谈低年级绘本教学与看图写话的有效结合

☉纪慧慧

小学低年级看图写话教学活动的开展主要是为中、高年级学生写作教学活动的开展奠定基础。语文老师要充分意识到绘本对学生看图写话能力培养的重要性，引导学生在阅读绘本的过程中进行丰富的想象，感受绘本中主人公的情感变化，丰富学生的情感体验，激发学生看图写话的积极性，让学生主动通过写话将自己的内心情感真实地表达出来，不断优化学生写话的条理性，提高学生的写话能力。下面就针对小学低年级绘本教学与看图写话的有机结合策略进行简单阐述。

一、对绘本进行精选，为学生看图写话提供丰富的资源

绘本故事中都是以图文结合的形式将相关的故事内容生动地展示出来，学生在阅读的过程中可以根据绘本情节进行丰富的想象、自由的思考，整个过程没有任何的压力，感觉比较愉悦、自由和快乐。如何能够将自由快乐的绘本阅读转变成自由快乐的写作，需要语文老师寻找适当的方法引导学生在阅读绘本的过程中进行更好地表达，让学生对写话产生一定的兴趣。在整个过程中，绘本的选择是至关重要的。语文老师一定要根据学生的实际情况以及教学内容对绘本进行精选，这样才能够在看图写话的过程中最大限度地发挥绘本的价值和作用。一般在选择绘本的过程中，需要语文老师遵循以下两个原则：

第一，选择的绘本画面要具有一定的审美性特征。小学生对事物的认知和理解是从图片开始的，色彩鲜艳的画面和精美的画面，不仅能够吸引小学生的注意力，而且能够为小学生传达出美的东西。为了确保选择的绘本画面具有较强的教育意义和引导意义，语文老师要在了解学生心理认知特点的基础上对绘本进行精心挑选，确保选择的绘本具有很强的吸引力，能够快速集中学生的注意力，让学生乐于阅读绘本，进而对绘本故事进行了解和认知，方便后续写话活动的开展［1］。例如，语文老师根据小学生的认知心理与认知特点挑选了《乌鸦面包店》的绘本，绘本中设计了很多插图，展示的是乌鸦夫妇制作的既好吃又好玩，而且具有各种各样不同形状的面包，这就深深地吸引住了小学生，老师可以趁机以图片为载体引导学生对面包的形状进行想象，并鼓励学生利用“有的面包像……有的面包像……还有的面包像……”这种句式开展写话练习。这种写话练习具有一定的开放性特征。学生可以根据绘本中的图片，对面包的造型进行自由想象。在这个过程中，学生表达出了很多精彩的内容，不仅锻炼了审美能力，而且还提高了语言表达能力。

第二，选择的绘本内容要符合学生的认知。老师在挑选绘本的过程中要对学生的实际情况进行充分考虑。因为低年级的学生年龄比较小，注意力集中的时间比较短，很难对一件事情保持较长的兴趣和热情。因此，老师要确保选择的绘本内容符合学生的认知，具有丰富的知识含量，能够体现出符合学生认知的哲理内容和情感内容，实现绘本的教育目的。例如，老师根据低年级学生的认知选择了《神奇校车》绘本，在校车的吸引下，学生对整个绘本进行了有效的阅读，并且在阅读绘本的基础上通过自己丰富的想象为自己画了一个专属校车，在脑海中想象自己乘着这辆专属校车到很远的地方去探险。学生在完成自己的专属校车绘画作品之后并在旁边通过文字对绘画内容进行了解释：这是我的专属校车，我会开着它带上我的朋友一起到太空和大海去旅游探险，与外星人一起玩耍，与小鱼儿一起嬉戏，我们还遇到了最漂亮的蚌壳妹妹，临走前她赠送给我们一颗珍珠，她还跟我的朋友、专属校车合了影，我们成了最好的朋友。

二、利用绘本进行课堂延伸，调动小学生看图写话的兴趣

低年级的学生由于年龄小，对一些未知的事物充满了好奇心和学习力，他们看图写话的意识比较薄弱，在理解事物的过程中往往会产生奇特的想法，思维还有待进一步发展和提升。要想培养低年级小学生的看图写话能力，老师要结合教学内容引入绘本进行课堂延伸，激发学生看图写话的欲望和兴趣。

以部编版《小公鸡和小鸭子》教学活动为例，这篇文章通过小公鸡与小鸭子的对话，体现出了伙伴之间团结友爱、互帮互助的美好品德。在教学完这篇文章之后，为了锻炼学生的写话能力，老师可以在写话教学中引入《小猪唏哩呼噜》绘本，在学习绘本内容的过程中，老师可以绘本的图片为载体，促进学生对一、二、三、四、五、六、七、八……等汉字进行认知和了解，同时还可以引导学生在阅读绘本的过程中开展丰富的想象，想象自己机智、勇敢与勤劳的一面，利用语言表达出发生在自己身上比较有趣的一些小故事，并通过语言组织将具有童趣的小故事记录下来，同时，老师也可以利用绘本对课堂内容进行延伸。例如，在围绕“友情”开展写话练习活动的过程中，老师可以将《我有友情要出租》绘本引入课堂。绘本主要讲述了大猩猩通过出租友情的方式来交朋友的故事，不仅具有趣味性，而且具有很强的教育意义。学生通过阅读明白友情是无价的，友情是需要积极去寻找的，只有懂得珍惜身边人，用心对待身边人，才能够找到珍贵的友情。在写话练习的过程中，老师可以引导学生思考大猩猩为什么要出租友情，并引导学生进行不断地猜想，让学生沉浸在绘本故事的情境中。当咪咪出现时，学生就会逐渐发现整个故事的奇妙之处，逐渐明白绘本故事中所描绘的一个个图画和奥秘，从而懂得友情的珍贵。通过绘本的阅读，学生积极地分享自己寻找友情的过程，这就有效调动了学生写话的积极性。

三、利用绘本挖掘真实情感，不断充实学生的写话内容

低年级的学生在写话过程中也需要融入自己的真实情感，这样才能够让写话的内容更加充实、更加具有生命力，为学生后期写作奠定良好的基础。不过低年级的学生缺乏丰富的生活经验，在写作过程中并不能将自己的真实情感有效融入其中，导致自己的写话内容比较单一枯燥，缺乏一定的感染力和生命力［2］。基于此，老师要组织学生开展绘本阅读活动，引导学生在阅读绘本的过程中，将绘本情节与自己的实际生活关联起来进行丰富的想象，促进学生对绘本中所表达的情感进行真实感知，引发学生产生情感共鸣，进而在写话过程中能够自然地流露出自己的真情实感，进一步充实学生的写话内容，提高学生的写话水平。

以部编版《狐假虎威》教学活动为例，通过这篇文章的学习，虽然学生对狐狸有了一定的了解和认知，但在他们的潜意识中觉得狐狸比较坏，比较狡猾，对人和其他动物都不友好。为了能够让学生对狐狸进行客观全面的认识和了解，老师可以在课堂教学中引入《彩虹的尽头》绘本故事。此故事寓意比较深刻，情感比较丰富，具有很强的感染力，能够对学生的情感价值产生一定的影响。故事中主要讲述了獾和狐狸寻宝的过程，在这个过程中他们遇到了三个动物，每一种动物对于自己宝贝的定义都不同，松鼠觉得松果是自己的宝贝，兔爷爷觉得回忆是自己的宝贝，而鸭妈妈觉得孩子是自己的宝贝，经过一路的寻找，獾和狐狸也逐渐明白了宝贝的含义，他们觉得真挚的友谊就是自己的宝贝。整个绘本故事虽然比较简单，但是蕴含着丰富的内涵。学生在阅读故事情节的过程中，不仅可以产生丰富的想象，而且还可以产生新的认知，激发情感共鸣，思考自己的宝贝有哪些，并通过生动形象、富有感染力的句子积极主动地表达出了自己的宝贝，从而对狐狸的认知更加客观、更加全面。

四、利用绘本开展模仿表达，培养学生的迁移仿写能力

绘本故事中以图画和文字为主，所有的文字都经过了精雕细琢，不仅语言简练、生动、形象，而且呈现的内容特别精彩。老师可以引导学生在阅读故事的过程中，思考作者是如何将图画中的内容以简练、生动、形象的文字表达出来的，进而引导学生在阅读绘本故事的基础上开展迁移仿写活动，鼓励学生将自己内心的情感通过简单的话语准确表达出来。起初，老师可以带领学生对简单的句子进行仿写，然后慢慢进行过渡，对段落和篇章进行仿写，循序渐进地培养学生的看图写话能力。

例如，在看图写话练习过程中，老师为学生引入了《汉尼卡特小姐的帽子》绘本故事。绘本中主要针对这顶帽子进行了描述，体现出了帽子的独特性，因为汉尼卡特小姐头顶上帽子设计有一只真鸡。在故事中人们对她这顶帽子产生了异议，但是，孩子们觉得这顶帽子非常具有创新感、很新奇很搞笑，在阅读的过程中被这顶独特的帽子深深地吸引着，进而对整篇绘本故事进行了阅读。学生阅读完绘本之后，老师可以鼓励学生对这个绘本故事当中的句式进行学习和模仿，并要求学生以《假如我有一顶新帽子》为主题开展写话练习，仿照绘本故事中的句式对帽子的独特之处进行描述。此时，学生都特别兴奋地投入到了写话练习中，其中有一个学生是这样描述他的帽子的：“我的帽子是由一种非常特殊的材料做成的，整个帽子的形状也比较特殊，它像飞碟一样，最令人好奇的是，帽子上还设计了一个眼镜，眼镜旁边还安装有一系列的智能按钮，白天我可以戴着它遮蔽阳光，晚上我戴上眼镜之后，它会自动发亮，就像真的飞碟一样，能带我看到很远的地方……”开展这样的写话练习，不仅能够让学生对绘本故事中语言表达的句式进行模仿，而且还能够体现出学生写话内容的趣味性和丰富性。

五、利用绘本开展表演活动，丰富学生的写话体验

低年级学生由于年龄比较小，往往在表达的过程中缺乏一定的条理性。而且大部分小学生羞于表达。为了调动学生表达的积极性和锻炼学生的看图写话能力，老师可以组织学生开展绘本表演活动，丰富学生的表达经验和写作经验［3］。在绘本表演过程中，学生可以扮演绘本故事中的人物，亲自感受绘本故事的情节，体会故事情节中人物的情感，进而让学生学会如何表达自己的想法，不断丰富学生的体验。

以部编版《植物妈妈有办法》教学活动为例，在阅读完这篇文章之后，老师可以推荐《爷爷一定有办法》绘本故事引导学生进行阅读，并组织学生在阅读绘本故事的基础上开展绘本表演。学生可以自由选择相关的绘本角色，有的学生选择扮演约瑟，有的学生选择扮演爷爷，还有的学生选择扮演妈妈，在表演过程中学生进入到绘本故事的情境中，准确地表达出各个角色所要表达的内容。表演完之后，老师鼓励学生以写话的形式谈一谈自己的体会和感受，例如，扮演爷爷角色的学生在写话中，写他表演到爷爷改衣服的时候，就想到了自己的衣服还没破就嚷嚷着让爸妈买新的衣服，不知道节约，太浪费了。虽然他的妈妈也有像约瑟爷爷一般修改衣服的手艺，但是他觉得修改后的衣服好难看，而约瑟却不那么觉得，他非常懂事。还有的学生写自己以后再也不嫌弃妈妈给自己补衣服了，因为他穿的不仅是妈妈缝补的衣服，还是妈妈给自己的爱。他一定穿着妈妈给自己缝补过的衣服，向同学炫耀妈妈的手艺，他们都很羡慕自己有一个缝补手艺非常高超的妈妈。通过以上的写话练习可以看出，学生在绘本表演的过程中表达出了角色真实的情感，而且将自己想象成了绘本中的角色，这样才能够感受角色的情感变化，在写话的过程中能够表达出自己的真情实感，进而学会如何将自己的内心活动利用文字恰当表达出来，有效锻炼了描写心理活动的能力。

综上所述，绘本在低年级学生看图写话的过程中扮演着至关重要的角色。学生在阅读绘本的过程中不仅能够吸收丰富的知识，而且还能够拓展视野，丰富体验。让学生进入到绘本故事情境中，对人物形象的情感进行深刻体会和感知，能学习作者语言表达的方法，激发学生表达的欲望和积极性，促进学生在写话过程中掌握正确表达自己内心和情感的方法，丰富学生的看图写话技巧，从而有效实现学生看图写话能力的培养目标。