深度学习下小学数学单元整体设计与注意问题

☉张桂英

数学教学是检验教师设计能力、执教能力、教育理念以及职业素养的试金石，因而教师应将高品质的教学方法应用于数学课堂上，全力优化数学教学的设计性、过程性以及实效性。为此，教师开始探究单元整体设计应用于数学课堂的可行性，努力以单元整体设计推动数学课堂走向方法创新与提质增效，为小学生构建一个高品质的成长环境。所以，单元整体设计为小学生的数学探究提供了新内容、新方法、新诱导以及新体验，从而开启了数学课堂教学的新局面。

一、单元整体设计的简单介绍

单元整体设计是指教师在数学教学中立足教材内容中的单元知识，为小学生设计出单元性、整体性、层次性以及渐进性的探究任务，帮助小学生全面感知、高效理解、深度掌握单元化、体系化的探究内容。这样，小学生能够较好地掌握单元知识内容，透彻把握单元内容中的要素关系、知识脉络以及课程体系，能够形成对单元知识内容的整体掌握。因此，单元整体设计在设计与实施上具有一定的难度，需要教师精心研究与科学实施，充分展示单元整体设计的积极作用，为小学生构建一个高端定位、模块处理、单元整合的优质成长环境。［1］

二、单元整体设计的活动特点

第一，单元整体设计具有较强的单元性与整体性。教师以单元知识为探究内容为小学生输送模块化、整体性的认知内容，帮助小学生全面掌握单元知识的整体性与体系性，提升小学生的认知层面。因此，单元整体设计能够辅助小学生形成良好的知识体系，科学精准地掌握数学教材中的知识脉络以及要素结构。

第二，单元整体设计具有良好的设计性与能动性。其代表着教师的教学智慧、教学方法与教学能力，能为小学生输送主观处理后的单元化知识内容以及整体性探究深度，以教师智慧优化小学生的主体实践。可见，单元整体设计具有良好的主观性、能动性以及差异性，能够展示出教师的执教能力以及设计素养。［2］

第三，单元整体设计具有突出的层次性与实效性。能够为小学生输送层次性、渐进性的单元探究任务，为小学生设计出由浅入深的循序渐进认知内容，助力小学生的有序探究、高效认知。所以，单元整体设计能够为小学生提供一条有设计、有考量、有价值、有效果的科学认知阶梯，助力课程核心素养的落实。

三、单元整体设计是深度学习的沃土

单元整体设计能够帮助小学生立足一定的认知高度全面掌控单元化知识的体系范畴、内在脉络、潜在规律以及要素关系，切实提升小学生数学探究的层次性、品质性与实效性，为小学生提供高品质的思维启迪与灵感激发，实现小学生的深度学习。可见，单元整体设计能够向小学生输送体系化、关联化、模块化的集成信息，帮助小学生逐渐形成良好的缜密思维习惯、逻辑推理习惯以及拓展创新习惯，因而能够慢慢推动小学生进入深度学习的良好状态。［3］

同时，小学生还能够在单元整体设计活动中进行高层次的信息处理，在久久为功中有效训练与提升理解能力、处理能力、交流能力以及归纳能力，实现小学生的能力训练与高效认知，进而推动小学生课程核心素养的全面发展。因此，单元整体设计是小学生进行深度学习的沃土，能够科学训练与有效提升小学生的各项主体能力，为小学生构建一个有设计、品质化、能动性、实践型的主题探究活动平台，助力小学生的潜能激发、信息交流、方法辅导以及结伴成长。

四、深度学习下单元整体设计的活动价值

教师以深度学习为指导进行单元整体设计，能够为小学生提供一个单元化认知、体系化处理以及模块化分割的信息感知平台，强化小学生对课程知识之间内在关联性的主动探究、深度理解与高效掌握。这样，小学生就会在高水平、高价值的信息处理活动中慢慢形成良好的思维意识、探究习惯、推理能力、交流意愿与钻研精神，切实提升小学生的课程核心素养，加速小学生的全面发展。因此，深度学习下的单元整体设计能够科学训练小学生的各项主体能力，打造生命课堂。

以深度学习为目的的单元整体设计能够为教师输送新启迪、新方法与新视野，有效提升数学教学的设计性、策略性以及创新性，为小学生输送高品质、有价值、拓展性的成长空间。可见，以深度学习为目的的单元整体设计能够让教师自觉践行新课程改革理念，向课堂教学要质量、要效益，以创新性教学策略实现数学教学的提质增效与方法拓展。所以，以深度学习为目的的单元整体设计能够帮助教师高品质完成教书育人使命，科学高效地推动使素质教育发展。［4］

五、深度学习下单元整体设计的教学方法

单元整体设计具有较高的设计性、模块性与操作性，能够为小学生构建一个主体实践、智慧交汇、能动拓展的科学化探究环境，落实课程核心素养。［5］

（一）借助对分教学践行单元整体设计

对分教学以教师的知识简述为教学引子，帮助小学生浅层次地感知数学知识，初步理解课程知识的基本范畴、大体脉络以及粗略框架，并以此作为小学生的探究起点，开启小学生的自主思考、互助交流与整合探究，最后在课堂小结中教师再次进行查漏补缺。可见，对分教学凝结着教师的聪明智慧与教学设计，能够实现教师对小学生的科学指导与精心辅助，大力优化小学生认知环境的设计性、主体性以及拓展性，实现深度学习与高效探究，进而高质量地掌握数学教材内容。

在人教版三年级上册第二章《万以内的加法和减法（一）》的对分教学活动中，教师首先将课程知识内容分为“万以内的加法”与“万以内的减法”两部分探究活动，然后为小学生简述“十进制”与“借一来十”的基本计算法则，并借助示例为小学生演示具体的计算过程。其次；教师组织小学生进行独立思考、个性探究、信息剖析以及知识萃取等活动，进而开展小学生之间的思维交流、灵感交汇、思想交融、方法沟通等互助活动，科学开发小学生群体的团队智慧。这样，小学生就会利用“十进制”与“借一来十”在解决实际问题中进行主观验证与实践强化，并在集思广益中整合群体智慧与探究方法。最后，教师在课堂小结中对小学生的个人探究与群体交流进行直接点评与查漏补缺。因此，对分教学以教师智慧为科学指导、以主体活力为探究核心，借助生命能动实现深度学习。

（二）借助支架教学践行单元整体设计

支架教学主要分为两大部分，教学前奏是教师的知识简述，教学主体是小学生的自主思考、信息处理、互助交流以及整合探究。因此，教师可以在知识简述中帮助小学生初步感知教材内容中的单元知识，解决掉教学重难点问题，以此为教学支架开启小学生的简易化群体认知，开心快乐地互助交流、快乐成长。这样，小学生就能够获得开放自由、张扬个性的愉悦空间，非常有助于小学生在集思广益、各显神通中思维活跃、能量满满地进入到良好的深度学习状态之中。［6］

在人教版四年级上册第五章《平行四边形和梯形》的支架教学活动中，教师首先简述“平行”“垂直”“垂线段”“平行四边形”“梯形”“平行四边形与梯形的面积公式”等内容，借助知识简述帮助小学生初步感知探究内容。其次；教师组织小学生针对上述知识内容进行再探究、再验证、再提升，将耳濡目染转变为实践感知，实现小学生的互助探究、深度学习，逐渐掌握《平行四边形和梯形》中的课程知识。另外，小学生还会在群体探究中科学处理“正方形”“长方形”“平行四边形”“四边形”与“梯形”之间的包含关系，帮助小学生透彻掌握上述数学元素之间的关系。所以，支架教学实现了教师对课程知识的初步处理，也为小学生提供了简易探究的实践机会，因而易于小学生实现深度学习。

（三）借助项目教学践行单元整体设计

对分教学与支架教学都隐含着高价值的教师智慧与指导助力，教师还需要实施项目教学，给予小学生更加充足的主体实践空间，推动小学生在单元整体设计活动中互帮互助，进入高效的深度学习状态。项目教学能够帮助小学生获得一个较为独立的体系化认知机会，有效训练与提升小学生的整体考量能力以及项目探究意识，在主体实践以及集思广益中整合团队智慧。所以，项目教学能够科学提升小学生的思考能力、探究能力以及整合能力，落实课程核心素养。

在人教版五年级上册第三章《小数除法》的项目教学活动中，小学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，尚未拥有处理小数除以小数的计算能力。因此，教师可以组织小学生在项目探究活动中借助独立探究、自主思考以及方法交流等共同掌握小数除以小数的计算方法。小学生在集体讨论中会慢慢发现，只要将除数转变成整数，计算任务就能够成功完成。于是，小学生就会将探究注意力放在如何将除数转变为整数上。很快，小学生就会发现，将被除数与除数同时扩大若干倍，就会将除数转变为整数，从而使探究问题得以解决。因此，小学生能够借助项目教学充分展示群体拓展力以及团队整合力，进而立足互帮互助实现深度学习。

六、深度学习下单元整体设计的注意问题

第一，教师以深度学习为活动指导进行单元整体设计应注意品质性。单元整体设计承载着教师的教学智慧与精心准备，需要教师耗费较多的时间与精力，才能够理顺单元整体设计中的要素关系，为小学生输送高价值的信息诱导。因此，教师要注意单元整体设计的品质性，在备课工作中统筹兼顾、运筹帷幄，为小学生提供高度集成、模块处理的探究内容，助力小学生的深度学习与互助成长。

第二，教师以深度学习为指导进行单元整体设计时应注意主体性。小学生的深度学习与高效探究是教师进行单元整体设计的核心目的，因而教师应在单元整体设计中为小学生预留充足的探究空间与互助机会，切实提升小学生在数学课堂上的认知状态与能力水平。这样，单元整体设计就会拥有强大的主体基础与能力支持，并在源源不断的生命活力支持下进入良性发展轨道，完成深度学习任务。

第三，教师以深度学习为活动指导进行单元整体设计应注意能动性。数学知识具有较强的抽象性以及逻辑性，因而单元整体设计离不开小学生主观能动性的大力支持，需要激发与提升主体状态与能力水平，以生命能动战胜数学知识的探究难点。可见，教师应提升课堂活动的趣味性、刺激性以及体验性，诱导小学生进入高度兴奋状态，并借助生命活力释放小学生的主观能动性，实现深度学习。

第四，教师以深度学习为活动指导进行单元整体设计应注意实效性。教师应在单元整体设计中注入高品质的智慧处理与思维导引，在课堂活动中融入高价值的趣味元素与诱导信息。这样，小学生既获得了优质的探究诱导信息，也获得了良好的新奇诱引与活动体验，自然能够激发小学生的主观潜能。所以，教师应精心进行单元整体设计以及课堂活动安排，进而实现高效化的深度学习。

综上所述，单元整体设计具有良好的实用性、模块性与集成性，需要教师在备课活动中精心准备与统筹兼顾，为小学生输送高价值的探究内容以及高体验的课堂活动，大力提升小学生的主体状态与能力水平，夯实单元整体设计的群众基础。所以，教师要以小学生的深度学习为活动目标，以单元整体设计为教学内容规划，并借助对分教学、支架教学以及项目教学自觉践行单元整体设计，为小学生构建一个高位设计、全面掌控、体系构建的主体认知环境，助力小学生的知识学习、能力训练以及素质发展，科学落实小学生的课程核心素养。