学经典诗文 闻古韵之香——谈小学语文古诗文教学

☉陈 科

在时代背景之下，小学语文教学目标提出要培养学生的文化意识，让学生了解中华优秀传统文化，继承和传播中华优秀传统文化。而古诗文作为中华传统文化的载体，在语文教学课程中所占比例越来越大。古诗文对学生来说难度较高，学起来比较困难，这是语文课堂上古诗文教学中的一个挑战。

一、古诗文教学在小学语文教学中的作用

（一）传承中国文化，增强国家软实力

在小学语文教学中强化古诗文教学，能够调动学生对优秀传统文化的兴趣，激发学生在语文课堂上的古诗文学习积极性。古诗文作为我国经久不衰的教育内容，承载着十分深邃的思想价值和情感内涵，教师若是能够利用良好的教学方法，让学生深度理解古诗文的内涵，就能够让学生在情感和态度上重视古诗文，对古诗文产生兴趣，更好地加入古诗文的课堂教学当中。［1］尤其是在当前国家文化软实力的发展状况之下，古诗文教学能够为学生的文化自信和文化自觉培养提供强大的助力，契合国家发展战略，让学生在古诗文课堂上提升文化素养。

（二）陶冶学生心灵，培养语文核心素养

强化古诗文教学是对新课改和素质教育的积极落实，能够提高学生的综合素养。古诗文教学能够对学生的诗词文化意识进行熏陶，为学生的启蒙学习提供良好的氛围。在古诗词当中，有着山川美景，有着家国情怀，有着豪情万丈，能够拓展学生的见识，让学生在课堂上跨越时空与古人进行交流，培养学生的价值观和道德素养。

（三）符合语文课标指导要求

最新的语文课程标准指出，培养学生语文核心素养，首先要发展学生的文化自信，认同民族文化和热爱祖国文化，继承发扬传统优秀文化，培养学生的文化底蕴。古诗词是中国灿烂文化中最闪亮的一颗星，最具民族代表性。小学语文学科中的古诗词是学生初步认识古典文化、古代文人思想和感悟古代艺术价值的重要通道。古诗词的教学有助于学生感受语文文字的魅力以及独特文化价值，汲取古人的智慧力量，培养学生的语文素养，形成正确的价值观念。因此，古诗文教学符合义务教学阶段语文课程标准的教学指导要求，应加强对古诗文的教学。

二、目前小学语文古诗文教学中存在的问题

虽然语文教师能够认识到古诗文在语文课程中的重要地位，但由于受语文教师的教学观念、教学手段、教学能力和学生学习状况等的影响，古诗文教学存在一定的问题，不利于学生语文素养的发展以及语文教学任务的有效完成。

（一）教学过程缺乏学生本位

受到传统的应试教育的影响，语文教师在教授古诗文的过程，采取一言堂的教学模式，教师在讲台上独舞，学生在下面被动接受，课堂氛围严肃枯燥，学生对古诗文的学习兴趣较低，容易出现学习疲倦感和畏惧心理。语文教师未能挖掘古诗文中的趣味性，激发学生的学习主动性，自主查阅古诗文的相关资料和阅读了解古诗词，学生的学习本位缺失，语文教学效果不佳。

（二）教学方法较陈旧

语文教师以考纲为指挥棒，只强调对古诗翻译的讲解，古诗的赏析缺乏方法指导和情感培育。在古诗考核中，教师只注重对诗文的死记硬背和默写训练，教学方法陈旧僵硬。学生在强记背诵中无法感受古诗的韵律美、语言艺术美和意境之美，无法把古诗中的写作方法纳入己用，达不到提升语言运用与表达能力的教学要求。语文教师在教学中需创新教学方式，实施多元化的教学方法，让学生感悟古诗的语言情感魅力，接受艺术的熏陶和心灵的净化。

三、增强古诗文教学效果的具体措施

（一）以故事引入教学，引起学生兴趣

强化小学语文课堂上古诗文的教学，教师要充分结合学生的认知和心智发展规律，用故事来引入教学，引起学生的注意。学生对于故事有着极其强烈的好奇心，尤其是在语言文字较多、比较枯燥的语文课堂上，运用故事引入，能够打破原来学生对语文教学的刻板印象，让学生感觉到新鲜感，从而投入到古诗文课堂上。教师可以从学生的心理特点出发，结合当堂课古诗文教学的重点内容，选择既富有趣味又与课文内容紧密相连的故事，营造出活跃的课堂。［2］

以部编版四年级语文古诗文《凉州词》的教学为例，教师可以运用多媒体播放一则短视频，在视频当中展现故事。视频中的画面更具有冲击力，更加直观，能够调动起学生的探究意识。视频内容如下：在一片荒凉景象的边地之上，扎着许多帐篷，在帐篷旁边的一块空地上，宴席桌上摆放着五光十色、琳琅满目的食物，酒香四溢的葡萄酒被西域而来的夜光杯所盛，散发着诱人的魅力，将士们举起酒杯个个开怀大笑，听着弹奏的琵琶声，在急促欢快的旋律之下，大口饮酒，气氛十分热烈。将士们大多都有些微的醉意，有人高声道：“即便是醉卧沙场，也请诸位莫笑。古往今来，来到战场杀敌的人有多少能回去呢？我早已将生死置之度外了，咱们尽情畅饮吧。”视频中的故事正是本课《凉州词》的真实写照。教师用故事抓住学生注意力之后，可以将视频中的内容与古诗词相联系，让学生对古诗词的内涵和思想情感的理解更加深刻。同时，短短的二十八个字就能将一幅宏大的边关场景、将士们的豪爽之情、保家卫国之情刻画得淋漓尽致，让学生感受到古诗文的魅力所在。

（二）以情感强化教学，激发学生实践

在小学语文课堂上强化古诗文教学，教师要利用古诗文中所抒发的情感来引起学生的共鸣，让学生被古诗文中的情感所打动，从而主动探索与之相关的拓展性知识，让学生主动进行实践学习。例如，有学生被杜甫诗歌中忧国忧民、报效国家的情感所打动，于是，在互联网技术的支持下，搜寻杜甫所写的其他诗句，进行拓展性的实践学习。

以部编版小学四年级语文古诗文《出塞》的教学为例，教师在课堂上加强与学生之间的交流，让学生由表及里地认识《出塞》当中所蕴含的丰富情感，激发起对祖国传统文化的热爱之情。教师尤其要运用启发式的问句来引导学生思考，如为什么把戍边叫做“万里长征”呢？你从哪里看出征战时间长？为什么在边塞戍边的人不回家呢？然后教师在中间穿插古代战争的视频，再次引导：面对苍凉的塞外景象，背井离乡的战士们在深夜会有什么样的想法呢？面对战争，你有什么样的感受？“龙城飞将在”表达了什么样的希望？抽丝剥茧，让学生感悟到战争的残酷、深切的思乡之情、渴望和平关爱生命之情。在感悟到这些情感的同时，学生将被这些情感所驱动，主动深入对古诗文的学习。

（三）听诵结合，感受古诗音韵美

提高古诗文教学效果，教师需加强对古诗音韵方面的教学，利用感官作用，采取听读结合的教学方法，让学生感受古诗词的韵律之美。教师在备课时，深入研究古诗的节奏、声调、停顿以及情感的把控，自主训练古诗朗诵技巧，并把优秀的古诗朗诵音频应用到课堂教学之中去。在课堂中，教师把教读、带读、评读、比读等方式运用到阅读教学中去，使学生在朗诵中理解古诗内涵，和作者进行心灵深度交流，方便学生对诗词的积累与记忆。

以部编版小学四年级语文古诗《题西林壁》的教学为例。首先，教师需要把古诗的阅读节奏划分出来，并根据古诗的意境寻找一首纯音乐作为阅读背景，营造阅读气氛，烘托古诗氛围。其次，在课堂上教师先让学生阅读古诗，之后播放优秀的古诗诵读音频，感受朗诵的魅力。其次，教师播放背景纯音乐，有感情地朗诵一遍，并把关键性的节点解释说明一下，之后带领学生一起朗诵，及时纠正学生的声调和节奏。最后，让学生起来互相比拼和评价，自己进行朗诵纠正，看谁读得又准又好，高效实现阅读教学目标，进而提高学生的诵读水平。在课堂结束之时，教师在此播放背景音乐，和学生一起有感情地朗诵这篇古诗，感受人生处世哲理，加深学生对故事的印象，让课堂首尾呼应，自然衔接。

（四）以图文具象内容，深入理解意境美

古诗文相对于学生来说，阅读难度大，赏析要求高，内容生涩难懂，学习起来非常吃力。学生的认知能力较弱，人生经验简单，很难以自身的能力去理解古诗文所描述的优美景象和事件画面，难以感受古诗的意境之美和场景之美。教师要利用学生的具象性认知特征，采取图文结合的教学方式，把古诗中的意象通过图案的形式展示出来，帮助学生深度理解诗文含义，激发学生想象的潜能，降低古诗文学习难度。同时，色彩缤纷的图画也能够吸引学生的注意力，提升学生的学习乐趣。［3］

（五）开展古诗研学活动，以实践感知诗意

教育家陶行知提出“生活教育”的理念，提倡语文教学生活化和生活教育语文化。生活中蕴含着语文知识和语文技能，语文学科也呈现了生活中的语言要求和技巧。小学古诗文教学应该勇敢地走出课堂，开展古诗课外研学活动，以实践活动感知古诗意境和艺术内涵。研学活动既可以释放学生玩乐的天性，促进学生的个性化发展，训练学生的综合学习能力，又能提升古诗教学质量，优化教学环境，培养学生热爱古诗，传承古诗，甚至利用所学知识创作古诗。

例如，以部编版四年级下册《四时田园杂兴（其二十五）》的教学为例，这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽；后两句写出昼长人稀，蜓飞蝶舞。许多学生在城市中上学，很难看到田园风光，对于古诗中描绘的景象没有实际印象，难以理解和感受田园的悠闲宁静。教师组织一次“田园游历”的研学活动，带着学生深入田园，观察田园中的景物和人物，用文字、图案、照片等形式来记录农家景物。在田园环境中，一起赏析解读《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，以生活自然帮助学生理解古诗，激发学生文学创作。回来后，总结研学活动成果，以本次研学经历为指导，引导学生自学自赏《清平乐· 村居》这首古诗，比较两者之间对田园描写的表现手法。

（六）创新教学方法，延伸拓展内容

古代诗文多如繁星，小学语文课文中的古诗只能算是九牛一毛。新课标指出，小学语文教学要培养学生课外阅读的习惯和独立阅读的习惯，使学生运用多种阅读方法，借助工具书阅读浅显的古诗文。［4］语文教师需创新教学方法，对古诗文进行创造性教学，激发学生学习乐趣，拓展学生的阅读视野，积累古诗文，让学生运用科学的阅读方法进行诗文阅读。教师可以利用比较赏析教学法，讲解课本内容的同时延伸古诗阅读，培养学生举一反三的学习能力。

例如，以部编版四年级上册《雪梅》的教学为例。《雪梅》主要叙述了梅、雪、诗三者的关系，三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的景色，主要体现诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷精神和高雅的审美情趣。教师可以把以往写梅的古诗与本诗作比较，例如王安石的《梅花》，比较两首古诗的主要思想。《梅花》以歌颂梅高洁的品质为主，是一种人生态度；《雪梅》则是阐述了梅、雪、诗对春天的意义，体现的是认知道理，是一种认知思想。通过两首古诗的学习，培养学生的思辨能力，加深对古诗的理解，拓展古诗阅读量。在课后，让学生去寻找更多写梅花的古诗，尝试分析古诗是对梅花的赞美，还是进行哲理思想的阐述，训练学生的逻辑思维能力，提升古诗解读能力，掌握新的阅读方法，融会贯通地运用到其他文体的阅读中去。

综上所述，教师要寻求全新的教学方法，改变传统教学中手段单一、关注教学主体固定、学生兴趣不高的问题。在古诗文教学过程中，创新教学方式，加强对朗读能力的训练，开展古诗文研学活动，以实践感知思想，提升学生在古诗文教学课堂上的学习效果，增强学生对古诗文教学内容的兴趣。