基于主题意义探究的小学英语教材与绘本的融合教学实践

☉张佳慧

小学英语教学主要以教材为依据开展课程讲解，教材也是教师制定教学目标、完善教学计划的关键所在。结合小学英语教材内容来看，虽然罗列了学生在小学阶段需要掌握的英语知识，但教材篇幅有限，光凭借教材开展课程讲解，难免限制学生英语思维，影响其英语核心素养的培养。绘本顺应小学生的认知和语言体系，不仅降低英语学习难度，还有利于将枯燥的英语课程以更直观且生动的方式进行呈现，便于激发学生学习兴趣，促进学生个性化成长。本文基于主题意义，探究绘本与小学英语教材融合教学策略，望本文研究能够对小学英语教育事业的发展起到推动作用。

一、深度解析教材，掌握融合特点

小学英语教材与绘本融合教学并非一蹴而就，教师不仅需要围绕小学英语课程内容，找到单元主题的教学意义，还要依据教材内容，挖掘绘本教学的特征，以此实现二者融合发展，为培养学生英语核心素养奠定基础。在具体的融合实践教学期间，教师首先应围绕教材开展实践探究，基于教材主题包括“story”“cartoon time”等带有阅读性特点的文本内容出发，解析教材的教学重点，掌握教材核心所在，而后找到与教材内容相符的绘本资源，为教材与绘本融合教学创设更为便利的条件。也就是说，教师在开展小学英语教材与绘本融合教学期间，不仅要保障绘本资源与教材教学片段相契合，还要保障二者所讲述的话题带有新颖性特点［1］。为此，教师可结合教材中呈现的部分故事内容，进行绘本主题资源寻找，也可根据教材话题、单元复习课等板块，向学生提供带有主题探究意义的绘本资源，并开设绘本实践课程，真正让学生在领悟理论知识的同时，实现英语实践能力的锻炼，以此达到对学生英语核心素养的培养。此外，教师作为小学英语教材与绘本融合教学的核心，有必要在开展教学活动前，明确教学单元主题与绘本内容核心，真正立足于主题意义角度，挖掘更具拓展性的绘本内容，以此延伸学生学习视野。在确立绘本主题符合教材内容后，以创设情境的方式提高绘本内容的新奇性和趣味性。众所周知，小学生存在注意力不易集中、常遗忘旧知识点的情况，导致此情况出现的主要原因为教师教学内容缺乏趣味性，学生未切实参与其中，影响对新旧知识的记忆。为此，教师除需明确小学英语教材与绘本融合教学主题外，还可通过快乐配音、趣味扮演等教学活动丰富教学计划。为锻炼学生自主学习能力，教师还可为学生发布自主学习任务，以此锻炼学生思考，实现英语教材和绘本的完美融合，为小学生在英语领域的发展奠定基础。

例如，教师在开展《Seeing the doctor》一课教学期间，可先带领学生学习“story time”板块，在学生掌握英语基础知识后，再为学生提供《Visiting the doctor》绘本资源。实际教学中，为调动学生学习热情，教师可为学生搭建以教材和绘本主题为核心的教学情境，如增设体检情境，以此深化学生对医院的了解。本单元教学涉及诸多陌生词汇和句型，包括“feel”“should”以及“take medicine”“drink water”等，为迎合小学生认知特点，将英语知识内容以更直观的方式呈现出来，教师可借助思维导图，帮助学生梳理英语词汇。实际过程中，可将“seeing the doctor”作为思维导图核心，延伸出“What’s wrong with you?”等句子，而后组织学生在体检的情境中阅读绘本资源，结合主教材单元基础知识内容以及绘本图片等，分析“heartbeat”“breath deeply”“lungs”等，这些知识是基于教材所作出的英语短句和单词内容的延伸，有利于丰富学生英语知识体系，促进学生英语思维的形成［2］。在特定的英语教学情境下，开展绘本阅读，也有利于学生对课堂知识的进一步吸收，达到扫除词汇学习障碍，深化课程知识理解的目的。除此之外，教师需注意在选择绘本资源后，做好从教材内容到绘本的教学过渡，做到真正意义上的自然过渡、无缝对接，以此实现二者的完美融合，促进学生英语学习能力和英语素养的双项提升。

二、营造真实情境，明确融合主题

在以往教学中，许多教师也试图通过引入绘本资源的方式深化学生对小学英语知识的理解，但结合教学效果而言，并未达到理想状态。导致此类情况出现的主要原因为：教师在引入绘本资源时，依然围绕教材内容进行讲解，未做好绘本与教材二者之间的区分，使学生在绘本阅读中依然产生学习教材知识的体验感。这种教学形式未真正发挥绘本资源优势，绘本故事带有的轻松愉悦的学习之感并未得到充分体现，进而导致学生无法体验到绘本故事和图片带有的趣味性特点。为此，教师需立足于主题意义角度，开展教材与绘本融合教学，充分掌握绘本与教材之间的关联，有的放矢地进行教学活动，以此增强学生阅读兴趣。为借助绘本深化学生对主教材知识的理解，教师可为学生搭建相对真实的语言情境，引导学生从多个角度对绘本中呈现的图文内容进行解析，深入至绘本故事情境中，以此实现英语阅读能力的提高［3］。信息技术的发展为教师提供了更为多样的教学资源和教学手段，亦为教师搭建语言情境提供了便利。实际教学中，教师可利用电子白板，将绘本故事以动态化的形式进行展现，通过角色配音、角色扮演等方式，深化学生课上体验，以此增强学生故事代入感，使学生在阅读故事的同时，脑海中呈现鲜活的人物画面，从而实现英语学习能力和阅读能力的双项提升。

例如，教师在进行《What’s the matter?》这一单元的教学时，可选择“fun time”板块引入绘本资源，并结合故事整合的方式，引入《The Magic Egg》绘本资源。此绘本资源以故事主题为主线，讲述小男孩在不同遭遇中的心理变化，包括“I’m hungry”“I’m thirsty”等句型，均与主教材内容存在相似性，符合主教材教学目标。为深化教材和绘本融合教学，亦为构建相对真实的英语语境，教师可借助其他教学资源，建立绘本与教材之间的联系，以保障教材到绘本的完美过渡。在课堂中为学生展现“恐龙蛋”玩具，学生面对鲜活的教学素材，更能理解“magic egg”代表的含义，而透过神奇的“恐龙蛋”，学生也逐渐进入深度学习状态，投入到小男孩的心愿探究中。随后，在开展“while-reading”板块知识讲解过程中，为锻炼学生自主思维能力，教师可为学生发布与绘本内容相契合的学习任务，以培养学生阅读意识和阅读思维。如，“How does the little boy get the magic egg? What on earth are magic eggs used for?”此类问题不仅有助于锻炼学生自主阅读水平，更为学生明确阅读方向，促进学生对绘本主题的深度探查。“双减”政策的出台，强调小学生核心素养的重要性，更提出应以提高学生学习能力、丰富学生知识体系为前提，降低教学难度，缓解学生学习压力［4］。降低知识学习难度，实现学生英语思维的拓展，教师还可以激发学生想象力为前提，提出探究性问题，如，“Students，if you were little boys，what would you do with this magic egg?”此问题不仅围绕教学核心，培养学生英语思维能力，更在提高学生想象能力的基础上，为学生提供语言表达机会。学生可以根据自己阅读中的体验，用英语阐述自己对“神奇的蛋”的看法以及对未来的畅想，而这也在一定程度上实现了对学生英语核心素养的培养，进一步达成“双减”背景下小学英语教学目标。

三、基于读写教学，完善融合教学计划

小学生积累的英语词汇量相对有限，对句型掌握也存在欠缺，因此，在读写活动中常出现厌学的情况。针对于此情况，教师有必要将绘本资源融合到读写教学中，引导学生尝试阅读自己感兴趣且符合教材主题的绘本故事，并结合开放性英语情境，激发学生联想，鼓励学生开展创作。同时，还可组织学生围绕绘本故事主线开展仿写或是续写活动。这不仅能够深化学生对故事内容的理解，更能锻炼学生阅读能力、启发学生写作思维，使学生达成学习角色的变化，真正从阅读者转变为创作者，以此实现读写教学质量和效率的提高，达到降低英语知识点学习难度的目的。从上述分析不难看出，教材与绘本融合教学会直接影响学生学习体验。因此，教师在引入绘本教学时，需明确课堂教学主题，基于读写教学形式，为学生搭建自主学习平台，明确学生阅读与写作之间的关联，使学生掌握知识内化和迁移的方法，真正让学生在掌握阅读技巧的基础上，促进学生进行语言表达，以此实现学生对教材知识的灵活运用。

例如，教师在开展《At Christmas》一课教学期间，需明确本单元教学主题在于圣诞节，除帮助学生掌握“a watch”“a wallet”以及“Whose…is it/are they?”等句型外，还需帮助学生了解一些习俗文化。针对此情况，教师可在“checkout time”教学板块中适当引入《The best gift for Christmas》绘本。为深化学生课上学习，达到复习巩固的作用，教师可以采用任务驱动法的教学形式，为学生发布阅读任务，以带动学生开展自主或合作阅读。为促进学生进行表达，实现读写教学目的，教师可组织学生立足于小刺猬的角度，开展问题联想：

“What did the hedgehog write to Santa Claus?”小学生学习水平不同，阅读和写作方法也存在明显差异，为避免部分学生因学习难度过大，而影响读写教学活动的顺利开展，教师可为学生提供一些英语语言表述和写作框架，“I want to…”“Can you…”等，以此引导学生展开联想，达到缓解学习压力，促进学生开展英语创作活动的目的。例如，小学生身心处于发展过程中，相较于单一的任务学习形式，趣味性学习活动更能调动学生学习主动性。为此，在写作任务开展过程中，教师还可鼓励学生以小组合作的方式创编故事，自主选择绘本故事里的一张图片，创设图片背景和故事情境以此完成写作［5］。在小组合作中，学生可分别扮演小刺猬和圣诞老人的角色，并模拟角色语气开展对话。以创编故事的形式落实写作活动，更能调动学生感官，使学生全身心地投入到写作和表演中。同时，此方式也在无形之中明确绘本与主教材教学主题，真正让学生在互动学习中，逐步掌握阅读和写作方法，实现小学生英语学习水平的提升。

综上所述，融合小学英语教材与绘本资源，能够在降低英语知识难度的同时，将英语课程以更直观的形式呈现出来。为进一步达成“双减”背景下小学生英语素养和学习能力的培育目标，教师有必要基于主题意义，开展英语主教材和绘本资源融合，挖掘教材元素，找到教材和绘本之间的契合点，并结合学生发展需要，创设英语学习情境，以此深化学生课上体验，锻炼学生想象能力和英语思维能力，使学生能够立足于绘本视角实现对教材内容的深度解析。同时，教师还需围绕主教材和绘本内容创设多元化读写活动，以此激发学生创作灵感，提升学生阅读和写作水平，使每位学生都能借助绘本资源感受到英语知识的魅力，进而实现英语知识的内化和迁移，达到英语素养的提升。