小学英语语法教学思考点滴

☉刘有银

对小学生来说，英语是一门刚接触的新鲜学科，因此部分小学生对于英语的单词、语法等知识内容学习会产生迷茫心理。加之英语作为一门语言，需要较长时间的积累和练习，而小学生学习英语的时间比较短，对语言文化的认识也不够深。这样就导致小学生容易对英语失去学习兴趣及自信心。在英语学习中，语法是与单词同样重要的内容，只有掌握了语法，才有可能将英语“说”出来，而不是所谓的“哑巴英语”。因此，小学英语语法教学成为了小学英语教师教育工作的重中之重。

一、小学英语语法教学原则

一是隐性原则。该原则是由国外英语教育专家提出的“Implicit grammar teaching”原则，其核心在于课堂上所进行的语法教学并不直接提出和谈论，而是由学生在合适情境的创建下根据语言的使用方法而自己总结出来的语法内容，或者是通过教学互动的形式，让学生对语言进行交际性的使用而总结出来的语法内容。对于尚在年幼的小学生来说，显然这种“隐性”的语法教学方式对于学习效果的提升来说是有着很大的益处的。

二是适量原则。即对语法的讲解不应当过于“啰唆”，而应“点到为止”。因为小学生的思维能力并不强，如果对一个知识点的讲解过于啰唆，就会导致学生更加糊涂，反而弄巧成拙。部分教师对于英语语法的教学存在误区，认为只要将语法内容反复地讲、详细地讲，就能让学生深刻地理解语法内容。这就导致了学生因长时间听讲英语语法而造成“模糊”感，学生会觉得自己越听越糊涂。因此，英语语法的教学工作要遵循“适量原则”，教师应“点到为止”地进行教授。

二、小学英语语法教学方法

（一）引导英语目的性阅读，提升语法素养

在传统的英语语法教学模式下，往往采用教师的“灌输式”教学，导致学生不能很好地理解英语语法知识，只是单纯地“听讲”，并没有真正理解语法知识。这样做不仅会将学生吸收英语语法的速度变缓，还会使学生产生英语语法学习的思维惰性，影响到小学生的学习信心，也会导致小学生日后的初高中英语学习基础打不扎实，从而影响到小学生的英语学习生涯。为了改变这种传统模式的英语语法教学模式，教师应对自己的教学模式进行改革和创新。而英语作为一门语言，大量地去听、说、读、写都是学习英语的重要途径。在小学阶段，由于词汇量较少的原因，加强学生的目的性阅读对于学生词汇量的积累和语法的学习都是有益处的。因为在课内或者课外目的性阅读中，学生不仅可以接触到很多需要学习的目标词汇，还会在阅读句子的过程中潜移默化地学习到英语句法和语法，遵循了上文所提到的“隐性原则”。同时因为有“目的性”的存在，学生在阅读的过程中对英语学习目标的理解也会更加快速和透彻，从而大大提升学生的学习效率和教师的教学效率。［1］

因此，教师在英语语法的教学中可以让学生有目的性地去对课文进行阅读。例如在PEP 人教版小学英语六年级上册的Unit1《How can I get there?》的语法教学中，教师可以先安排学生对“let’s talk”部分进行详细的阅读。在阅读的过程中教师要将“Read this part quickly and find the important sentences”这一重点句型写在黑板上让学生重点学习。在阅读的过程中，学生不难发现“Where is the museum shop?”和“Where is the post office?”这两个重点句型，然后教师可以引导学生得出“Where+be+some place?”这一句型结构，达到了教学目的。

（二）设置语法情境式教学，提升语法素养

对于英语语法的知识体系来说，与传统的知识教授方式有很大的不同。传统的知识都可以通过某一个方式去进行推导而得出公式或者定理，而英语语法就不具有这种属性。而且英语语法不具备任何的感情色彩，所以具有极强的抽象性，这也导致部分习惯了中式思维的学生对英语语法很难理解。在语言教学中存在着“黑匣子理论”。学者认为每一个人的大脑中都存在着一个“黑匣子”，这个黑匣子中存储着世界上所有的语言知识，一旦某种语言的“储存”状态被开启，其他的语言将处于冷却状态。［2］这也就能解释为什么语言不具备所谓的“血脉特征”：一个亚裔血统的孩子如果在欧美地区长大，那么他也能流利地使用和讲述英文；而一个欧美血统的孩子如果从小就生活在中国，那么这个孩子的中文与我们并没有什么两样，甚至连方言都一模一样。这也就得到了一个结论：语言环境对人类大脑中所谓的“黑匣子”的影响是最为关键的。但是小学阶段已经错过了最佳的第二语言学习期，而且不可能每个孩子都有条件找到一个国外的交流环境，这时就需要教师进行英语语法的情境式教学。因此，教师可以在小学英语语法的教学课堂上设立合适的情境来进行教学，从而将中国孩子“黑匣子”中的英语记忆模块开启。

例如教师在教学《What did you do last weekend》这一节课时，由于这节课中不光有疑问词的用法，还涉及一般过去时的使用，所以教师可以设置一个合适的情境来进行教学。小学生处于爱玩的阶段，周末一定会有很多与小伙伴一起玩耍的时间。教师可以让学生们想一想自己上个周末和同学都干了些什么，再用“what did you do last weekend”“I went to…with…last weekend”这两个句型来进行对话，营造一个回忆的情境，不但可以激发学生的学习兴趣，还能大大提升学生的积极性，从而使得学生对于英语语法的内容理解更加深刻，达到高效教学的目的。

（三）指导学生主题性交流，提升语法素养

由于英语语法的学习不仅是提升小学生英语成绩的关键手段，还是培养小学生英语核心素养的重要途径。因此，如何能使小学生的英语语法学习达到灵活运用的水平，是值得每个英语教育工作者共同讨论的问题。而英语作为一种语言，是非常需要通过交流来进行练习的。因此，为了使得小学生能够将自己所学习的语法知识进行合理运用和练习，教师需要指导小学生进行有目的性的交流。通过这样带有目的性的对话和互动，学生一方面可以将自己掌握的语法知识进行练习，在练习过程中更加深刻地理解英语语法的使用情况；同时在交流和互动中，教师还可以及时发现学生在语法运用上的错误和不足，从而指导学生进行更正。相比纸面化的练习和考试，显然这种交流和互动形式的练习更容易被小学生所接受和喜爱，这也在潜移默化中使得小学生的英语语法素养得以提升，达到“春风化雨，润物无声”的效果。同时教师在指导小学生进行对话交流时，也能发现班级同学所存在的“通病”，从而能够及时对症下药，改善自己的教学模式并改变教学计划，达到教学的良性循环。

例如教师在教学球类运动时，可以让同学谈论自己喜欢的球类项目：

学生1：Hello，Xiao Wang，what did you go to play last weekend?

学生2：Hello，Xiao Zhang，I went to play basketball last weekend and played football last night．

学生1：Do you like basketball or football?

学生2：I prefer basketball because football is so tiring and it’s hard to score．What about you? What kind of ball game do you like?

学生1：I like table tennis because it is our national football in China，and table tennis is not as dangerous as basketball and football．

（四）引入多元化系统评价，提升语法素养

对于学生来说，一个科学合理的评价体系对其学习热情的提升有着巨大作用。在传统的英语评价体系中，大多采用单一的方式来进行评价。例如，部分教师只看期末成绩，认为期末考得差就是学习不好、态度不认真；还有部分教师只看重课堂上的表现，认为反应迅速、回答问题积极的学生就是好学生。这样的评价体系显然是不公平的、不合理的。因为期末成绩反映出来的仅仅是学生在这套卷子上的成绩，或许换一张卷子学生的成绩就会提升很多；而学生的性格也不同，活泼外向的学生在课堂的表现往往十分积极，但是也不代表反应程度较低的学生就对英语课堂的积极性不高。一个合理的多元化系统评价体系，一方面可以客观真实地评价学生的英语学习成果，使得家长、教师都对学生的学习状态有一个清晰的认识，也方便学生了解到自己的不足，从自己的薄弱点入手去提升自己的成绩；另一方面也能使得学生的学习积极性得以被激发，使学生以更好的状态投入到英语科目的学习中。因此，建立一个科学合理的多元化系统评价体系对于学生和老师来说都是十分重要的。

教师可以将评价体系建立在以下几个方面：第一，课堂的表现。在课堂上表现良好的学生可以得到较高的分数，也要照顾到不善言辞和性格内向的学生。教师可以在课堂上设置随堂测验，将测验成绩也算作课堂表现的一部分，从而使得课堂表现分数合理化。第二，平时的表现。包括但不限于单词的记忆情况、语法的掌握情况等。教师可以通过进行单词听写和语法测验等方式，来考查学生对于英语科目的学习状态，根据听写和测验的结果给出相应的分数。第三，作业的完成情况。教师可以通过学生的作业完成度和准确率来判断学生的知识掌握情况。第四，期末考试的成绩。期末考试的成绩也可以在一定程度上反映学习状态。综上所述，将这些标准综合起来对学生进行客观科学的评价，对于教师和学生无疑都有积极的作用。

（五）设置生活化课后作业，提升语法素养

课后作业是提升学生学习基础和巩固学生课堂学习成果的关键途径。而传统的课后作业只是流于纸面化的形式，容易引发学生的反感。加之“双减”政策的落地，家庭作业的设计就变得至关重要。那么，如何才能在增效和减负之间进行平衡家庭作业设计呢？生活化的家庭作业设计就是最好的选择。生活化教学是由陶行知先生结合中国教育状态所提出的教学模式，其主要思想就是将生活化的教学内容和教学实际结合起来，达到生活育人的目的。教师可以在作业设计的过程中借鉴这一思想内容，引生活教育思想之活水来灌溉小学英语作业设计。同时，由于生活化的作业更贴近学生的生活，因此更易为学生所接受，这样就激发了学生的学习乐趣，达到了“减负增效”的效果。

例如在课后作业的设计中，教师可以组织学生对家里的家具进行英语标签设计。先给学生一些家庭常用的家具词汇，例如电视（TV）、电脑（computer）、洗衣机（washer）、空调（air conditioning）、电冰箱（refrigerator）、桌子（table）、椅子（chair）等；再给学生一些房间的词汇，例如卧室（bedchamber）、卫生间（toilet）、厨房（kitchen）、书房（den）等，让学生回家之后将这些名词标签和家中的家具或者房间一一对应。通过这样趣味性、生活性的家庭作业，学生不但可以在愉快的心情状态下完成作业，同时也学到了该学习的知识。

综上所述，通过引导英语目的性阅读、设置语法情境式教学、指导学生主题性交流、引入多元化系统评价、设置生活化课后作业，来进行小学英语教学模式的完善，是小学英语教师构建高效英语教学课堂的法宝。教师要不断夯实学生的英语基础，将英语语法与实际生活结合起来进行教学，以提升学生的英语素养，达到学有所用的目的。