基于小组合作学习提升小学生英语核心素养的策略研究

☉龚健英

英语既是一门学科存在于小学教育体系中，更是一种人与人之间交流的语言。结合小学生英语学习情况来看，学生在步入小学阶段前，接触英语知识的机会较少，缺乏英语学习经验和英语知识积累，在进入小学英语课堂后，较容易因英语词汇和句型展现形式出现理解问题。小组合作学习主要为帮助学生减轻英语学习压力，促进学生最大限度地参与课堂活动，实现学生学科思维、学科素养的形成。同时，小组合作学习有利于激发学生英语学习灵感，使学生迸发出更多新奇概念，从而深化其对英语课程的掌握。为顺应“双减”背景下学科素养的培育要求，本文结合小学英语核心素养，提出了小组合作学习实施策略。望本文研究能够为小学英语教育事业的发展提供助力。

一、基于探索新知理念，推进小组合作学习

探索并逐步发现新的知识，是开展英语学习的根本目的。教师在小学英语课堂中的主要作用在于：引导学生发现新知、启发学生英语思维、培养学生学习习惯，这也是提升学生英语核心素养的根本目的［1］。教师虽能为学生讲解英语知识体系和学习重点，但教师无法陪伴学生一生，还需借助引导的方式锻炼学生自主学习能力，培养学生探索新知的习惯，以此促进学生英语核心素养的形成。小组合作学习的方式更重视学生课上学习体验，主要依托学生之间互帮互助的学习模式，推动学生探索和发现新知，无论从攻破学习难点方面，还是从学生英语文化素养的培育方面来看，均起到相对积极的促进作用。为此，教师有必要在核心素养背景下，结合英语教学主题，为学生发布学习任务，并组织学生开展合作探究，以合作学习降低学习难度，在引领学生英语思维的同时，深化学生英语知识点掌握，使每位学生都能在英语课堂中打好英语文化基础，促进英语意识的形成。

例如，《Hobbies》一课涉及重难点内容较多，教学目标是帮助学生掌握I like doing…He/she likes doing…等句型，并使其了解be good at/read/hobby/with 等相关单词和词组。关于本课程教学，教师可先为学生讲解新词汇和句型，帮助学生掌握英语词汇含义［2］。合作学习大多需要基于一定知识储备情况下，再带领学生开展新知理解，更能帮助学生形成对英语知识的初步认识，确保合作学习活动的顺利进行。在学生掌握关于课程的常见句型和词汇后，教师便可以组织学生进行分组，尽可能将学习水平相一致的学生集中于一组，遵循每组至少4 ～5 名学生的规律，同时，结合教材中“story time”部分，为学生发布学习任务，例如：“Students，please tell the teacher what the specific preferences of different characters in the story are through interpretation.”通过课上学习，学生大多能够对新词汇形成理解，掌握文中人物的喜好，包括喜欢阅读、喜欢游泳、喜欢看电视等。但学生对句型的了解不够深刻，无法结合英语语言形成对问题的解答。此时，教师便可引导学生围绕“like doing”的用法展开讨论，鼓励学生结合“like doing”句型导入爱好名称，以更完整的英语叙述方式回答上述问题，并感受动名词的变化规则［3］。为实现学生思维拓展，教师还可结合本课程相关语句，引导学生展开交流，如，向小组内其他同学介绍自己喜爱的明星或是卡通人物、用英语阐述其特点，以此锻炼学生英语语言表达能力，实现学生对英语新知的进一步探索。这种教学方式不仅优化整体教学氛围，还增进学生的沟通和交流，提高学生之间的了解。为保障小组合作学习充分落到实处，教师还可为学生提供拓展性问题，组织学生在课后开展新知探究，如，调查小组内其他同学喜好，并形成一篇完整的英语作文，以此实现学生英语思维的拓展。核心素养下，注重学生学习思维、学习意识和学习习惯的培养，这种任务布置形式，真正立足于互动学习角度，深化学生对知识的探究，更有助于学生学习意识和学习思维的形成。

二、结合综合能力训练，开展小组合作活动

核心素养不仅包括学生意识培养，更强调学生实践能力的培养。强化学生探索新知意识虽能在某种程度上达成核心素养培育要求，但一切探索活动的开展均需在具备一定实践能力的基础上。结合目前新课标、“双减”政策要求来看，强化学生综合训练已经成为小学英语教育的必然发展趋势。为此，教师有必要转变原有教学形式，依托小组合作活动开展综合能力训练，以此实现学生综合学习水平的提高。结合以往综合能力训练目标来看，多围绕“如何提高学科成绩”而开展，这种教学目标导向下，很容易让学生产生学习压力［4］。为此，教师应打破传统教学束缚，结合小组合作式学习，拓展学生学习空间，延伸学生知识视野，在学生形成一定知识储备量后，围绕教学主题开展实践型综合训练，以此优化学生学习过程，使每位学生都能在与小组成员的密切配合下，实现学习水平和综合学习能力的稳步提升。

例如，《What do they do?》一课教学目标是，帮助学生掌握writer/at home/sick 等单词，了解相关日常用语，包括“What does he/she do?”“He/She is a teacher/worker/factory/writer…”等。本课程讲述社会发展过程中涉及许多工作领域，不同工作领域的人们承担不同职责。围绕本课程开展的综合实践活动，可在预习环节进行。如在课程开展前，组织学生通过小组合作搜寻自己感兴趣的职业，分析其人群特点。在学生掌握相关资料后，教师再于课上进行词汇和句型的讲解，而后要求学生要用英语阐述自己对不同职业的看法，并逐一介绍喜欢各个职业的原因［5］。这种教学方式能让学生在课前掌握英语课程主题，学生通过资料查找也会了解到各个领域的专有名词，真正在无形之中拓展学生知识视野，丰富学生知识储备，促进学生自主学习能力和合作学习能力的全面提高。在课前预习、课上教学结束后，教师还可以拓展的形式，组织学生以“小小采访员”的身份，了解社会各领域工作者对待工作的看法，并将采访过程汇总为一篇完整的英文作文，最终呈现于课堂。此方式更注重学生实践能力的培养。为避免学生因实践难度过大，而产生抵触情绪，教师在组织学生开展实践活动前，要做好小组责任划分，如，部分学生需要负责采访，其余学生则需要进行资料整理或是文章写作等。此方式真正集结组内所有学生智慧和思维于一体，促进实践活动目标的达成，有利于锻炼学生语言能力、思维品质和文化品格。在文章撰写完成后，学生也逐渐了解了各领域人群的不易，形成尊重他人的思想，实现文化品格的稳步提升。

三、引导学习观念，创新合作形式

思想意识是英语核心素养中较为主要的部分。学生思想意识的形成将会直接影响其对待英语知识的推理和判断。结合小学生成长特点分析，他们在生活中接触英语知识的机会较少，小学属于英语启蒙阶段，更是打好学生英语知识基础的关键时期［6］。为此，教师应致力于学生思想意识培养，在英语教学初级阶段，结合正确引导方式，促进学生英语价值观念和学习观念的形成，为学生在英语领域的终身发展奠定基础。小组合作学习有助于激发学生团队精神，强化学生合作意识，促进学生自主学习意识和合作学习思维的形成。但小组合作学习效果并非在短期内能够达成，还需教师做好思维引导，通过合作项目的精心设计，辅以行之有效的调控手段，带领小组内部学生围绕同一学习目标协同发展，为学生树立正确思维观念奠定基础。

例如，教师在开展《Our animal friends》一课教学期间，可先为学生规划出本课程学习难点和重点，如，需掌握I have a animal friend.It is…/It has…/It can…

等句式的用法，并了解一些常见的动物单词，包括cat/dog/panda等。在学生形成对英语句型和语法的了解后，教师可围绕“My animal friends”的主题，组织学生开展合作学习活动［7］。合作学习中要求学生需以“动物朋友”视角，介绍不同动物的特点。在以往成长过程中，许多学生与动物有过接触，也有与“动物”成为“朋友”的经历，但部分学生对动物的了解不够深刻，很难进入合作学习情境。为此，教师可依托信息技术，为学生展现不同动物的视频或是动画画面，以此增强学生课上参与度，使每位学生都能产生自主学习意识。在交流讨论中，许多学生会叙述自己与动物的趣事，例如，“My animal friend is a puppy.It can help me with my schoolbag.”“My animal friend is a little white cat，whose claws are sharp and can help me catch mosquitoes.”……这些故事的叙述蕴含丰富的情感交流，也极具感染力量，有助于提高学生学习主动性，强化学生英语思维。为达成核心素养培育目标，教师还需根据学生回答内容形成问题引导，例如：“Why does panda become a national treasure?”以此问题代入动物相关知识，向学生介绍：熊猫相对稀有，属于濒危动物，其主要以独特且可爱的外表脱颖而出，并且熊猫仅存在于中国，无法形成与他国动物之间的对比。以此类知识点进行介绍，向学生普及更多关于动物的相关知识，不仅培养学生爱护动物的意识，更实现对学生价值观念的引导，有利于促进学生英语核心素养的提升。在学生形成一定理解后，教师还可询问学生：是否还了解其他国家保护动物？这些动物均具备哪些特点？以带有拓展性的学习任务，丰富学生英语思维［8］。为确保教学完整性，在小组合作活动结束后，教师还需根据小组呈现的学习成果展开评价，以学生自评、生生互评、教师评价三位一体的方式落实评价活动，帮助学生了解在小组合作学习中的优势和不足，为学生拟定正确学习方向。同时，引导学生通过小组交流总结其他同学学习经验，从而达到自我完善，以此保障小组合作学习有效性，为学生英语核心素养的提升奠定基础，为学生在英语领域的终身发展提供助力。

四、结束语

英语教学并非一蹴而就。尤其对于小学生来说，学生英语知识结构尚未形成完全，仅开展以教师为主导的课堂教学活动，难免限制学生英语思维的拓展。小组合作学习有利于学生课上交流，可达到改善教学氛围、增强学习体验的目的，更促进学生英语核心素养的培养。为将小组合作学习落到实处，亦为提高学生学科素养水平，教师有必要结合探索新知思想，设计小组合作学习活动，在提高学生知识领悟能力的情况下，引导学生探索新知、发现新知，促使其英语思维意识的形成。此外，教师还需融合综合能力训练，锻炼学生英语实践能力，通过学习思维引导，改变学生被动式学习局面，强化学生文化品格培养，引导学生树立正确学习观念和生活观念，为学生英语学习能力、核心素养的提升奠定基础。