基于角色扮演构建小学英语趣味课堂

☉沈付中

构建趣味课堂是提高小学英语教学高效性的重要方式，同时也是一改传统教学的重要思路。它不单单关注教学任务的完成，而是要着眼于学生的个性化发展，满足学生的趣味学习需求，让学生自发自主投入教学活动，从而维护教学质量。角色扮演是一种生动有趣的教学方法，符合英语趣味课堂建构的要求，可以显著增加学生的课堂参与度，强化学生情感与语言表达能力，有效解决当前英语教学困难的问题［1］。小学英语教师应深度分析角色扮演在英语教学当中的作用，以角色扮演为基础与学生共同合作，构建小学英语趣味课堂，以提高学生的学习和参与效果，并给学生提供沉浸式语言体验学习方式，带动新时代英语教育创新。

一、合理引入课堂教具，增加角色扮演趣味

在小学阶段的英语课教学环节，教师应对教具这种重要的辅助工具进行合理使用，充分把握教材要点以及学具利用要求，帮助学生依托形象直观的方式掌握英语语言知识。教具是为帮助学生直观获取视觉体验而提供的辅助性工具，可以让英语课堂更加形象直观，也能够增进学生对英语语言知识的理解与运用。在基于角色扮演构建小学英语趣味课堂的过程中，教师应该把关注点放在角色扮演活动的优化设计和展开上，利用学生对表演活动感兴趣的特点，巧妙渗透英语语言知识，让学生沉浸在趣味生动的学习氛围当中，感受英语语言学习的独特魅力。在角色扮演活动当中，教具具有很高的利用价值，能够让表演活动更加生动有趣。当然，通过对教具进行科学筛选与使用，也有利于营造更加有趣的角色扮演情境及宽松氛围，让学生的英语能力得到多方面的发展与锻炼。对此，教师应把教具的使用作为教学当中非常重要的环节，根据英语教学需要进行教具的投放与使用，锻炼和增强学生的语言能力［2］。

例如，在教学《Let’s make a fruit salad》时，教师不妨组织学生展开角色扮演活动。先是设置到水果店购买水果的场景，让一些学生扮演水果店服务人员，另一些学生则扮演购买水果的消费者，去到超市购买不同类别的水果，依托询问和服务人员介绍的方式购买水果，有序推进角色表演。教师可以找来真实水果当做角色扮演活动的教具，增加表演的真实感。学生看到真实道具也会非常兴奋，对表演活动有真实体验，就如同进入到了特定的生活情境之中。之后，教师可以带领学生利用购买到的各种水果制作水果沙拉，让学生产生沉浸感，深入思考水果沙拉的制作方法和过程。教师应巧妙设计问题和任务，让学生在学习实践当中更为积极，如What fruits did you buy at the fruit shop?Do you like fruit salad?Do you know how to make fruit salad?What are the basic methods and steps of making fruit salad?Please make salad with your classmates and teachers．You can use the textbook article as a reference for making fruit salad．在此过程当中，教具发挥了非常重要的作用，在提高角色扮演活动趣味性以及角色扮演质量方面有着很高的价值，需要引起教师以及学生的重视。

二、巧妙设计教学问题，强化角色扮演参与

在角色扮演教学法的推广和应用中，提高学生的参与积极性是提高教学质量的关键。因为学生是英语课堂教学的主体，没有学生的积极参与或学生的参与积极性不足，就会直接影响教学活动的有序进行，降低教学质量，进而影响英语课堂趣味性的创建。要提高学生的角色扮演参与度，训练学生的学习思维，教师可以通过巧妙设计教学问题的方式来达到目的，发挥问题对学生思维的启发与引导作用，并在指导学生解决一个又一个问题的过程中，轻松进入到角色扮演的学习氛围之中。教师设计的教学问题必须具备明显的开放性。因为开放性问题能够大大激发学生思考能力，让学生拥有广阔思考空间，完善学生的英语综合素质。一道问题能够拥有多元化理解方法。角色扮演教学的开展可以突破学生的固定理解模式，为学生学习英语带来全新体验，并指导学生学会多角度思考英语问题，针对问题提出不同解决方法。

例如，在教学《Happy New Year》时，这个单元的重点是让学生学习关于庆祝新年的一些英语知识和文化要点。为了对教学内容进行有效拓展，促进角色扮演教学活动的开展，教师可以以“Festivals around the world”为主题组织教学活动，先为学生提出有效的思考题，鼓励学生认真思考促进角色扮演活动的后续设计与展开。例如，教师提出以下开放性问题：What are the festivals in different countries?What are the differences between these festivals and Chinese festivals?What are the different ways of celebrating the New Year in different countries?这样的问题开放性强度不同，学生有着不同思考方式，最终得到的答案也更加多元。教师可以用角色扮演在课堂上与学生共同交流讨论，从而锻炼与发展学生的逻辑思维，促进学生英语综合素质的培养。在解决了这些问题之后，教师可以与学生共同设计以节日庆贺为主题的角色扮演活动，拉近师生关系，帮助学生消化本课的知识重点。

三、科学选择表演素材，改进角色扮演分配

小学生活泼好动，形象思维占据主导，这决定了学生在语言学习当中更加倾向于形象生动的教学方法。小学英语教师应对学生的身心特征进行正确分析与把握，大力推广角色扮演教学方法，依托这种教学策略为学生构建英语趣味课堂，降低学生英语学习的难度。角色扮演活动的开展，必须拥有优质的素材。所以，选好素材是关键。教师在选择素材的过程中需要考虑学生的身心特征与生活经验，选取趣味性较强的内容来强化学生的参与感及学习兴趣。

一是选取的材料符合学生能力和身心发展规律，符合学生认知水平的提高。因为假如选材晦涩难懂，会使学生的参与热情降低。难易度适中的素材除了可优化学生的学习体验，更可优化学生对各种知识的掌握，强化参与度以及自豪感。

二是选取贴近生活且学生熟悉的题材。这样的题材能够展现生活场景，让学生获得熟悉感，进而愿意在活动当中自由表达。

三是选取趣味性强的题材。通常情况下，情节生动与曲折更能引起学生的学习期待和兴趣，强化学生的参与感。例如在教学《On the farm》时，教师可指导学生选取扮演自己感兴趣的动物，并且发挥想象力思考一下动物之间会有怎样的行为与对话，在这一过程当中利用所学知识表达想法，从而深化对全文的理解。

为了调动学生的活动参与热情，在分配和选择角色的过程中，应以学生的兴趣爱好以及能力水平研究作为出发点，为学生提供更大的学习自由和拓展空间，保证角色扮演活动的开展质量。例如，在教学《Shopping》时，教师为帮助学生找到角色扮演对象，可以先用课件为学生模拟展现学生所熟悉的超市场景，从而帮助学生迅速进入角色扮演情境。学生可以结合自己的兴趣爱好自由选取顾客、称重员、理货员、收银员、售货员等角色，并用英语语言进行简单的购物交流，如，What can I do for you?What do you want to buy? I can serve you．This product is the top seller．Do you want to try it?之后，教师应根据学生的个人意愿、能力水平和个性特征来分配角色。当然，教师也要把关注点放在学生身上，鼓励学生大胆猜测表演过程，确保人人均可参与角色扮演活动，共同构建英语趣味课堂。

四、运用合作沟通方法，优化角色扮演文本

合作学习是学生围绕文本用探讨、交流、对话等不同形式建构知识，促进知识体系生成的过程。角色扮演是以合作为主要形式所进行的交互性学习。对于小学生来说，他们的英语水平和学习能力参差不齐，依托不同角色间的合作表演，同组之间表演的学生可以互相学习对方的语言表达方式；不同组表演相同角色的学生可以互相借鉴，在保有自身对角色理解的同时，又可以吸收他人的特长，建立对角色的全面理解。教师应倡导角色扮演教学当中学生的合作沟通，强调合作的重要价值，并鼓励学生在合作沟通基础上对角色扮演的文本进行优化设计，以提高整体的学习成果。不同的学生有着各自的思维优势。所以在对角色扮演文本进行设计的过程中，学生可以表达各自的观点，最终通过交流讨论确定出最佳文本方案，为后续表演打下基础。

例如，在教学《Cinderella》时，由于这篇童话故事所涉及的场景和内容比较丰富，为了提高表演活动的条理性，促进全员共同参与，可以利用合作沟通方法，让学生共同制作表演文本，科学创编表演对话，分配各自的角色，让表演活动和谐融洽，同时给学生提供优质的语言交流环境。在创编表演文本的过程中需要用到丰富的素材，这就需要教师与学生联合开发，对各种资源进行整合，在相互交流学习当中建立良好的团队精神，共同优化文本质量。例如，教师可以和学生共同观看动画片《灰姑娘》，对其中的语言表达方式进行学习和借鉴，然后让学生用自己的语言把文本创作出来并划分角色完成表演，以培养学生合作精神，并让学生感受团队合作的意义。

五、恰当创设教学情境，做好角色扮演评价

为了指导学生主动进入角色，教师有必要结合学生个体特征创设教学情境。教学情境的创设方法有很多，可以是语言描述，可以是对环境和场景进行布置，也可以是依托电教媒体以及其他信息技术手段进行情境创设，让学生的角色扮演投入度得到提升。例如，在教学《A party》时，教师可以与学生合作装饰教室，把教室装扮成聚会的场景，并用多媒体设备播放音乐，指导学生穿上恰当的服装，营造有效的外部环境。同时，为了锻炼学生表演当中的语气语调和表情动作，营造宽松愉悦的氛围，把学生带入角色表演。教师还可以让学生就文本主题交流自己的想法，如，I like to take part in all kinds of parties and enjoy a pleasant and free time with my friends；I like to participate in a quiet party，can be listening to light music，can be reading books together，enjoy a moment of peace．

在完成角色扮演活动之后，做好及时准确的评价是非常重要的。这个环节的设置可以帮助学生理顺逻辑，对文本当中的知识点进行复习巩固。考虑到小学生还处于一个英语学习的基础阶段，能力及表现往往会有欠缺，所以教师和其他观众应该用包容理解的态度对他们进行评价，不能过度追求完美，而要用发展的眼光看待学生。教师应根据学生性格特征对学生进行差异化点评，鼓励学生归纳总结。例如，对内向型学生，教师应运用鼓舞及比较委婉的评价方法，先肯定学生的积极表现，然后委婉地指出学生的不足，以避免打击学生的积极性。在评价过程中，教师应结合具体案例，让学生直观认识自己的优势和不足，促使学生在今后的角色扮演活动当中有更好的表现。

总之，小学英语教师应该加强对角色扮演教学方法的研究与分析，尤其是要剖析学生的学习特点和实际需求，提出有效的角色扮演推进方法，让学生在特定的故事情境当中感知英语语言，加强语言学习当中的互动交流，轻松掌握英语知识，感受英语文化。