交互多媒体环境下小学英语情景教学策略研究

☉刘福慧

随着新课改的推出，教育部对教学目标的要求也不断改变，开始更加注重素质教育而不是应试教育。在英语这门课程上，要求学生掌握英语知识的同时还要学会对所学知识进行实际应用，但是在实际情况中，大多数学生能够记住单词或者语法，却并不能将这些交际用语进行灵活使用。特别是小学阶段，学生对于交际用语的使用还没有一个清晰的概念，对于语法的理解一知半解。因此，在实际教学中需要注重在单词语法教学的基础上，着重培养学生学习英语的兴趣以及英语思维模式，让学生从入门阶段即对英语有一个兴趣导向。使用情景教学就是一个很好的办法［1］。在以往的课堂上，老师使用讲解法对英语的词汇、阅读和写作进行知识教学，这样单一的教学方法其实并不能满足当今对于英语教育的要求。学生不喜欢听枯燥的知识，课堂效率低下，教学目标形同虚设。其实在语言学习里，通过创建合适的生活情景去沟通联系是必不可少的。这种教学手段让学生将学习内容和生活联系起来，在真实生活里感受语言的作用与魅力，不仅锻炼了学生的口语表达能力，调动了学习积极性，还培养了学生的英语思维模式。

一、小学英语情景教学现状

（一）情景教学现状

情景教学就是在教学时，创设一些合适的情景，将教学内容有机融合在教学情景中，让整个教学近似于生活中的真实情景，通过真实的互动使学生愉快吸收相关知识内容。在英语教学中，最有效的学习方法就是将单词、语句等在实际的生活环境中进行反复练习，而现如今的英语课堂，很大一部分老师对于知识的讲解是直接进行灌输，为了讲知识而讲知识。这种方式下学生对于英语的学习兴趣无法被调动，效率不高，学会的知识也很容易被忘记，学会知识的学生大多也只会做题，并不能将语言运用到生活中去。英语是作为一门语言存在的，其最核心的用途就是用来沟通，不能沟通的语言学习是苍白无力的。

（二）情景教学的原则

创设情景教学有两个需要遵守的原则：一是与真实生活相结合；二是以学生为主体。情景教学法创建的生活情景应该与学生的生活相关，不能生搬硬套，这要求教师在平时对学生的生活进行细致观察与理解，以便于课上进行有效的情景创设。创设情景要以学生为主体。在创建的情景中，学生与教师应该互相交流学习，让学生成为情境创设中的主角，增加学生的参与感［2］。鼓励学生展开想象，提出新的情景，采用多种教学组织形式丰富课堂内容。

二、交互多媒体环境下小学英语情景教学法的作用

小学阶段英语的学习在终身英语的学习中有着重要作用。根据小学生的身心发展特征来看，他们对于部分抽象的事物理解起来相对困难，一开始对于英语的理解是存在一定问题的。针对这种情况，采用多媒体交互手段，创设教学情景，新的语言会更容易被学生接受和吸纳。学生阶段最重要的是培养学生学习英语的兴趣以及思维模式。合理使用多媒体，将影音、图像与教学结合起来，可以激发学生学习兴趣，推进教学目标。在信息化的教育大环境下，教师要利用时代特点改进教学的方式与手段。

三、交互多媒体环境下的小学英语教学策略

（一）利用图像创设情景

使用直观教学法，利用图像创设情景。将生活中的场景事物转化为图像，贴近于学生的生活，更容易引起学生的学习兴趣。在小学英语中，学习的单词通常是生活中常见的，因此，教师可以通过展示实际的图片以及简明的漫画与知识点结合进行教学。例如，在讲解部编版三年级上册Unit3《Food》这一单元时，可以将生活中常见的食物以图片的形式展现出来，辅助学生记忆。色彩丰富的图片对于学生有着很大的吸引力，可以调动他们的好奇心，冲击他们的兴奋点。有认知神经心理学家表明，人类大脑对色彩鲜艳、栩栩如生的图片的记忆是“长时记忆”，对人类一生成长学习具有非常重要的作用。人们通过视觉获取信息的方式占总体方式的83%。在实际的教学中，学生对于这些新鲜色彩的食物图片会很感兴趣，教师将本节课程的主要单词以及主要句型替换在不同的图片和漫画场景中，然后引导提问，学生组成小组互相对答。在对答的过程中还要注意学生的发音和重读问题，可以由教师完成纠音，还可以让同学之间互相挑错纠音，如此，不仅锻炼了学生的听力，还提升了学生的口语能力，使整个课堂变得轻松有趣，学生更愿意学习［3］。

（二）利用电影片段创设情景

利用英文动画和英文电影片段创设情景。根据人的身心发展特点，小学生的年龄阶段语言学习能力较佳，因此，是练习口语和听力的好时机。以往的英语课堂上，英语听力都是用提前录制好的音频以及老师的口述进行训练，听力教学十分古板及局限。学生无法感受到英语听力的魅力，还可能产生厌恶心理。而选用合适的英语动画和英语电影，在有趣的英语动漫和电影中学习教材中的单词和语法，可以让学生感受纯正标准的发音。根据教材中的难点，选用不同难度的英语动漫电影片段，可以保证学生对知识点的有效捕捉。另外，每种语言的背后都有其国家和民族的独特文化，在课堂教学中，教师应适当对英语语言文学背景进行简单的介绍，在文化背景的了解下进行语法单词等基础知识的学习，这样才能对英语有更深的理解和更好的运用。例如，西方独有的圣诞节，可以在介绍圣诞节背景下选取有趣的圣诞动画片段放给学生看，多多熏陶，学生有了理解，了解了文化背景，语言应用也就更加游刃有余。在使用次数上，一堂课使用的电影动漫片段也不宜过多，每播放一次，教师就要对学生听力效果进行检验和观察，针对班级特性，及时进行教学调整［4］。这种寓教于乐的英语学习，可以让学生在学习过程中感觉到学习英语是快乐的、轻松的，能够使他们持续地进行英语学习，形成良性循环。兴趣是最好的老师，在之后的英语学习中遇到问题时，学生因为感兴趣，更有利于问题的解决。

（三）利用多媒体微课创设情景

针对一些有难度的知识点，应该将其拆分进行微课教学。主要体现在词汇、阅读和写作上。在词汇上，小学阶段避免学生死记硬背。针对难点的单词，可以将其融入英语故事以及歌谣中，将学生的英语热情调动起来，在故事和歌谣里掌握词汇。根据词汇的变化以及相关度，增强学生的记忆，提升学生的兴趣。例如，“hat”这一单词，翻译为帽子，而“cap”也称为帽子，此时教师就可以利用这些单词的相近之处进行一个对比教学，并对其中的区别进行讲解，从而掌握这些单词之间的区别与联系。在阅读上，以往的教学方法，课堂时间有限，针对不同的学生，教师通常无法进行有效平衡，将翻译过的汉语意思讲给学生听，让学生在获取新知识的第一步就产生了灌输性的想法。被动接受的效果使得学习效果减弱，兴趣减弱，学习变成了为了学习而学习。而通过微课的方法，将里面的大阅读分解为几个小阅读，一小块一小块地进行解决，能够使他们在获取知识时更好地获得满足感。并且还可以使用标色、讲授时言语加重的方法加深学生的记忆。标色是色彩心理学家提出的，经研究发现，人类进行识别测试时，彩色而非黑白的图像能提高他们百分之五到百分之十的表现。该效果能提升学生对重点知识的记忆，使得学生的学习难度降低，更好地理解知识。根据课程的具体内容，做好教学铺垫，可以将阅读中的关键句型用各种形式进行重点突出［5］。对学生提出常见性的问题，让学生在问题情景中调动自己的词汇和语法储备。在学生掌握基础知识后，教师可以适当加大阅读难度，锻炼学生的猜词能力，使他们能更好地应对日常英语阅读。在写作部分，许多学生的单词词汇掌握不佳，遇到写作就没有头绪，不知如何下笔，从教师的角度来找问题可知，这都是在日常教学的过程中没有切实教会写作的核心技能造成的，学生丢失了英语写作的核心目标。教师应当在日常教学中利用多媒体创设英语写作情景，在实际的情景下引导学生完成写作，如此，不仅有利于学生写好文章，更有利于学生自我效能感的培养。

（四）利用多媒体游戏创设情景

小学生的年龄特点决定了他们爱玩的心理，利用小孩的竞争、爱玩心理，以此创建多媒体游戏场景。游戏使教学变得有趣，在游戏中教学有利于调动学生的积极性，不仅在轻松有趣的环境中学到了知识，还有利于培养团结协作能力和竞争意识，避免部分学生产生孤独感。多媒体游戏片段会使原本枯燥的词汇语法变得简单有趣。在讲授词汇时，可以使用opposite tune 游戏，所谓opposite tune 游戏又为大小声游戏，通俗讲即为学生与教师进行唱反调的游戏学习，教师带着读单词，教师读的声音大，学生就要读的声音小；老师读的声音小，学生就要读的声音大。在玩游戏的过程中，学生的思维和注意力会随着老师音调的变化进行调整，让学生的思维有一个起伏变化，在锻炼反应能力的同时学会单词，此种方式通常适用于单词或者简单句型的操练学习［6］。还可以使用猜一猜和简单的英语脑筋急转弯以及小笑话。在游戏中对于反应快、表现较佳的学生一定要进行表扬和鼓励，让同学以他为榜样，以榜样的力量让学生产生不同的情绪，从而更加专注地参与到课堂中。当游戏次数多了，学生的储备量上去了，对英语小游戏产生了兴趣，会在课间活动中进行持续性练习，形成良性循环。还可以进行角色扮演游戏，让学生根据所学的知识对句型与语法设计相应的简短情景剧。同伴之间进行组队，让枯燥的词汇语法知识变得生动起来，在情景剧中练习词汇和句型，让学生充分发挥想象力，确保每位同学都参与进来。表演小组在台上时，教师可以给台下的学生布置任务，这个问题可以是表演小组自己提出的，也可以是教师补充提问的。还可以让台下学生对台上小组的表演提出可以改进的意见。这样的方式有利于课堂的整体性、全员参与性。表演的过程中，教师要对班级的整体纪律进行有效把控，防止班级出现学生过度兴奋，班级纪律混乱，甚至影响其他班级上课的情况。小学生有着很不错的模仿能力和创造力，针对这种特性，加以利用，再有老师引导，慢慢学生就会熟悉特定场景，熟悉各种不同场景的交际用语，有利于自主学习英语能力的锻炼，还促进了班集体的团结协作能力。

四、结束语

教师通过多种多媒体形式，利用图像、电影片段、多媒体微课和多媒体游戏，从词汇、语法等方面对小学英语进行情景教学，可以使学生更好地参与到课堂中。英语的学习本身就适合于在具体情景下进行，情景越贴近生活，学习氛围越轻松。在小学英语课堂上使用多媒体进行情景创设，可以使学生的思维变得活跃。但要注意，选用的情景一定要有实际性、生活性、针对性。控制使用多媒体的时间，要摆正交互多媒体的辅助本质，在合适的时候选用这种辅助手段，从而使小学英语教学充满生机。