小学语文“微作业”的设计与实施

吴瑕　申治云

【摘要】基于素养导向，“微作业”在“双减”政策落地的基础教育改革下应运而生。“微作业”融入了社交软件如QQ作业、微信作业小管家，以及希沃平台中一些语音、拍照、视频、测试等信息技术，可以弥补传统作业只重视笔头练习的不足，在综合性作业中提升学生的阅读与鉴赏能力、表达与创新能力、思维与交流能力。语文教师应多为学生设计灵活、有趣、适宜的“微作业”，从而提升作业的时效性，让学生在完成作业的过程中不断提升语文核心素养。

【关键词】微作业；语文作业设计；信息技术；核心素养

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题 “‘双减背景下优化义务教育阶段作业设计的市域实践研究”（课题编号：2021ZJY1231）的阶段性研究成果。

作者简介：吴瑕（1988—），女，广西壮族自治区桂林市榕湖小学。

申治云（1979—），男，广西壮族自治区桂林市教育科学研究所。

如今，信息技术与学科教学相融合的研究趋于成熟。在“双减”政策落地的基础教育改革的大趋势下，学科作业的设计也应革新理念，更新形式，提高效率，形成减负增效的作业新样态。

一、“微作业”的提出

（一）提出的依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）提出“强调个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验”“强调多种课程资源的开发和利用：语文学习和运用领域的拓宽、跨学科学习、现代技术手段的应用”［1］。对此，语文教师应打破传统的作业设计形式，在不增加学生学习负担的前提下，借助信息技术开发丰富的学习资源，设计出合理、可行、高效的语文“微作业”，以此拓宽学生的学习视野，强化学生乐于完成作业的体验。

（二）什么是“微作业”

“微作业”是指作业内容针对某一教学目标或教学重难点，题目设计简单精练，学生能短时间内通过网络微社交软件完成并实时提交，及时得到教师个性化反馈与评价的课外作业［2］。它涵盖了小学语文课程标准中听、说、读、写的培养目标，着重融入QQ作业、微信作业小管家、语音、拍照、视频等信息技术，这能弥补传统语文作业只重视笔头练习的不足，提升学生的阅读与鉴赏能力、表达与创新能力、思维与交流能力［3］。

（三）多维视角下的“微作业”

1.落实“双减”政策，设计减负增效的“微作业”

“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量。而“微作业”中的“微”旨在少量、精练、严控，减少作业总量，简化作业要求；精心设计优质作业，扣准教学重难点；严格把控作业难度，提升作业效能。

2.基于评价改革，设计高效有趣的“微作业”

“微作业”通过网络微社交软件完成并实时提交，这些网络平台和软件能够进行统一收集、自动批阅、一键提醒、数据统计、错题成集、随时反馈、佳作共享等，让教师在布置与批改作业的过程中实现高效管理、轻松操作、直击重点、及时评价；让学生在完成作业的过程中，感受到师生、生生互动交流和互评互促的乐趣。

3.结合新课标要求，设计提升学科素养的“微作业”

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。“微作业”中可以设置听说的训练，如听读课文、说古诗大意、谈阅读收获等。教师可以将学生优秀的听说作业发到班级群中供学生学习与交流，培养学生的语言构建与运用能力。“微作业”中还可以设计探究性作业，如汉字故事新编、互评小作文、好书推荐与品读等，培养学生探究和发现语言现象、文学现象的能力，使学生形成自己对语言和文学的认识，促进思维的发展与提升。学生在“微作业”的互动交流、品味鉴赏中能够感受语言艺术的魅力，形成审美意识与审美能力。在学生掌握了一定的学习方法后，教师还可以在“微作业”中设置仿写诗歌、撰写介绍词、开展语文主题活动等作业，激发学生的创造力。除了课本中的内容，教师还可以在“微作业”中进行课外拓展，如此便能让学生在作业中体悟中华文化的博大精深，了解不同民族、地域和国家的文化精髓，从而理解与传承中华优秀传统文化。

4.秉承深度学习理念，设计开发创新型“微作业”

《新课标》指出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。“微作业”借助互联网让学生走出课本，走向更广阔的语文天地。“微作业”以主题形式呈现语文学习任务，让学生在完成任务的过程中运用已知经验触发新学知识，形成主动学习意识，进而在探究中掌握巩固新知识，将新旧知识结合，形成自己的知识体系。

二、“微作业”的设计策略

（一）基于大单元人文主题下的“微主题”作业设计

《新课标》提出“利用语文学习任务群培养学生语文核心素养”这一概念，倡导学生在语文学习的过程中，应围绕与知识点相关的主题内容，开展一系列有内在逻辑关系的语文实践活动，进而培养语文素养。因此，教师可以整合大单元主题，以任务群的形式布置主题实践作业，将单元知识、学习方法、综合能力等都融入主题实践作业里，设计“微主题”作业，让学生在大单元人文主题作业中掌握知识、探索创新，以此全面提升学生的语文学科素养。

1.“微主题”作业一：“英雄事迹”语文主题实践活动

统编版语文二年级上册第六单元的主题为“英雄事迹”，该单元讲述了四位革命英雄人物的事迹，意在让学生了解革命领袖和革命先烈的事迹，学会简单地讲述课文内容，感受革命领袖和革命先烈心系百姓、无私奉献的精神，初步渗透革命传统教育。

明确单元教学目标后，笔者试着将单元的语文要素进行重塑，形成主题任务群作业“说说我心中的革命英雄”，在每一课形成子任务作业，如“革命烈士—刘胡兰”主题作业：说一个刘胡兰的故事；完成一份刘胡兰的介紹卡；绘制一幅刘胡兰的画像。在本单元学习结束后，开展“说说我心中的革命英雄”主题作业交流会，让学生分享自己的阅读收获，介绍更多自己了解的英雄人物。

2.“微主题”作业二：“说说你喜欢的民间传说”语文主题实践活动

统编版语文五年级上册第三单元的单元要素是学会“复述故事”。教师可以结合这个单元的“快乐读书吧”，开展“说说你喜欢的民间传说”单元主题式作业。首先，布置“微主题”作业之“微”阅读，让学生阅读多个民间神话故事；再设计“微主题”下的综合实践任务：试着有顺序、有条理地讲一讲自己喜欢的民间故事，将其录制成1—2分钟的视频，并试着用PPT或配乐完善自己的故事视频。学生在完成此项作业时，需要阅读文本，运用课上所学的思维导图梳理文章脉络，再根据思维导图撰写视频录制的脚本或台词。在撰写脚本时，教师需要对学生进行本单元习作内容“缩写故事”的指导。

学生在完成“微主题”作业的过程中，能够将本单元所学的知识充分运用于实践中，最后形成自己的实践探究成果。“微主题”作业设计不仅实现了教学评一体化，还给予了学生更多的语言实践机会，增强了学生的学习体验。

（二）基于化解难度的“微作业”设计

“微作业”形式下的“微课堂”，将难题变成深入学习的基石，让困难成为探究学习的明灯。教师可以借助微课录制软件，将单元要素、写作方法、阅读理解方法等录制成“微课堂”视频作业，将难以掌握的知识点进行系统的讲解，再设计相关的拓展练习，以此给予学生有效的指导，让学生借助“微课堂”掌握所学知识，并学会灵活运用。

在设计“微课堂”作业前，教师需对难题进行甄选和分类，做到有梯度、不重复、成体系地设计作业。如在设计习作类的作业时，教师需将写作方法汇总、整理，统筹安排写作训练点；再将小学作文按题材、写作手法、布局谋篇分类，按照不同类别的内容来设计作业；最后录制成10—15分钟的习作“微课堂”视频作业，指导学生进行专项片段练写，让学生半个小时内完成一篇微作文。

在“微课堂”视频作业的最后，教师可以出示作业评价量表（见表1），让学生对照标准自评自改，达成“授人以鱼不如授人以渔”之效。教师还可以定期整理“微课堂”视频作业，形成电子学习资源放到班级群进行共享，以供学生随时回顾、反复温习。

随着学生能力的提高，教师还可以组织学生自主录制“微课堂”视频作业，将自己通过探索后发现的语文学习的方法、难题解决的办法、自主探究的想法利用“微课堂”展现出来，让“微课堂”成为促进学生梳理知识、思考探究、语言表达的一大途径。

（三）基于分层的“微作业”设计

为提升学生的语文核心素养，《新课标》提出了三大学习任务群，即基础型学习任务群：语言文字积累与梳理；发展型学习任务群：实用性阅读与交流，文学阅读与创新表达，思辨性阅读和表达；拓展型学习任务群：整本书阅读以及跨学科学习。这三大任务群呈递进分层式，为分层作业的设计指明了方向。“微作业”在难易程度、作业数量、完成时间上进行了分层，做到了深浅并存、难易兼有、简繁同存，这样的作业设计，既关注学生的学情和个性差异，又能满足不同层次学生的学习需求，体现了作业的个性化。

如在古诗“微作业”的设计中，教师可以让学生根据自己的学习能力挑选学习任务，如选择从古诗的题目、创作背景、诗中的景物或是诗人生平等方面录制古诗讲解微视频。选择从一个方面进行分析的学生需在2天内完成作业，选择从几个方面进行分析的学生可以允许用3—5天完成作业。如此长周期的作业，不仅减轻了学生完成作业的压力，也可以鼓励学生挑战有难度且高质量地完成作业。

（四）基于多元評价的“微作业”设计

“微作业”最大的特点就是能让学生在短时间内通过网络微社交软件完成作业并实现实时提交，及时得到教师个性化反馈与评价。这样的作业形式提高了学生学习的效率，增强了教师的指导性，达成了减负增效的效果。

如在批改小学高年级语文作文时，教师可利用希沃班级优化大师作业平台，轻松实现习作“面批面改”的效果。学生将在纸上完成的作文拍照上传到作业平台上，教师便可以逐一批阅。批改时，教师可以手动在作文图片上圈画好词佳句，还可以用直接插入评语或用涂鸦的功能在作文上修改，最后可以用语音输入功能在总评的区域给予整体评价，一篇作文很快就能批阅完毕。学生可以反复修改作业再提交，教师也可以反复批阅，这样的作业流程不受时间、空间的限制，大大节省了时间，提高了教师批改、学生修改的效率。教师批阅完后还可以给作文评星，高星作文可以直接推荐到“优秀作业”类别中。学生不仅可以看到被推荐为“优秀作业”的文章，还可以看到教师对“优秀作业”的点评。

多元评价下的“微作业”，让学生学得更富趣味性、自主性。这样的作业评价形式可以充分激发学生完成作业的兴趣，提高学习效率，提升学生的综合能力。基于此，教师还可以尝试设计更多精良的“微作业”。如利用有声读物带给学生全新的听觉体验，使学生通过声音感受文字背后塑造的人物形象和体现的故事情感；利用百度、搜狗等搜索平台查找更多有用的资料，学习更丰富的课外知识与信息等。

结语

综上所述，语文教师应为学生设计更多灵活、有趣、适宜的“微作业”，从而丰富作用的内容与形式，增强作业的时效性和趣味性，让学生在完成作业的过程中不断提升语文核心素养，从而在语文学习的道路上走得更远更广。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］江海.小学语文微作文的设计与实施［J］.课程教学研究，2020（7）：36-41.

［3］陈麓伊，江海.“微作业”手段下的小学语文微阅读的设计与实施［J］.西藏教育，2021（4）：21-24.