基于“互联网+”视觉简析小学数学作业优化策略

☉张廷江

新时代教育发展呈现的最大特点是教育教学向着立体化方向发展。学习知识、发展思维、提升能力都能与多元化的教育教学目标同时实现成为必然。推动教育发展前进的动力不再是单方面的。教育的每一次改革，都是空前的，也都是多层面的，并且一浪高过一浪。新课改的深入推进，让传统教育的理念受到动摇，许多在此之前被认为是具有权威性的教育教学策略，摇身一变成为过去。一些被人们奉为经典的教学手段和模式受到更多人的质疑。尤其是互联网时代的到来，教育教学中的许多不可能变成了现实。先进实用的教育教学多媒体资源雨后春笋般涌入校园，渗透到教学的各个环节，成为教育教学的重要手段，发挥着无与伦比的作用。在多媒体教学资源的辅助下，教育教学呈现出多元化发展趋势，教育教学效率大幅度提升。小学数学作为小学阶段的主要学科，在教育教学的各个环节都要做出与之相适应的变革。作为数学学科教学主要组成部分的作业设计、完成过程、批阅、反思等环节，也会受到信息技术发展的影响。

完成小学数学作业是小学生学习数学必不可少的一个环节。教育发展的不同时期，对作业的要求也不尽相同。从重知识到重能力的转型，带动了作业设计的改变。作业的题型、作业量、作业呈现的方式、探究问题的过程乃至小学生对待作业的态度都发生了变化。作为小学数学教师，要充分认识到教育改革带来的机遇和挑战，不断更新自己的教育理念，切实探究适合新时代小学生特点的方法与策略，不断改进教学方法，提高教学效率。在这里，我们对“互联网+”视觉优化小学数学作业的策略进行探究，力争为自己的教学带来生机，也为更多小学数学教师进行数学作业设计带来帮助。

一、基于“互联网+”视觉优化小学数学作业的认识

信息技术的发展，带来了社会各个层面的高速发展，这是毋庸置疑的事实。然而，信息技术的发展只有与传统行业相融合，才能突出其优势，带动传统行业的发展。教育的发展源远流长。在教育发展的历史长河中，经过一次次的变革，不断注入新的发展动力，推动教育不断进步。到今天，教育在发展变革中积累了许多有价值的经验，这是支撑教育稳步发展的主体。但推陈出新，成为教育发展不可否认的事实。不论多么先进的东西，总会随着历史的发展被改变，甚至被淘汰，这也是不容否认的事实。随着信息技术的不断发展，为教育教学注入了活力。更新换代，成为教育发展的必然走向。教育教学中的每一个环节，都会发生变化。尤其是在信息技术不断发展并渗透的新时代，课堂教学、作业设计、课后辅导都要做出相应的改变，以顺应新时代信息技术带来的变化。

“互联网+”视觉，简单来说是一种思维实践的成果。互联网时代的到来，能够将互联网与各个行业、各个部分进行有机融合，带来该行业、该部门的飞速发展。“互联网+”视觉，能够形成一种具有极强生命力的生产力。［1］当将其应用在小学数学作业优化设计之中，就能彻底改变传统的作业设计，真正体现出实用方便的优势。互联网的优势就在于信息量大、应用范围广、实用方法多样且便捷、实用效果好，可以让天南海北的人们面对面对话，将无限遥远的距离变成零距离。当互联网应用在教育教学时，这些优势都可以得到尽情发挥。小学生的思维发展，是在视觉刺激下通过多种感官共同作用的结果。小学生在脑海中形成的第一印象无一能离开视觉的刺激。这是小学生认知规律发展的必然结果。

“互联网+”视觉可以充分利用互联网的及时性和便捷性，将小学生视觉刺激的相关信息结合在一起，随时刺激学生的感官，使学生产生情绪的变化和思维的活跃，进而改变学习状态，由被动接受发展为主动探究。这样的变化，正好顺应了素质教育发展的新理念。“互联网+”视觉应用在小学数学作业设计中，能够彻底改变过去在应试教育主导下的题海战术，由单调重复向着多元探究过渡。只要教师充分利用，精心设计，就完全能够通过多样化的作业设计带给学生探究问题的无限乐趣。这是传统教育教学无法企及的。

二、基于“互联网+”视觉优化小学数学作业的策略

（一）突出“互联网+”视觉优势，迎合小学生的认知规律

众所周知，互联网的发展，给许多行业发展带来了革命性的变革。互联网在教育教学方面的渗透，也让教育教学发生了根本性的变化。进入互联网时代，原来人们的一个个幻想，真真切切变成了现实。包括小学数学在内的各科学习，完成作业是必不可少的学习方式，但随着素质教育的发展，大家的教育观念发生了根本的转变，对数学作业的认识和期待也从根本上发生了改变。过去社会关注的是小学生的考试成绩，分数的高低是评价教学的唯一标准。家长在功利性的诱导下，只期待通过作业练习提高自己孩子的成绩，其他影响孩子健康成长的一切因素全然不顾。在这种观念的影响下，家长、教师在认识上达成了一致，只要学生有作业可做，不要闲着就好。因此，教师设计作业的方式比较单一，从名目繁多的教辅资料中抄录大量的练习题，然后布置给学生去完成。只要见到学生埋头验算数学题，教师就放心了，家长就满意了。

素质教育的推进不断冲击着传统意义上的小学数学作业设计。随着认识的提高，曾经的这种传统作业布置受到了家长的更多质疑，逐渐被否认。学生期待着心仪的作业出现在自己的视野，他们更喜欢探究性的数学作业。而且，根据小学生认知发展的规律，他们感兴趣的作业是能够带来视觉的刺激，能够调动多种感官都活跃起来，同时发挥作用。“互联网+”视觉正好能够满足小学生的这种心理期待，可以把小学生感兴趣的各种色彩、现象、情境融入作业中，学生在解读作业的过程中就能受到多元素的刺激，让思维马上活跃起来。学生的情绪兴奋起来，参与问题探究的激情立即高涨，内心随之会产生一种参与探究的动力，在这种动力的作用下，就能高效完成作业。

例如，小学一年级的小同学学习了运算法则后，教师可以设计这样的作业：将5 个小猴子制作成动画形式，让这些小猴子动起来，吸引学生的眼球；接着，其中的2 个小猴子跑掉了。此时向学生提问，应该采用我们学过的哪种运算方法。因为小学一年级学生对动画比较感兴趣，尤其是那活泼可爱的小猴子，学生聚精会神地去观察，看到小猴子数量的变化，马上就想到用学过的减法进行计算，并很快写出算式，完成正确的计算，5－2 ＝3。学生在轻松愉快的氛围中完成了作业练习，效果很好。

（二）作业设置形象化，促进小学生由形象感知向多元思维转化

小学数学包括了丰富的知识，这些知识在教材中的呈现方式大多数是抽象的数学表达式和文字叙述。小学生在学习过程中仅凭解读文字，很难达到理解知识的目的，对所学数学知识的进一步理解和巩固，需要做一定数量的练习题来完成。根据小学生认知的特点，学生对形象的感知比较强烈。在所有来自视外部的刺激中，最敏感的是来自视觉的感知，这与小学生自身的发展特点分不开。因此，转换传统作业设置的单一计算题，借助互联网的优势，变成能给小学生带来形象感知练习，一定会激发小学生的兴趣，使其加快完成作业的速度，提高完成作业的质量。

信息技术的渗透，能改变作业题的呈现方式，把原来静止的、用文字和数字表达的内容变成活动的色彩鲜艳的图像。例如，原来用来描述三角形的内角和定律只能是：三角形的内角和等于180°。或者是：如果三角形的三个内角是∠A、∠B 和∠C，那么∠A ＋∠B ＋∠C ＝180°。这样的描述，仅凭学生的感官，确实比较抽象。学生即便是阅读数遍，也不能悟出其中的道理。如果教师借助“互联网+”视觉，就能改变三角形内角和表述的方式，利用信息技术的手段，制作成一个动画，让∠A、∠B 和∠C 变成能够移动并且主动拼凑在同一顶点，形成一个平角。为了小学生观察方便，可以把∠A、∠B 和∠C 用红、黄、绿三种颜色表示。学生借助动画，就能形象地感知到。这比苦口婆心的单调说理，效果好得多。

在小学数学作业设计时，教师可以充分利用“互联网+”视觉，把用数字和文字描述的数学题演绎成用动画、图表等可用来演示的多媒体课件，在课堂上或者是课后服务时向学生展示，学生通过对视觉形象的感知，利用多种思维，进行合理的推理，形成准确的判断，掌握知识。例如，在进行分数认识时，教师可以为学生设计这样的动画练习题：把一个大西瓜平均分成4 份，取出其中的1份，要求学生填空，取出的是几分之几？剩下的是几分之几？如果学生一次看不明白，可进行多次演示，直到学生看明白想清楚为止。应用这样的练习题，学生不仅能正确完成练习，而且能准确理解其中的道理，取得举一反三的效果。这样的练习题的好处是学生无需面对苦涩的文字叙述和数字表述，只去欣赏自己感兴趣的图形色彩变化，进行合理的推理和思考，就能完成练习，且对其中的道理理解更加透彻。

（三）作业设置情景化，让小学生在体验生活的过程中学习知识

在整个小学数学学习的过程中，小学生一直对情景化的内容比较感兴趣，尤其是对那些迎合小学生兴趣爱好的情景化内容格外青睐。传统教学中的小学数学作业，无论是课内作业还是课外作业，总是那样单调，缺乏生活味，学生一直面对的是一种千篇一律的面孔，做题的激情会逐渐淡化。如果教师能改变作业题的类型，将问题置于具体的生活情境中，一定会大大激发学生探究问题的兴趣，收获事半功倍的效果。［2］

北师大版小学数学教材中，相遇问题在五年级下册和六年级上下两册中都有涉及，而且内容较多，足见这部分内容在小学数学学习中非常重要。在过去的学习中，这部分知识的练习题基本上是应用题，呈现的方式当然是文字加数字。在进行这部分内容教学时，教师应该设计一些情景化的生活场景，将这类数学问题融入其中，会大大激发小学生探究问题的欲望，以使小学生完成作业从有任务变成爱好。

“互联网+”视觉，为教师设计数学作业提供了便利。教育信息化的发展，提供了丰富的资源。教师可以根据学生的实际和教学的需要，为学生设置层次化的作业，满足学生的不同学习需求。不可否认，即便是同一个班级，学生的知识水平和学习能力总会有差别，教师可利用互联网资源丰富的优势，有选择地为同一班级学生设计难度不一样的数学作业，让学生选择去做，以彰显学生的个性，满足不同学生的需求。给思维能力强的小学生设计理解起来比较抽象的问题。给基础较差的学生设计形象化的问题，让所有学生都有题可做，促进不同层次的学生共同进步。另外，教师可以发挥“互联网+”视觉的技术特点，让学生参与网络学习，把一些数学问题演绎成数学故事，通过故事学习知识。

总之，在信息技术高度发展的新时代，要求教育教学的每一个层面都能顺应学生发展的规律，迎合小学生的情趣爱好，在教学的每一个环节都能让小学生享受到学习知识的快乐。小学数学作业是学生巩固所学知识，提高应用所学知识解决实际问题能力的必须。因此，作业的质量和数量都会对学生学习知识、提升能力产生影响。在信息技术高速发展的今天，小学教师应该充分利用“互联网+”的优势，通过“互联网+”视觉，转变作业设置的观念，创新作业的形式，充实作业的内容，拓展作业的渠道，采用不同的呈现方式，将作业形象化、情景化，最大限度满足学生兴趣爱好，让学生积极参与问题探究，达到巩固知识、提升多方面能力的目的。