让艺术焕发光彩——小学美术教学的思考与实践

☉何文杰

我们每个人天生都是艺术家，具有无限的创造力。只是经过后天成长的环境以及固定的教学模式的打磨，失去了艺术释放的能力。教师在教育过程中应该要释放学生天性，帮助他们打通思路，培养思维，还是按照固有的教学，给他们建立清规戒律，叠上一层层壁垒，捆绑他们富有创造力的手脚？小学美术课程对于学生观察生活、进入生活有重要的引导作用。丰富有趣的课堂能够引导学生驰骋在丰富的想象力和创造思维中，给他们以美的享受。在学生幼小的心灵撒下一颗艺术的种子，经过创造力、想象力的浇灌，最终成长为一棵艺术的参天大树。美术教师作为学生美术领域的领路人，要为他们创造出一个富有想象力、创造力，活力四射，散发着艺术光彩的美术课堂。

一、善于引导，思维开放化

美术是一门培养孩子独特性的艺术课程，每一个人都拥有创新的欲望和潜能。［1］小学美术的教学重在激发学生的学习兴趣，引导他们多想象，多思考，多动手，而不是作画技巧的灌输。教师要多组织学生自己根据图画编故事，让他们做故事的导演，用泥塑捏出自己要导演的故事中的角色。教师在其中只充当“摄影师”，负责记录学生的活动。在教学活动环节中多引导，发散学生的思维，让他们编出不同的故事，创作出不同的作品。开放化的思维培养，有助于激发学生的兴趣，带动他们动脑动手，创作出独属于自己的作品。

例如，在教学一年级下册《太空里的植物》这一课时，教学目的是通过本节课教学，引导学生对太空中的植物进行想象、设计、制作，引导他们体验想象、创造、作画的乐趣。教学中的难点是如何引导学生积极主动地参与到课堂教学当中，并开动脑筋，利用各种材料进行大胆想象、构思与创作。教师可以在课前先准备好课中需要用到的彩纸、吸管、KD 板、橡皮泥、陶泥、喷壶等制作材料。准备妥当后设计情境引入课堂内容：“随着神舟十二号载人飞船发射成功后，人类也能去太空感受不一样的风景。现在请同学们闭上眼睛想象一下自己身在太空中，并看到了一些奇异的植物。这些植物是什么样子的呢？它们与常规植物有什么不同？”同学A 想象的太空植物是颜色非常奇特的，五颜六色汇聚在一起；同学B 想象的太空植物则是形状各异，有些植物有很多手和脚；同学C 想象的太空植物是和人一样会说话的，只是说的不是普通话，是一些我们听不懂的语言。教师对于学生的这些想象给予肯定，并鼓励他们用画笔画出来，或者用材料制作出来。学生在不加限制的条件下自行想象，发散思维，把太空中的植物画得各有各的特色。有些同学想象太空中的花朵是有手脚的，会做鬼脸；有的学生画出来的太空中的大树没有根茎，却有一双脚，可以像人一样跑来跑去。这些有趣的想象为同学们创造出有趣的图画提供了动力。接着，教师可以用多媒体技术向学生展示真正太空中的植物是长什么样子的。这些植物与自己画的植物有什么不同。在对比中学习，在学习中进步。这样的授课方式，让孩子不用拘泥于传统，发散他们的思维，让他们在天马行空的想象中勾勒出独具创造性的图画。

二、善于启发，去除模式化

美术的创作应该是无界限的，是没有枷锁的，不应该模式化，也不应该被束缚。然而，有的教师并不明白这些道理，为了让学生掌握更多的作画技巧，费尽心思画了很多范画，试图拓宽学生的画画思路。但是，教师笔下的大树必是挺拔无比，无惧风雨依然昂首挺胸的；小猴子必是挂在树上啃香蕉的；老鹰必是翱翔天空的……虽然学生照着画不会出错，也会迎来老师家长的赞赏，但是长此以往，学生的思维被固化，画的画都是一个模式，没有自己的特色。这样的画缺乏灵动，缺少创新。教师不能以自己的思维固定住学生的思维，需要去除模式化，启发他们不断创新，把自己脑海中的想象描画出来。

例如，教学二年级上册《用画来写信》这一课，小学生生活在这个信息飞速发展的时代，人与人之间的联系方式变得越来越多，电话、微信等，这些联系方式方便又快捷，但是传统的写信联系方式仍没被人们遗弃。写信能增进彼此之间的感情，可以把一些当面不好表达的事情通过写信表达出来。首先，教师可以请小朋友读一读简短的信，如写给朋友的信或写给家人的信。然后，让学生想象一下把这些字转变为图画的形式，看能不能把同样的意思表达出来。字变画的过程中，教师要做的就是启发学生从不同角度思考问题。如对于收信人的称呼，可以启发学生用自己喜欢的颜色画一个人的头像，为了更具体形象，可以在头像旁边写上称呼。启发学生将信中的一些字，用具体的实物来代替。如周末睡懒觉、躺在床上看电视，学生想象自己周末放假的生活情景，把床、电视画进去。而对于锻炼二字的表达，学生则可以画一个小朋友在跳绳、在跑步、在游泳等，这些画面都可以表示锻炼。小学生在教师的启发下，用小小的蜡笔勾画出了一幅幅极具创意的画，把这些画串联起来看就成了一封信。教师没有用固定的思维去限定学生，只是在他们作画时给出建议和启发，让学生自行想象和创作。这样的教学能打破思维的禁锢，冲破条框的规定，培养和发展学生的创新思维，让学生从被动学习过渡到主动学习，极大地提高了课堂教学的质量。

三、善于创新，方式多样化

一个轻松愉快的教学氛围，可以有效提升小学美术课程的教学效果，从而便于小学美术教师对学生们进行创意教学，让学生更容易创作出有创意的作品。但是，在实际的教学过程中，仍有一部分美术教师采用传统的教学模式，在课堂上一板一眼地教学，教师画什么学生都只能照着画。这样的教学并没有把学生的学习兴趣激发出来，也会抑制学生学习的积极性。［2］所以，小学美术教师应当从实际出发，善于创新，采用丰富多样的教学方式，提升学生的学习积极性，给课堂注入新色彩，让艺术焕发出魅力。

例如，教学二年级上册《今日的菜单》这一课时，教师可以通过分组合作的教学方式来培养学生审美能力、观察能力和创造能力。在合作过程中培养学生的合作精神和生活情趣。首先，创设情境，教室模拟“潮流快餐”布置，将全班学生分为5 个小组，各个小组按1 ～5 号编好顺序。教师扮演快餐中的“厨子”，邀请学生光临“潮流快餐”参加“美食节”活动。“厨子”出示菜谱（出示5 幅工艺菜图片），抽问一些学生观察这些图片，并谈一谈观后感受，同时鼓励学生为这些菜取一个名字，把5 个取好名字的菜安排给5 个小组，大家分工合作完成制作。这样的教学既有互动，也有探讨，避免了教师“一言堂”的局面，也促进了师生间的交流。其次，教师还可以安排“比一比”活动，分4 个小组比赛制作小吃面条、大饼、汤圆、饺子，限时5 分钟，时间一到就开始评判：面条做得又细又长的胜出；大饼做得又大又薄的胜出；汤圆做得最圆的胜出；饺子做得最美观的胜出。在这个活动中，学生通过制作小吃，领悟了泥塑中的搓、捏、压、刻、挖几种常用方法。课堂中采取了多种方法进行教学，教师把课堂主导权交出去，学生真正成为学习的主体，经过教师的指导与启发，学习到新的知识。在充满活力的课堂中，学生体会到美术学习的乐趣，在教学活动中享受美术创作的快乐。

四、善于挖掘，教学层次化

每个人生来就是独立的个体，都有着自己的个性。每一个孩子眼睛里的世界都是不一样的，他们的思维丰富而具有想象力，他们的眼光敏锐而独特。他们不是工厂的流水线，不能按照一个模板来教学。教师要让学生身上的特征得以保持，并且激发它、强化它，让其释放出灿烂的火花。学生的个体性决定了美术的教学需要层次化。教师在教学过程中不能同化教育，要充分依据班级中学生的实际情况进行教学。通过有效的调整和优化教学模式，挖掘不同学生身上的不同潜力，实现教学分层化。［3］

例如，教学二年级下册《蔬果变变变》这一课，这一课接触的内容都是蔬菜水果，需要学生认识蔬菜水果的特点，并学会用不同的形式去表现蔬菜水果。有些学生在生活中善于观察和发现，不用老师教就能通过观察认识到水果的形状、颜色等。而有些同学对于事物缺乏观察，即使教师引导，也不能很快分辨出蔬菜水果的形状和颜色。这时候，教师就可以实行分层教学，已经学会了水果形状的同学可以先动手制作水果，而还没有学会的同学则继续观看图片和视频，跟着老师学形状和颜色。在作画阶段，有些学生通过实物投影就能画出水果蔬菜的形状。针对这些学生，教师可以制定更高难度的任务，如画出更多品种的蔬菜，西兰花、胡萝卜、土豆等。有些学生不擅长画蔬菜水果，擅长画动物人物，教师可以安排简单的任务，先从基础画起，如画简单的线条，给蔬菜水果上颜色，然后逐步提升难度。有的学生想象力比较丰富，可以根据蔬菜的形状和颜色进行联想，设计出奇妙的新形象，如在茄子上面画上眼睛、手脚，就是一个可爱的卡通图形；有的学生在土豆上面添加了帽子，遮住土豆光溜溜的头。这些想象和改动无疑是有趣的。教师可以对这部分学生进行深度的引导，发散他们的思维，让他们画得更随心。分层教学照顾到了每个层次的学生，根据不同水平的学生制定出了不同的教学内容，每个学生都在自己相应的位置上得到指导与提升。给学生奋斗的“阶梯”，让尖子冒出来，后进生不落伍。教学层次化使教师的教学工作更出色，课堂教学效率更高。

五、善于改变，评判标准多元化

美术不是工厂的流水线，不要求千篇一律的作品，要求的是独特，有自己的风格。在美术教学中应该告诉学生，最美的作品应该是融入了作者的思想，有自己的风格，是独树一帜的。让学生们意识到自己是独一无二的，自己眼中的事物可以是与众不同的。孩子认识到自己是独特的，从而帮助他们建立自信心和美术创作热情。这就要求教师在美术教学过程中要善于改变自己的思维，用发展的眼光看问题，对于学生的作品，评判标准要多元化。

例如，教学二年级下册《娃娃的家》这一课，教师可以先用歌曲《七彩光和果娃娃》来引出教学内容。给学生观看水果图片，如橘子、橙子、苹果、香蕉、葡萄、芒果、石榴等。布置动手区：准备纸张、蜡笔、硬纸板、浆糊等，学生可以利用这些材料将自己喜欢的水果以不同的方式制作出来。布置图书区：准备蜡笔、画纸，学生可以把自己知道的或喜欢的水果画下来，制作成秋天水果图书。对于学生画出来的水果，教师评判时要多元化。如有的学生将苹果涂上了黄色，认为黄色是秋天丰收的颜色，黄色的苹果有着丰收的意义。有的学生将橙子和橘子画到了一棵树上，认为橙子和橘子是好兄弟，就应该同吃同睡，共同长在一棵树上。有的学生将石榴画在果树地下，认为将来的石榴经过改良，有可能会长在果树下面而不是上面。这些想象非常天马行空，虽然与现实不符，但是极富创造力，教师应该给予鼓励。在大画家凡·高的眼中，太阳不一定就是红彤彤的，它也可以是黑色的。在毕加索的笔下，女人不一定就是窈窕的，她们也可以是夸张而变形的。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人就有一千个世界。每一个孩子眼中的事物都是不尽相同的，对于孩子的独特，教师要时常给孩子以鼓励和肯定，美术教学中对学生的评判多元化更能发现学生的潜能，发挥他们的特长，帮助他们认识自我，并且能够培养他们的自信心和保持他们的创作热情。

总之，美术教学不能有数不尽的条条框框，不能把学生框定其中，让其形成固定思维。小学生的思维一旦戴上枷锁，他们的想象力就得不到释放，他们的创作力就得不到提升。所以，作为小学美术教师，需要致力于课堂教学模式的创新，为学生营造一个形式多样、富有趣味性和活力的学习空间，引导和激发他们的美术热情。让学生保持他们有趣的灵魂、敏锐的眼光和丰富的想象，让他们在美术的世界里享受，让美术教学焕发出艺术的色彩。