以言写心，以情动人

【摘要】写作是一种表达个人思想、情感和体验的重要方式。在初中写作教学活动中，教师应该让学生充分意识到带着情感写作的必要性，避免学生的习作出现重内容轻情感、重技巧轻思维、重经验轻创新等问题。为此，教师可以引导学生将写作与自己的阅读内容联系起来，学习经典文学作品表达情感的方式，同时教师可以细化表达情感的目标，让学生在写作时有据可循。这样做不仅可以有效提升学生的写作素养，还可以让学生更好地进行情感交流，对于学生长远的发展具有深远影响。

【关键词】真情实感；初中语文；写作教学；教学策略

作者简介：张璐璐（1982—），女，青海省西宁市第十二中学。

在初中语文写作教学实践中，部分学生写作文时缺乏情感投入的状况仍值得关注［1］。这种学生习作中的情感缺失，表现为部分学生的文中无真情实感，部分学生的作文情感表达不充分。学生习作中的“虚情假意”，不仅会让教师头疼，也容易让学生陷入写作困倦。从初中生身心发展的情况来看，他们尚处于成长的关键期，情绪的强烈起伏和内在的自我冲突交织出现在他们的学习、生活中。借助文字表达来调节内心情感，对学生而言是一种相对独立且直接、可行的方式。倘若學生不懂得借助文字来表达情感，学生可能相对容易陷入难以进行深度自我沟通、无法自我排遣的处境。因此，教师在引导学生写作的时候，应当做到切实从学生的角度出发，重视写作教学中的情感激发，鼓励学生在写作时表达真实的感受，丰富学生习作中的情感表达。

一、初中语文写作教学问题分析

（一）重内容，轻情感

经过小学阶段的写作积累，到了初中阶段，学生往往能写出比较完整的作文。在这样的情况下，写作教学应该更加重视情感的表达。但是在实际的教学中，纵使知道应该鼓励学生表达自己的真情实感，但由于种种原因，部分教师依然对学生习作中浮于表面的情感表达视而不见，只是在课堂上一味强调学生写作的内容，学生写作时记叙情节是否完整和空间描写是否充分成了衡量习作优劣更为重要的标准。从学生的角度来看，无法在作文中表达真实的感受，既和他们的学习动机不足有关，也与他们阅读量少有关［2］。动机上的不足让学生更倾向于尽快完成写作任务，而不是尝试借助习作来表达情感。阅读量少则导致学生对于作文主题很难产生情感上的共鸣，在表达的时候，学生抒发的情感自然也就显得生硬。

（二）重技巧，轻思维

在当前的写作教学中，部分教师更注重教授学生写作文的技巧，较多地引导学生套用模板去写作，而不是培养学生的写作思维。仅追求“凤头、猪肚、豹尾”就是这一错误教学理念的例证。事实上，正确的写作思维是将文章的头、肚、尾看成一个整体，呈现在纸面的技巧应该是思考的成果、写作思维的展现。所以，这部分教师应当改变自己的教学理念，花更多时间去训练学生的写作思维，让学生从真情实感和切身体验出发，而不是仅仅教授学生写作技巧和理论。

（三）重经验，轻创新

语文是生活性较强的学科，在初中语文课堂上，教师不仅要教授我国优秀的传统文化内容，还要教授与当代生活息息相关的语文知识，借助语文教学帮助学生更好地适应当下生活。这一理念体现在写作教学上，则表现为教师应在备课时跟上时代的潮流，与时俱进地选取属于当前时代发人深省的内容。部分初中语文教师在进行习作教学时过于倚赖以往的教学经验，对于新鲜事物有下意识的排斥，因而选择的写作题材过于陈旧，学生没有真切的感受，自然也难以写出有真情实感的文章，这在一定程度上阻抑了语文教学的质量提升。教师应明白，写作的主体是学生，写作教学的最终目的也是使学生更好地写作，因此，教师应该以发展的眼光看待写作教学，积极地推动写作教学内容、形式上的创新，让学生在完成写作任务的同时充分书写自己的感受。

二、在初中写作教学中激发学生情感的重要性

（一）情感激发对学生身心健康的影响

“言之无物”是当前部分初中生习作时面临的重要问题［3］。毫无疑问，言之无物也会导致学生的习作“言过无情”。从学生身心发展的实际情况来看，初中学生处于情感丰富的时期，他们的自我意识会愈来愈强，在处理问题的时候有较强的主观倾向。在各类生长激素的影响下，学生的心思更为细腻，对周围的事物相对敏感，过度情感化的状况也变得明显。教师应当明白，这是人成长过程中的必经之路，教师需要做的是找到帮助学生正确面对情感问题、合理表达情感的途径。此时，初中语文教师可以鼓励学生借助写作来表达情感，在丰富学生习作内容的同时，促进学生身心健康发展。

（二）情感激发对提升学生学习动力的作用

在语文教学中，写作教学具有一定的独立性，即便学生的语文成绩不尽如人意，但是学生依然可能在写作文的时候收放自如。而鼓励学生在习作中适当融入真情实感，不仅可以让学生宣泄自己情绪，也可以提升学生的写作动力，让学生获得创作的成就感，得到正反馈，更愿意进行写作，并受此影响更愿意参与语文学习活动。

三、初中写作教学的情感激发策略

（一）讲解文学作品中的情感表达

要完成流畅的文字表达，学生不仅需要有充沛的情感，还要了解一定的语言表达技巧［4］。想让学生在写作过程中有效地表达真情实感，教师需要让学生明白表达真情实感的文字是什么样的。为此，教师可以在进行阅读教学之后，引导学生分析这些优秀文学作品的情感表达，感受作者书写自己情感的方式，思考如何使用这种方式表达自己的情感。在具体的教学中，教师可以鼓励学生分享自己阅读优秀文学作品后对其情感抒发部分的看法，也可以鼓励学生比较不同文学作品抒发情感的形式，让学生不光可以读懂文学作品中的感情，也能明白表达情感的技巧，并逐渐掌握这些表达技巧。

在教授人教版语文七年级下册教材中的《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，教师可以在带领学生赏析课文内容后，引导学生分析文中的情感表达。从单元整体教学的角度来看，教师在教学时要注重引导学生分析这篇课文展现了怎样的中华美德，因此，教师可以从题目“二三事”入手，引导学生分析这篇课文的选材，让学生意识到，要写出动人的文章，独特而精到的选材十分重要。在这篇课文中，作者为了呈现叶圣陶先生待人宽厚，不仅记叙了自己几次与叶圣陶先生见面的情景，还描写了叶圣陶先生修改文章时的精益求精。这样的表达方式一方面能让人明白叶圣陶先生身上的美德，另一方面也能让人感受到作者对叶圣陶先生的怀念。在学生明白这篇课文表达情感的技巧后，教师可以鼓励学生学习这样的表达技巧写人、记事，让学生的情感表达更有层次感。

（二）细化写作教学的情感目标

要让学生做到“以言写心，以情动人”，教师还需要细化教学的情感目标，让学生把握情感的不同维度。细微的情节往往容易打动人心［5］，明确的情感目标可以让学生得到有效的理论指导，从而更加顺利地把握写作的角度和技巧，水到渠成地进行情感表达，而宽泛的情感目标则不利于激发学生的真情实感。

例如，在组织学生学习人教版语文八年级上册教材中第二单元的写作主题“学写传记”的时候，教师就应该细化情感目标，引导学生有条理地表达情感。在教授本单元的课文后，教师需要先引导学生回顾与传记相关的知识，确保学生能够区分自传、小传等，明白这些传记的区别与联系。在学生明确传记的特点后，教师可以安排以下写作任务：首先，要求学生完成300字左右的自传；其次，要求学生为家人寫一篇不少于500字的小传；最后，要求学生为朋友写一篇不少于500字的小传。在这样的写作安排中，写作的难度逐步提升，学生也可以通过写多种类型的传记，掌握将传记写得真实、具体的技巧。为了让学生在写传记时更加明确情感表达的方向，教师可以制订以下情感目标：写自传时要加强自我认知，生发出对自己的认同感；而写以家人为主角的小传时，要写出对家人的情感，体现自己与家人的亲情；写以朋友为主角的小传时，则要写出自己与这位朋友的友谊。这样明确的情感目标有利于学生区分不同的情感，而且能让学生有方向地细化自己要表达的感情。

（三）组织分享活动，促进学生情感交流

学生处于初中阶段时，往往有较大的热情与同伴交流、讨论，在开展激发学生情感的写作教学时，教师也可以鼓励学生与同伴交流、互动，让学生与同伴形成更加坚固的情感连接，同时培养学生的倾听和表达习惯。在具体的教学实践中，教师可以鼓励学生与同伴分享自己最近阅读的优秀文章。不同于教师分享优秀文章的教学活动，学生自己展示优秀文章的形式更有利于学生呈现自己内心的情感，而且在分享与交流的过程中，学生的情感需求也会得到一定程度的满足，他们会对用文字表达自己的感受产生更加浓厚的兴趣，形成良性的表达循环。

例如，在组织学生学习人教版语文八年级下册教材中第六单元的写作主题“学写故事”的时候，教师就可以组织分享活动，鼓励学生表达自己的情感。初中学生往往喜欢听故事、读故事，也愿意写故事。当然，不同学生喜欢听、读、写的故事类型可能有所不同，有些学生喜欢情感类故事，有些学生喜欢科幻类故事，还有些学生则喜欢寓言故事。教师可以从学生的这一特点入手，鼓励学生分析自己喜欢的故事的情感倾向及其内容完整度、人物丰满度、情节合理性等，并将自己的分析结果分享出来，向同学推荐自己喜欢的作品。在学生分享时，教师也可以使用多媒体设备营造与故事基调相近的氛围，如学生分享悬疑类故事时，教师可以展示一个相对阴暗的背景，渲染紧张的气氛；而学生分享情感类故事的时候，教师可以根据故事基调播放欢快或者忧伤的音乐，使学生在听故事的充分感受到故事蕴含的情感。通过这样的分享活动，学生不仅可以展示自己喜欢的作品，还可以完成表达练习，充分了解如何借助文字表达情感，从而产生较强烈的创作热情。

结语

总而言之，初中语文教师在进行写作教学时，应该重视激发学生的情感，而不是一味强调学生要写哪些内容、要运用某种写作技巧。在设计写作题目时，教师也要尽可能地做到与时俱进，找到符合学生表达需要、学生有切身体会的内容。在培养学生的写作思维时，教师还要引导学生多思考自己生活的点点滴滴，记录自己的感受，同时认真阅读文学作品，分析和学习名家名作中的情感表达，从而更有条理地表达自己的情感。

【参考文献】

［1］徐美银.在多元互动中优化  在善教乐学中引领：新形势下初中作文教学中培育写作情感的实践与探究［J］.作文成功之路，2022（36）：71-73.

［2］刘占智.激发情感之源，点燃创作之火：论初中语文写作教学中学生写作情感的培养［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（10）：162-163.

［3］戴静.言为心声  以情动人：浅谈初中语文写作教学如何写出真情实感［J］.基础教育论坛，2022（35）：99-100.

［4］刘知晓，马学军.情动而言行，求真则感人：初中学生写作情感表达问题初探［J］.语文建设，2020（23）：58-60.

［5］肖婷婷.初中语文写作中的情感表达方面存在的问题与技巧［J］.华夏教师，2023（2）：72-74.