小学语文阅读写作教学渗透心理健康教育的若干策略

☉管艳花

心理健康是衡量学生综合素养的重要维度之一。小学语文阅读写作课程中蕴藏着大量优质的心理健康教育资源，教师加强钻研和开发，不仅能切实提升阅读写作教学的有效性，还有助于优化学生心理成长环境。因此，教师必须明晰在小学语文阅读写作教学中渗透心理健康教育的意义，全面考虑学生的语文能力的提升和心理素质发展的需求，采用多种手段实施心理健康教育，使学生在学习中获取语文阅读写作知识技能、形成良好的心理状态和意志品格，从而实现新时代的素质教育目标。

一、小学语文阅读写作教学渗透心理健康教育的意义

在小学语文阅读写作教学中渗透心理健康教育，对学生综合素养的发展来讲，具有十分深刻的意义。首先，渗透心理健康教育能够使学生心理环境更加和谐，语文课程具有人文性，阅读写作教学可以向学生传递正确的思想价值观、优质的精神品质。如，教师在语文阅读中引导学生探析文本人物性格和闪光点，增强学生心理层面的认知和情感体验，这些都有利于学生情绪反应和意志行为处于积极状态。其次，在语文阅读写作教学中渗透心理健康教育，还能消除学生自卑、怯懦、排他、逆反等不良心理因素。如，教师在阅读写作课程中着重开展同伴群组型探究活动，培养学生互动交往能力，促使学生在学习和生活中乐于、善于和他人保持较好的沟通和配合，懂得用恰当方式表述情感需求和心理感受，这样学生便能适应社会交往，自主调节负面的心理状态，从而充分发挥其在阅读写作学习中的身心潜能，实现真正意义上的全面与个性化发展。

二、小学语文阅读写作教学渗透心理健康教育的策略

（一）营造轻松的阅读写作氛围，隐性渗透心理健康教育

在小学语文阅读写作教学中渗透心理健康教育，优化课堂教学环境、减少不良刺激，是教师需要落实的第一要务。小学生的心理素质受遗传和后天教养方式的双重影响，难免会出现不健康的心理类型，例如，教师的教学手段单一、教学态度严苛刻板，学生就可能滋生怯懦、厌学等心理。教师在渗透心理健康教育过程中，应该重视为学生营造轻松的阅读写作氛围，根据阅读写作课程目标，创设相应的多媒体情境、开展生活话题讨论、实施课前预热小游戏……使学生对阅读写作课程产生亲切感，拉近师生之间的心理距离。这样，学生的怯懦、厌学心理就能一扫而光，确保阅读写作教学的后续推进效率，从而实现心理健康教育的隐性渗透目的［1］。

例如，在教学《秋天的雨》一课中，教师导学时可以先播放一段关于秋雨的小视频，同时引出讨论话题：同学们，大家观察过秋季的下雨天吗？能用自己的语言描述下秋雨时的情景和感受吗？学生立即参与讨论，有学生说秋天的雨是清凉的，下雨之后天气就不那么炎热了；有学生说秋季的雨淅淅沥沥，不像夏天的雨伴着电闪雷鸣……教师赞同学生描述后，继续播放钢琴音乐《秋日私语》，带领学生声情并茂地朗读课文，指导学生认读文中“清凉、留意、扇子、邮票、凉爽、菠萝与香甜”等词语，体会秋雨的美和文章艺术化的语言。随后，教师在白板上出示秋天的其他景物，如落叶、瓜果、云霞等，发布随堂练笔任务：同学们，课文语言富有含蓄、诗意的美感，下面请大家将秋雨替换成白板上的其他景物，运用文中出现的比喻、拟人等修辞手法，尝试在作文中刻画别致的秋景。学生旋即投入阅读写作活动。教师需要不断启发学生，例如，某学生选择的描写景物是秋天的云霞，教师可以点拨：仔细观察白板上的云霞是什么颜色？像什么？学生思考并回答：是五彩缤纷的颜色，像一块华美的丝绸！教师赞道：太棒了，那就组织语言写下来吧！在愉悦的阅读写作气氛之下，学生心理素质与语文阅读写作技能都能获得提升。

（二）开展合作型阅读写作活动，塑造学生健全心理人格

健全人格是心理健康教育重要的培养指标。在以往的小学阅读写作教学中，部分学生和他人热情交往的能力偏弱，例如，封闭内心、畏惧与他人交流、无法接纳他人和自己观点的差别等。为此，教师在教学中应当加强开展合作型阅读写作活动，如通过设计阅读写作任务，发动学生以同伴群组模式合力完成任务，教师在其间引导学生互动，构建和谐、亲密的人际关系，让学生懂得在观点上求同存异，乐于向伙伴求助以及帮助伙伴，从而增强学生的合作学习能力，塑造学生健全心理人格［2］。

例如，在教学《翠鸟》一课中，教师在阅读阶段可以展示翠鸟的图片和短视频资料，同时发布合作阅读任务：同学们，这篇课文中的生词非常多，请你们4 ～5 人为一个同伴群组，合作读课文、用词典查找生词的读音和含义。学生合作阅读期间，教师应该指导学生合理分工、互相帮助。如，整体朗读后，让组内2 ～3 人负责圈出生词，其他人负责查字典、标注词音和词义，使学生体验到在学习中与伙伴协作互助的快乐。在阅读写作阶段，教师可以出示鹦鹉、老虎、熊猫等动物的高清图，然后发布写作思路构建任务：同学们，课文描写翠鸟外形特点是非常细致的，如果让你用同样的方法描述白板上的小动物，你准备怎样写呢？请继续分组讨论。学生合作共议写作框架过程中，教师可以指导学生沿用作者从上到下、从整体到局部的观察顺序和方法，学生若因写作观点不同而产生争议，教师应该适时开导：人与人的想法都是不一样的，这样才能写出与众不同的作文。大家可以按照自己的思路进行写作，尊重伙伴的创意和灵感。这样，学生就能在兼容写作观点差异的基础上，保持友爱的同窗关系，从而提高交际能力，修复人格上的缺陷。

（三）深挖阅读文本的思想情趣，促进学生树立积极心理

积极心理是每个学生都应该具备的心理素质，包括稳定的情绪、开放的思维、仁义礼智的完整道德、高层次的人生目标等。教师用心培育学生的积极心理，能够促进学生提高应对各种生活和学习问题的能力。小学语文阅读文本中，富含高尚的道德思想和深刻的人生哲理，这些都是驱动学生心理健康发展的优质养料。教师在语文阅读写作教学中渗透心理健康教育时，应该带领学生深挖阅读文本的思想情趣，如，引导学生合作阐述阅读后的感想，交流阐述对阅读文章中事件、人物的看法，从中提炼出作者想要表达的思想情感，体悟值得颂扬的人生态度和价值取向，从而促进学生见贤思齐、范水模山，逐步树立积极心理［3］。

例如，在教学《矛和盾的集合》一课中，教师展示矛和盾的图片，组织学生合作初读课文后，向学生提出文章内涵探究问题：同学们，读完课文大家认为发明家身上具备哪些优良品质？课文想要告诉我们什么道理？学生展开热烈探讨，几分钟后反馈：发明家遇到问题勤于思考、勇于在失败中总结经验，经过不懈实践，成功发明坦克。课文告诉我们取长补短才能不断进步的道理。这样，学生也能养成不怕失败、假人之长以补其短的积极心理。教师认同学生的回答后，在白板上出示课文的第五自然段以及坦克行进的短视频，鼓励学生发挥想象力，扩写士兵第一次遭遇坦克的惊慌情景，培育学生发散思维和创新精神，强化学生参与语文阅读写作活动的内在动力。

（四）立足于写作引导学生表达内在感受，助力学生自主调节心理

小学生的心灵和情感都是比较脆弱的，在学习和生活中，遇到烦恼时，会发生情绪和情感的波动起伏，其中夹杂着负面的心理因素，由于尚不具备排遣与调节能力，长期积压就会对心理健康造成不利影响。写作也是一种倾诉方式，可以为学生解压。教师在语文阅读写作教学中渗透心理健康教育，还应该立足写作引导学生表达内在的情绪感受，如，教师可以根据阅读文本，为学生设计续写、仿写、写读后感等形式的微写作任务，鼓励学生在作文中倾诉困惑和烦恼，表达自己的情感体会、所思所想，这样，学生作文内容更加情真意切，负面心理因素也能获得宣泄出口，从而助力学生自主调控和补偿心理缺陷［4］。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，学生合作自读课文后，教师提出问题：同学们，文章中巴迪的父母对他创作的诗歌给出不同的评语，那么能就此说明母亲对他的爱要强过父亲的爱吗？学生质疑讨论后作答：不能，“精彩极了”和“糟糕透了”是母亲和父亲对巴迪关爱不同的表达方式，两种评语包含的爱是同等深厚的。随后，教师联系生活拓展写作：同学们和巴迪一样，都是沐浴在父母之爱下成长的，想必生活中你也曾受到家人的表扬和批评，遭遇批评时，也曾像巴迪一样“眼睛湿润、失声痛哭”，读完课文，大家一定会对这些批评中蕴藏的爱，产生更深的体悟。下面，请大家选一件被父母批评的事例，写一篇简短的微作文，把你当时和现在的感受表达出来。学生写作期间，教师流动巡视，根据学生选择的生活事例加以心理疏导，如有学生写的是自己不整理房间被母亲批评的经历，当时的心理感受是委屈与不满的。教师适时提问：母亲批评你是毫无理由的吗？学生：不是。教师追问：那么，母亲批评你的用意是什么呢？学生思考后回答：想让我养成自觉整理房间的习惯，让我变得更加勤劳、整洁。这样，学生就能体悟到父母批评的良苦用心，懂得调适和疏解不良心理情绪。

（五）实施赏识性阅读写作评价，强化学生自信进取品质

评价是小学语文阅读写作教学的重要流程，同时也是渗透心理健康教育的可靠渠道。对自我成就产生价值感、能够进行适度的自我批评、具有从经验中学习的能力、能适应学习环境的需要改变自己……都是学生心理健康状况重要的考量标准；过度夸耀和过分苛责自己、逃避反思和承认自身不足，都是学生心理状态失衡的表现。教师在语文阅读写作中渗透心理健康教育时，应该着力实施赏识性评价，引导学生在学习成果中清楚自我成就的价值，让学生产生自信和自我认可感。同时，组织学生互评、自评，交流总结阅读写作学习经验，合作共议有效的学习方法，从而增强学生自我认知和知觉现实的能力，强化学生自尊感和自信进取品质。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文中，学生读完童话都对小女孩的悲惨遭遇惋惜不已，教师设计的习作任务是把课文最后两段删去，让学生改编故事的结尾。有的学生改编的内容是小女孩被好心人救了，还有学生续编的是小女孩的不幸经历只是一个噩梦，她本来的生活安逸、富足，梦醒后更珍惜眼前的生活了……教师实施阅读写作评价时，给出赏识性评语：同学们的想象力真丰富！经过大家的改编，故事有了美满的结局，可见大家都是有爱心、向往真善美的孩子！紧接着，教师再组织学生交换作文互动评读、自评，推选语言生动的故事改编作品在班级内通读，自查改编作品中的错别字、语言不通顺之处，进行二次修改和润色，让学生交流总结童话故事的改编和续写经验，从而培养学生自尊自信、正视不足和勇于改错的心理素质。

综上所述，在小学语文阅读写作教学中渗透心理健康教育，不但能够使学生的心理发展环境更加和谐，也能消除学生自卑、怯懦、排他、逆反等不良心理因素，还能提高学生语文学习效率和心理健康水平。教师在实际教学中，应该营造轻松的阅读写作氛围，隐性渗透心理健康教育，加强开展合作型阅读写作活动，带领学生深挖阅读文本的思想情趣，立足写作引导学生倾诉与表达情绪感受与实施赏识性教学评价，组织互评和自评，塑造学生健全人格和积极心理，强化学生心理调适能力和自我认可感，从而实现心理健康教育的多角度渗透目标。