小学美术色彩教学中培养学生创造力的实践思考

☉曹义凤

作为新课标下小学美术核心素养培养的题中之义，创造力会对学生的美术综合素质与创作能力提升产生极大影响。因为美术本身是一门绘画艺术，讲究艺术性与技巧性并存。艺术性的核心是创造力与想象力［1］。离开了创造力，学生的其他美术学科关键能力发展都会受到束缚。其中色彩教学作为小学美术教学的一个关键环节，是促进学生美术创作能力、审美与艺术鉴赏力等发展的重要基础。如何抓住色彩教学时机，将创造力培养理念有效渗透，值得大家深入探讨。

一、小学美术色彩教学中小学生创造力培养的意义

色彩在美术领域中的“造型”设计中占有重要地位，本身运用的合理性会对最终创作美术作品的艺术效果产生直接影响。为了顺应新时代社会大众的审美品位与需求，就必须对色彩这一基本元素在创作实践中的应用进行大胆创新，力求可以借助创新色彩的表现手法或者搭配方式来创作出符合时代发展潮流的全新作品。色彩搭配的过程实际上就是创造力运用的过程。一旦小学生具备了创造意识，就能够使自己所创作出来的美术作品具有艺术性、独特性以及新奇性等基本特征。创造能力是学生美术创作能力、审美与艺术鉴赏力等发展的重要基础。而小学阶段是培养学生创造力与审美鉴赏力的黄金时期，此时抓住色彩教学时机来有效渗透创造力培养理念，可以夯实学生美术创作能力提升以及美术核心素养培养的基础［2］。

二、小学美术色彩教学中小学生创造力培养的原则

（一）生本性

在核心素养下，生本理念是教学的核心理念，即要在美术色彩教学实践中以小学生为学习主体，时刻注意围绕他们的美术知识实际学习现况、需求以及其他各方面的诉求等来科学制定创造力培养方案［3］。例如，教师要注意在色彩教学之前认真调查小学生现阶段的创造力培养实际情况，并结合他们实际的美术素养培养现况、个人喜好以及身心发展规律等情况，有针对性地设计一些符合他们认知能力、思维能力的色彩教学方案，保证创造力培养理念在整个教学中的渗透实效性。

（二）趣味性

兴趣是决定小学生参与美术色彩教学活动中主观能动性发挥的一个核心要素，关乎美术色彩教学中小学生学习群体主观能动性是否可以得到有效调动，以及他们是否可以开展深度探究性学习活动。小学生具有好玩、好动等天性，自主学习意识不足，一般在美术色彩教学中无法独自完成有关的学习任务，需要教师的支持与引导。如果创造力培养的色彩教学内容本身枯燥乏味，趣味性不足，那么就无法激发小学生主动参与色彩教学活动的兴趣，进而会对色彩教学的效果带来不利影响。

（三）生活性

美术是一门绘画创作艺术，本身同其他艺术一样都是诞生于现实生活中。美术色彩教学如果离开了生活，过多侧重专业化美术知识与技能的讲授，却忽视了联系小学生的生活实际情况，那么必然会直接影响这些知识传授的实效性，无法使小学生切实感受到美术知识的真正魅力与实用性特征。现实生活中有丰富的美术素材，并且也有许多应用美术色彩知识方面的实践机会，这些都可以成为巩固学生所学美术色彩教学知识，提高学生实际美术创作能力的重要保障。例如，现实生活中五彩斑斓的蔬菜瓜果都可以成为小学生创作的重要素材，对培养学生创造力、想象力，以及助力美术核心素养养成等都有很大帮助。

三、小学美术色彩教学中小学生创造力培养策略

（一）通过生动图像展示，激活学生创造意识

小学生平时思考中主要侧重感性思维的运用，对文本知识不感兴趣，而对生动性、直观性比较强的图片等更感兴趣。在美术色彩教学期间，如果只围绕美术教材中关于色彩部分知识教学，那么由于教材内容枯燥乏味，容易影响小学生的学习兴趣，不利于激活他们的创造意识与创作灵感，甚至会使部分小学生出现厌学情绪，这显然不利于提高美术色彩教学实效。而如果能够巧妙地借助媒体设备或者图书资料等来为学生呈现一些生动、形象的图像，并且在他们有滋有味地观看这些内容的过程中，引导学生进行认真观看，就可以激活他们的创造意识与创作灵感。例如，绘本读物本身包含着丰富的内容，并且具有鲜艳的色彩，对学生具有非常强的吸引力，或者直观的实物图片，也同样可以有效激活小学生群体的创造灵感与思维，对助力他们创造力培养有很大帮助。

例如，在美术色彩部分知识课堂授课中，为了激发小学生主动参与课堂教学的兴趣，调动他们的自主探索思维和创造思维，可以从辅助小学生深刻理解色彩教学方面的知识出发，巧用电教媒体设备为学生播放一些色彩丰富的视频，如“熊大熊二”“海绵宝宝”“大耳朵图图”及“米老鼠”等这些动画中的经典形象图片或视频短片。又或者，可以为小学生提供《海底世界》等一些涉及丰富色彩知识的绘本读物作品，这些作品中的画面非常容易激活小学生的自主创作和创造的思维。然后，可以指导及鼓励学生充分发挥自己的创造力来对这些绘本故事或者动画片剧情等进行合理改编，保证可以使学生在趣味学习氛围下有效利用色彩知识来进行创作。这样不仅可以深化他们对相关色彩知识的理解，同样可以促进他们审美鉴赏能力、创造能力等关键美术学科能力。

（二）合理构建教学情境，挖掘学生创造潜力

小学生群体自身的认知、思维等方面能力尚未得到全面发展，如果采取专业化知识灌输式授课模式，那么他们一般很难对色彩方面的专业美术知识形成深刻认知。为了对学生的创造潜力进行持续性挖掘，助力美术色彩教学活动高效开展，必须要从尊重学生的学习特征与认识能力发展出发，合理构建适宜他们主动思考和创造的良好美术教学氛围。无论如何进行教学情境构建，都要注意考虑小学生主动学习色彩方面美术知识的学习需求，辅助他们更加高效地理解与掌握色彩方面基本概念，以及色彩运用技术和技能方面知识，提高他们对色彩方面有关知识理解与认识的实效性。无论采取何种情境创设模式，都需要考虑小学生的兴趣与爱好，考虑现阶段小学生的审美认知能力发展情况，以保障最终所构建的情境可持续挖掘他们内在创造潜力。

例如，在《冷暖色调搭配》部分色彩知识教学实践中，可以为全班学生留置一个设计“糖果包装”的动手实践任务，之后再相应为他们构建一个糖果设计的具体情境，如可以让学生在糖果工厂中分别扮演糖果包装的设计人员。然后，让小学生利用各种颜色美术材料亲自设计糖果包装，其间要指导他们对糖果包装实践所涉及的各种包装材料，以及必要的教学模具等进行认真观察，鼓励他们大胆想象与思考，确保他们在这种趣味性角色扮演情境下，在动手实践操作过程中切实感受与体验各种糖果包装中色彩运用的实效性。但是要注意指导他们在动手设计糖果包装中必须遵从一些基本的设计步骤、原则以及其他设计注意事项与要点等。与此同时，可以鼓励学生打破常规，充分发挥自身的创造力来对糖果包装的形状、尺寸、色彩等进行全面化设计，保证他们创造能力与设计能力得到全面提升。此外，为了活跃色彩知识课堂教学的氛围，可以灵活采用信息技术，通过播放视频、动画以及展示图片等多样化形式，来构建一个可以对多样色彩知识进行有效展现的良好教学氛围。这样可以促使小学生在舒缓音乐背景与直观色彩知识呈现氛围下激发他们主动创造的兴趣，消除他们潜在的紧张、焦虑等情绪，这对挖掘学生内在创造潜能有很大帮助。

（三）尊重学生个体差异，落实学生创造性想法

创造力培养及训练的根本出发点，是促使小学生在色彩教学活动中将自己在头脑中形成的一系列创造想法有效落实到实际创作实践中，保证可以持续提高学生自身的创造能力，而不是仅仅将创造力培养的想法停留在纸面上。而在对学生的创造性想法进行落实过程中，必须要充分尊重小学生个体的差异性，具体需要同学生开展认真沟通和交流，明确小学生的学习与兴趣爱好等实际情况，保证可以科学设计一些色彩知识运用方面的学习任务，促使他们将相关色彩方面知识应用于自身创作实践的过程中可以充分融合自身的创造想法。只有这样，才能促使每一个小学生都可以在色彩知识运用实践中持续锻炼及提高自身的美术创作力和创造能力。

例如，在以“感恩”为主题指导学生进行自主创作期间，可以首先询问学生：“同学们，在创作过程中你们准备使用哪些颜色呢？为什么要使用这些颜色呢？”借助这些问题来启发学生思维。在他们思考如何利用色彩进行创作的过程中，可以导入颜色的冷暖以及颜色代表的情感方面的教学知识，借助这种自由化的创作训练与有效指导来提高学生理解美术色彩知识的效果，以及助力他们在创作过程中灵活地利用各种色彩方面知识，以贴近其自身生活实际来科学构建符合自己思维认知和创造意识的良好思维模式。在有效指导下，学生可以结合自身的创造想法，自行选择各式各样的色彩来完成自己美术作品的创作任务。例如，有的学生会在表达感恩主题的时候选择自己的妈妈作为自己感恩对象。为了突出自己妈妈美丽的面貌和热情的性格，学生采用了白色、黄色、红色等暖色系颜色来进行创作，他觉得红色头发可以展现出自己妈妈追求时尚的性格特征。通过这种学生自由的创作活动，可以持续性锻炼及发展他们自身的创造能力。

（四）丰富美术实践活动，提高学生创造能力

美术学力的提升不能一味地侧重理论知识讲授，同样也离不开美术实践活动的支持。在锻炼小学生的美术创造能力期间，除了注重口头或书面层面来指导他们开展深度学习活动外，也要结合教学实际有针对性地设计一些实践活动，促使学生在生活中利用自己所学美术色彩方面知识巩固课堂所学这部分美术知识，有效锻炼学生自主创作能力和创造能力。因此，在平时开展美术色彩教学中，教师要注意结合教学内容、要求及目标等，有计划地结合色彩教学知识来为学生设计一些实践性创作活动，让学生在对色彩方面知识与技术进行运用，持续锻炼他们的创造能力。

例如，教师在平时可以抓住不同的时机组织学生自由创作。如在秋天可以组织全体小学生到户外去进行写生，鼓励他们将自己心中的秋天之景绘画下来，其间要求他们灵活运用各种各样的色彩将自己内心的真实情感反馈到美术创作中。例如，有的小学生创作的是一片金灿灿的稻田，有的学生创作的是一片火红的枫树林，还有的学生绘制出的是果农在果园中采摘各种各样的水果，等等。借助这种运用色彩方面知识完成自主创作任务的过程，可以将学生头脑中的想法借助色彩方面美术创作知识与技术的支持来有效贯彻落实，可以借助这种实践性训练活动开展不断提高学生自身的美术创造力和创作能力。

总之，在小学美术色彩教学中渗透创造力培养理念，要注意遵从生本性、趣味性和生活性等基本应用原则基础上，基于生动图像展示激活学生创造意识，基于教学情境构建挖掘学生创造潜力，同时要尊重学生个体差异，落实学生自身的创造想法，并通过丰富多彩的美术实践活动，持续提高学生的创造能力。