“双减”背景下如何优化小学英语作业布置

☉陈丽珊

“双减”政策的实施，为我们作业的布置提出了更高要求，要求贯彻“减负增效”的原则，内容上注重质量，形式上注重创新，让学生感受到作业的乐趣，获得良好的学习体验，促进学生的发展［1］。对此，在小学英语教学中，对作业的布置和设计，应立足“双减”，遵循“学生为本”“以学生为中心”理念，设计趣味性、层次性、多样化的作业，真正发挥作业的积极作用和辅助学习的效果。

一、小学英语作业布置的现状分析

随着新课改的持续推进，一定程度上教育教学迈开了改革步伐，教师的教育教学理念得到更新，教学方法和教学模式发生了变化。但是，由于“应试教育”根深蒂固，作业布置上仍然存在一定的问题和不足，审视教学实践，突出的问题表现在以下几个方面：

（一）作业设计理念不明确

长期以来，作业设计的理念较为落后，缺少“学生为本”“发展为本”的理念，导致作业的设计目标不明确、作业的布置存在随意性。以教学《Keep our city clean》的阅读教学为例，下课前，多数教师会布置作业：抄写本课中的单词n 遍、摘抄短语并牢记、背诵课文。这样的作业布置，教师可谓随心所欲，缺少对教材和学情的分析，缺少“以生为本”的生本理念，作业存在反复、机械等弊端，不利于学生兴趣的激发、能力的培养。

（二）作业设计缺乏创新

面对新课改和“双减”，多数教师的教学理念落后，深受传统的教学观念的影响，缺少对作业是课堂的补充和拓展的认识，除了布置抄写、背诵之外，就是让学生大量练习，导致形式单一，缺乏创新，与“双减”政策要求相去甚远，与“以学生为中心”的原则也背道而驰，学生面对大量的习题只好被动应付，降低了作业的效度。

（三）作业完成度较低下

教学实践证明，布置抄写性的作业，多数学生或许会“照葫芦画瓢”地应付完成，而试卷性的作业，多数学生完不成，即使完成，也是相互对答案、相互抄写，更不用说背诵性的作业了，多数学困生背诵对话和课文，几乎是不可能的事情。因此，传统的作业布置，突出特点是作业完成率较低，也难以发挥作业应有的作用。

现阶段的作业设计，存在的问题很多，除了理念不明确、作业设计传统化、作业完成度低之外，还存在着：形式和内容刻板，千篇一律；作业评价方式落后，缺少趣味性……这些实际问题的普遍存在，难以激发学生对作业的兴趣，难以激发学生学习的潜力，影响英语教学的实效，不利于学生更好地发展。

二、小学英语作业设计的理念与原则

新课改背景下，教学活动需要精心设计，作业也不例外，也需要在科学的理念指导下精心设计，并秉承一定的原则，从而设计趣味盎然又利于彰显突出作用的作业，让作业有效、有用。

（一）践行“以生为本”的理念

“以生为本”是新课改的核心理念。新形势下的英语教师，应认识作业布置的重要性，从学生的学习和发展的需求出发，精心设计利于学生温故知新、利于学生发现自己学习的薄弱环节、利于学生学习习惯培养、利于促进学生全面发展的作业。这就要求我们在设计作业时，注重作业的时长和总量、作业的形式和难度，兼顾不同层次学生的基础和能力等，为此，作业的设计体现发展性的同时，更应注重层次性，设计分层作业，以促进不同层次学生学习和发展的需求。

（二）遵循“减负增效”原则

随着“双减”政策的落地，“减负”“增效”是一线教师应遵循的原则，设计作业时也应遵循这个原则。

教师在作业设计时遵循“减负”原则，就是要力避布置反复抄写、机械背诵、题海训练的作业形式，以免增加学生的课业负担；“增效”就是通过作业的完成，夯实基础知识，提升学习技能，激发学生学习兴趣，让学生的学习方式发生变化，引领学生深入学习、拓展探究。

三、小学英语作业设计的有效策略

根据对作业现状的分析以及作业设计应遵循的原则的探讨，笔者认为在作业设计时，以下几个途径可以给一线教师以启迪和帮助。

（一）注重作业质量，凸显“以生为本”

“双减”下的作业设计，“提质”是关键。提升作业的质量，应从下面几个方面着手：

1．设计层次性的作业

设计层次性的作业，是减轻作业负担，提升作业质量的首要条件。层次性的作业布置，可以满足不同层次的学生的需求，也只有设计层次性的作业，才能促进不同层次的学生语言能力的发展［2］。

例如，六年级下册Unit3《A healthy diet（story time）》教学后，笔者设计下面的作业，让学生根据自己的实际情况选择完成：

A．制作单词卡片，记住文本中的单词；跟着文本录音，熟读课文；

B．熟读争取背诵课文；辨析few、a few、little、a little；at a time、at times、on time 和in time等词或词组；

C．用自己的话复述课文；用几句话介绍自己的饮食习惯，并评价自己的饮食习惯是否健康。

这样的作业布置，从单词的记忆到拓展，从课文的熟读、背诵、复述到写作，难度逐渐加大，满足不同层次学生的学习和发展的要求，并且每一个层次作业又都基于教材，针对性强，让不同层次的学生在差异性作业的完成过程中，都能收获成功学习的体验，获得快乐学习的成就感，促进学生共同提升、共同发展。

2．设计针对性的作业

所谓设计针对性的作业，就是根据教材内容、教学的重点和难点而设计。针对性的作业的设计，是“双减”下作业设计的有效依据和策略。针对性的作业，减少作业量、减轻学生学习负担，“减负”“增效”的作业设计就是高效、量少、质优。

首先，针对性的作业设计，应基于语篇的学习而设计。如，《The king’s new clothes》阅读教学后，就可针对语篇阅读的重心而设计，如针对重点词汇而设计、针对过去时而设计、针对文本拓展阅读而设计，也可以布置学生制作思维导图，构建文章的谋篇布局和故事的发生发展经过等。这样的作业，紧扣教材、立足阅读的目标和能力的培养而设计，针对性强，一定程度上减少了作业量、减轻作业负担，提升作业的效度。

其次，针对性作业的布置，应突出知识的系统性。例如，《The king’s new clothes》阅读后，教师应针对单元语法重点“一般过去时”而布置一般过去时的系统构建的作业，以发展学生的学习能力以及归纳整理的思维习惯。通过对过去时知识的系统构建，让学生明确一般过去时的概念、用法，动词过去式的构成、句型的转化方法等，为单元的《Grammar time》以及以后语法的系统学习埋下伏笔。

（二）注重作业形式，实现“减负增效”

“双减”下的作业设计，既要遵循“以生为本”原则，优化作业内容，更应遵从“减负增效”原则，优化作业形式，改变传统的反复抄写、机械背诵的作业模式，而应设计创意作业，以创意作业激发学生兴趣，提升学生参与度，提高作业质量。

1．遵循“寓教于乐”设计

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师。提升作业质量，就要从“趣”上做文章，学生只有感觉到学习的乐趣，才能全身心投入。因此，“双减”下的作业设计，首先从学生的心理需求出发，遵循“寓教于乐”理念，设计趣味性的作业，增强“乐做”的兴趣，也让学生通过作业，发现英语学习的乐趣，激发他们乐学。

例如，《My family》教学后，布置学生制作family tree，鼓励善于绘画的学生，在family tree上人物的相应位置上运用简笔画画出人物头像，如画出“爸爸”的头像，再在下面标注出father，下一节课堂上，借助于自己的“制作”介绍自己的家人。这个作业的设计创意性强，学生通过制作“家庭树”的活动，在“做”中复习巩固了课堂所学的father、mother、sister、brother、grandpa、grandma 等词汇，也在展示的环节熟练运用This is my… He/She is…等核心句型。动手动脑的作业设计，融入绘画等形式，满足了学生爱动、好玩、爱表现自己的心理需求，也给学生搭建了个性化发展的平台，作业的布置也落实了“双减”。

2．按照学生的特长设计

优化作业形式，除了遵循“寓教于乐”的原则，依据学生的兴趣点而设计趣味性的动手动脑作业之外，还应根据学生的特长而设计多样化的作业形式。每一个学生都有个性，都有自己的特长，为了激发学生对作业的兴趣，提升作业的有效性，教师应设计不同形式的作业，以满足不同学生的需求，让每一位学生的个性和特长得到充分发展。

以《Keep our city clean》的阅读教学为例，阅读后的作业，笔者设计了多样化的作业，首先，对于喜欢绘画以及拍摄的学生，布置他们走进街区和社会，观察城市的环境卫生情况，抓拍环境污染的方方面面，制作以“环境保护”为主题的PPT，上传到班级群，或者下节课进行展示，结合制作的PPT 进行讲解，或者鼓励学生制作一期宣传海报；对于写作能力比较强、英语基础扎实的学生，布置他们写一篇“宣传稿”，呼吁大家保护环境……多样化作业的布置，丰富学生的课外生活，促进学生的综合素养。

（三）注重作业反馈，追求“多元差异”

传统的英语作业的布置，采用“一刀切”，并且，多为有布置少检查，是作业降低有效性的主要原因之一。为此，“双减”下的作业设计，既要避免“一刀切”，也应注重作业的反馈，只有这样，作业的布置才能保障“减负增效”。

1．关注学生情况的反馈

作业布置的主要目的是促进学生课后的复习巩固、实践运用，加深对课堂学习内容的理解和消化，激发学生对英语学习的热情，调动学生参与的自主性。作业的设计和完成，能否体现作业的这些作用和发挥作业的辅助教学的优势，首先应注重作业的学情的反馈。

基于“双减”政策，布置学情反馈的作业，应注重作业形式的多样化，包括课前预习作业以及课后的复习为主的作业［3］。课前预习的作业，为“先学后讲”奠定基础，也培养学生自主先学的习惯。课后的作业旨在及时复习巩固，强化知识的掌握和运用，更应体现作业的学情的反馈。以六年级下册Unit7《 Summer holiday（story time）》的教学为例，阅读前，布置作业：a．说说自己曾经去过哪些地方；b．运用自然拼读法或者拼读规则，自主预习London 等新词汇；c．初读课文，说说Yang Ling、Mike、Liu Tao 、Su Hai 等暑假的外出游玩的计划；d．暑假即将来临，你有没有外出游玩的打算，如果有，打算去哪，和谁一起去。这样的作业的布置，让学生从单词到课文，从文本中人物的旅游计划到自己的暑假打算，让学生走进文本的阅读。这些作业的布置，利于反馈学生的学习情况，课堂上，给他们“讲出来”的机会；利于教师有效评价，全面了解学生的预习情况，从而提升作业的有效性。

同样，课后作业的布置，也应兼顾学生学情的了解和反馈，能从学生的学习状态、学习态度、学习方法等的关注，让单纯的作业设计走向学生的学习设计，从而促进“减负”“增效”的践行。

2．优化作业的评价方式

评价是作业调控和反馈的有效手段。“双减”背景下，作业的评价也需要创新。传统的作业评价，以等第为主要形式，形式单一，简单的“√”“×”的批改，难以吸引学生的兴趣。而采用多元评价方式，如自评、互评等，则能够调动学生的积极性、主动性。再者，可以采用“二次作业批改”的方式，给学生搭建作业交流、错题反思、作业思路讲演等方式，以促进学生良好学习品质的形成。

综上所述，“双减”下的小学英语作业的设计，应需秉持学生中心理念，遵循“减负增效”的原则、遵循“学以致用”“寓教于乐”等理念，设计层次化、个性化的作业，设计“创意性”的作业等，让学生积极、自主、高效地投入到作业中，从而爱上英语，更好地学习英语，促使学生综合素养得到全面发展，切实实现减负增效的目的。