课程主要分为专业基础课和专业课两大类，我们认为在翻转课堂模式的应用上专业课比专业基础课的适用性更强，因为本科生虽然在高中阶段接触过少量专业课的基础知识，但这些相较于本科专业的培养要求存在显著差异，学生缺乏对专业基础知识的储备和系统化理解，甚至完全陌生，如果盲目地将专业基础课进行翻转课堂教学，可能会使学生在查阅学习资料的过程中出现头绪不清、效率低下的现象，同时由于缺乏扎实的专业基础知识储备，可能对教学内容的理解不够全面和充分，反而导致专业知识学习的囫囵吞枣，将为后续专业课的学习埋下隐患。所以我们认为翻转课堂教学模式更适用于专业课程的教学，因为这个阶段学生已经具备了较好的专业基础知识和一定的自我学习能力，教师可根据专业课程的特点设定一个特定的教学内容开展翻转课堂，提高学生学习的主动性，在翻转课堂的教学内容选择方面，仍需要考虑适用性问题，合理的章节和教学内容有利于激发学生的参与性[3]。

3翻转课堂教學模式在免疫学教学实践中的应用

3.1翻转课堂的前期准备

免疫学对生物科学专业的学生来讲，是一门全新的专业课程，同时免疫又与日常生活和人体健康密切相关，为激发学生学习免疫学的兴趣，免疫学教学团队在开课前面向生物科学专业的同学组织了一场“免疫学与我们的生活”科普知识讲座，通过讲座让同学们初步了解“什么是免疫”“什么是免疫学”“免疫和我们的生活息息相关”等基本知识，结合我校药科大学人才培养的特色，重点介绍了近年来免疫学技术在新药开发和重大疾病治疗中所发挥的关键作用，通过丰富的实例加深了同学们对免疫学的认知，激发了他们探索免疫学知识的兴趣。这个讲座重在消除学生学习免疫学的畏难情绪，赋予其探索科学奥秘的动力，为翻转课堂教学的实施奠定基础。

接着，免疫学教学团队召开了“免疫学翻转课堂”教学模式改革研讨会，与会教师认真讨论了在免疫学课程教学中开展翻转课堂的可行性，筛选了可用于翻转课堂教学的教学章节，讨论了具体的实施方案和评价方法。同时，在生物科学专业的学生中召集了部分学生代表进行摸底调查，就免疫学教学模式和学习方法与学生展开了热烈讨论，并向学生初步讲解了翻转课堂教学模式，认真听取学生代表对课程讲授的意见和建议反馈，最终确定了“免疫学翻转课堂实施方案”。

3.2翻转课堂在免疫学教学中的实际应用

我们将免疫学翻转课堂教学分为三个阶段开展，具体安排如下。

第一阶段，向全体学生讲解“免疫学翻转课堂”的基本要求和整体安排，由于翻转课堂的教学模式需要学生对教学内容的深度参与，因此我们所设计的翻转课堂课程是免疫学中“细胞因子”和“CD分子”两个章节，章节内容位于整个教学进程的中间位置，这样留给学生足够的时间进行前期的准备工作。同时这两个章节在内容上具有显著特点，知识点比较多且与很多疾病和药物开发密切相关，这样可以使学生在翻转课堂教学的准备上具有更多的选择空间，也能在查阅资料时积极追踪最前沿的进展知识。让学生进行分组，按照自愿组队原则，每5―6人组成一个小组，选出一位组长，接着要求各组根据免疫学教材相关章节内容进行翻转课堂主题的选择，要求每组从免疫学相关细胞因子或CD分子中选取一个种类作为翻转课堂讲授主题。

第二阶段，在各组长带领下分配好各组员的工作任务，各组需要利用课余时间按要求完成翻转课堂教学课件（按20分钟准备）及教案的准备工作，指导教师同时在课下指导学生如何进行资料查询、课件制作和教案编写。课件等教学资料准备完成后，各组学生在课下进行翻转课堂的预讲演练，总体准备时间为3周左右。待教学进程到达翻转课堂教学周之前，任课老师负责安排各组同学上台讲演的顺序并制订翻转课堂教学评价表，向学生进一步讲解翻转课堂的注意事项。

第三阶段是翻转课堂的具体实施阶段，各组学生按照事先拟定的顺序走上讲台开展翻转课堂教学，每一组上台讲授的学生不超过两人，其余学生与指导教师作为被授课对象，各组需要在规定时间内完成其授课主题的翻转课堂教学工作，指导教师与各组学生作为评委，分别为各组的翻转课堂表现在翻转课堂教学评价表上进行打分（不给自己组打分），待全部组完成翻转课堂教学后，综合各评委的打分情况，计算各组翻转课堂教学的最后得分。指导教师会最后上台对翻转课堂教学的整体情况进行总结和评价，与学生互动交流，梳理专业知识点，帮助学生进一步巩固知识体系。

3.3翻转课堂教学模式的教学效果评价

在免疫学翻转课堂教学实践中，教学评价是十分重要的环节，我们主要通过学生、教师和教学督导的三级评价体系来判定翻转课堂的教学效果。一方面收集学生、教师及教学督导对翻转课堂的反馈意见，另一方面针对每位同学进行教学效果匿名评价打分，从多方面了解学生对免疫学翻转课堂教学的评价意见。通过这些评价可以让专业教师看到免疫学翻转课堂教学模式实施中的不足，从而更好地优化课堂教学方案和提升教学质量。同时，通过学生之间的互评，也能让学生的参与感更强，有更多的机会学习更丰富的专业课知识，帮助学生认清自己学习中的不足，这样才能更好地取长补短，提升专业课学习质量。我们比较了实施两年的免疫学翻转课堂教学实践前后生物科学专业学生对免疫学课程教学的满意度（翻转课堂从2021年开始实施，因为招生调整2020年未开课，统计数据为2018年、2019年、2021年和2022年），结果显示，实施翻转课堂教学后，学生对免疫学教学的满意度有显著提升，2018年和2019年满意度评分80分以上的比例分别为29.51%和40.30%，实施翻转课堂教学改革后，2021年满意度评分80分以上的比例为74.07%，2022年为75.44%，同时我们也收到了很多积极的反馈意见，这也使免疫学教学团队更加坚定了将免疫学翻转课堂教学改革进行下去的信心和决心。

4结语

翻转课堂作为一种本科教学改革的新方法，实现了“教”与“学”的翻转，也实现了学习由“他控”到“自主”的转变。在免疫学翻转课堂的教学实践中，这种先学后教、自主学习的教学理念改变了本科专业课教学中传统的学习观和教学观，有效提升了课堂教学的质量和效率，为学生的主动学习和全面发展奠定了坚实的基础。

*通讯作者：张荣信

基金项目：2019年度广东省教学质量与教学改革工程建设项目（广东药科大学校级教改项目）“《免疫学》翻转课堂教学的研究与实践”；2021年度广东省一流本科专业建设点“生物科学”建设项目。

参考文献

[1]李成，庞维，曹妍，等.免疫学思维的思考及在教学中的应用[J].中国免疫学杂志，2022，38（24）：3044-3047，3052.

[2]苏海雁，杨世勇.翻转课堂教学模式在会计信息化课程教学中的应用[J].教育理论与实践，2022，42（33）：57-60.

[3]田晶，贺宝军，于晓东.基于雨课堂的翻转课堂在医学免疫学中的应用效果評价[J].中国免疫学杂志，2022，38（21）：2646-2649.