开放式教学在小学数学课堂中的应用

☉姜薇薇

相比于传统的教学方法，开放式教学更符合新时代的小学数学课堂。一方面，数学作为一门学习难度大且理论抽象的学科，在日常的课堂讲解中很容易让学生陷入挫败感和倦怠感。为了提高课堂的参与度，教师可以引入开放式教学激发学生的学习积极性；另一方面，数学与人们的生活有着密切联系，所以，单一的课程讲解并不能满足学生的全面发展。针对这一现象，教师需要重塑教学理念，并致力于构建轻松且自由的课堂环境。

一、以学生为主体，尊重个体差异性

（一）构建教学情境，激发学生对数学的兴趣

我国著名教育实践家陶行知先生认为，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。首先，教育的意义并不是授人以鱼而是授人以渔。在传统的教学活动中，教师往往将数学解题技巧等同于数学能力。从学科特点来看，数学不仅承载着丰富的专业知识，还囊括了大量的生活常识。针对这一特点，教师需要重视生活化情境的搭建；其次，从学生的实际情况来看，小学生的理解能力低且以具象思维为主，在面对冗长且抽象的理论表达时，难免存在着一定的抵触心理。结合上述两点，教师不仅要以学生为主体，还要积极将情境教学法与开放式教学相融合。在此过程中，学生的智力因素和非智力因素能够有效融合。一方面，教师依托生活场景快速拉近学生和数学的距离；另一方面，学生既能从生活情境中理解数学知识，还能从中塑造基本的社会价值观以及社会性格［1］。

“我们在生活中都使用过哪些质量单位？”在教学《千克和克》之前，教师首先引导学生结合自己的实际生活寻找克和千克的足迹。随后，教师根据几种生活用品的质量辅助学生建立起克和千克的概念。“1 角硬币大约为1g。”“1 个鸡蛋大约为100g。”跟随教师的教学思路，学生逐渐了解部分生活用品的质量。考虑到学生的实际理解能力，教师利用天平以及砝码帮助学生了解克和千克的换算关系。在具体的实验开始前，教师向学生展示两袋500g 的盐以及1 个1kg 的砝码，然后将上述物品小心放置天平处，让学生仔细观察两边的起伏。结合实验结果，教师得出1kg＝1000g 的结论。区别于传统的课程讲解，教师按照从实践到结论的认知顺序展开课程讲解。在此过程中，学生根据自己的观察以及社会经验快速与教材中的知识产生连接。

随着新课标的逐步推进，情境教学法与开放式教学被广泛应用于小学数学课堂中。通过上述教学方法的引入，学生不仅能将数学理论和生活现象相连接，还能通过生活化的教学情境感知学习的乐趣，久而久之，小学数学课堂的质量将大大提高。

（二）全面把握学情，拟定多元的教学活动

教学活动分为教和学两部分。区别于单一的教师讲解，教学活动旨在通过多元的活动辅助学生完成知识的理解及知识的迁移。考虑到活动策划的科学性和完整性，教师首先要了解学生的具体学情。在传统的小学数学教育中，教师获取学情主要依靠学生的课堂表现、作业完成情况及具体的考试成绩。然而，对于小学生而言，结果式的评价标准并不能代表他们全部的学情。随着小学教育的发展，学情不仅包含基本的知识掌握情况，还囊括了学生的学习兴趣以及学习习惯。针对多元的学情，教师需要拟定兼容性较强的教学活动。通过生动且具有一定教育意义的活动，学生可以自发地养成合作习惯以及创新意识［2］。

以教学《折线统计图》为例。为了让学生更好地理解折线统计图的制作流程，教师在课程开始前要求学生搜集一个星期以来的气温变化。在正式的课程讲解中，学生跟随着教师的讲解逐步画出数据统计的表格以及折线统计图。考虑到学生的认知规律，教师并未直接说明折线统计图的必备要素以及特点，而是要求学生结合此前的经验亲身实践。在此过程中，学生充分发挥自己的分析能力和总结能力，并做到对折线统计图的初步了解。随后，教师针对折线统计图的制作和分析展开深入讲解。为了确保课程讲解的完整性，学生根据教材中涉及的习题展开后续的练习。通过实践—分析—实践的讲解流程，折线统计图的内涵和应用逐渐印在学生的脑海中，且区别于单一的教师讲解。学生在亲身实践的过程中，可以体会数学的魅力。

开放式教学旨在激发学生自主学习的兴趣和能力。从学生的认知规律来看，多元的实践活动不仅能激发学生的学习积极性，还能促进学生对知识的理解。

二、营造自由的教学环境，提高课堂的互动性

（一）建立良好的师生关系，激发学生的分享欲

在新时代的小学数学教学中，数学课堂是师生积极参与、良性互动、共同发展的平台。在此过程中，教师应扮演好引导者、促进者、合作者的角色。一般来说，小学生具有较重的好奇心。针对学生这一特点，教师可以营造自由且开放的教学环境引导学生畅所欲言。从具体的操作来看，宽松的教学环境以良好的师生关系为前提。为了提高学生的倾诉欲，教师需要改变原有的填鸭式教学并采用探究式教学方法。在此过程中，学生不仅有体验和研讨的时间、空间，还能在课堂中大胆提出自己的想法。由于小学数学承载了丰富的知识与技能、过程与方法、情感与价值观，所以，教师应充分调动起学生的好奇心，并引导学生在过程中逐渐把握数学思想及数学能力［3］。

以教学《长方形和正方形的面积》为例。在讲解长方形和正方形的面积之前，教师首先在课件中展示一个10×10 的方格图片，并在图片中绘制一个3×3 的正方形和3×6 的长方形。“如果图片中的每一个小正方形的边长都是1cm，那么以上的正方形和长方形的面积该如何计算？”依托教师的问题，学生依次分享自己的答案以及解题思路。根据学生的回答，教师展开相应的引导，并着重讲解正方形的面积计算方法。当学生掌握相应的计算方法后，再结合此前学习的知识逐步探索长方形的面积计算方法。一般来说，长方形和正方形的面积计算方法有着一定的联系，如果教师将运算方法直接告知学生，就会导致他们丧失探索的乐趣及反馈的欲望。所以，一问一答式的教学节奏及轻松且自由的教学环境，可以促使学生逐步养成主动探索的能力。

长期以来，教师秉承着一言堂的教学理念并致力于加强学生对知识点的理解。作为一门逻辑较强的学科，单一的教师讲解并不能激发学生的学习兴趣。为了提高学生的综合能力，教师需要引入开放式教学，搭建轻松的教学环境。

（二）设置开放性试题，提高学生的综合能力

目前，受应试教育影响，大部分的课堂测试题旨在巩固课堂知识，并且在形式上朝着考试题目靠拢。然而，从实际的教学效果来看，形式化的课堂测验不仅不能激发学生的积极性，还会因测验造成的紧张感而阻碍正常的思考。为了提高课堂的互动性，教师需要设置开放性试题，进而提高学生的综合能力。所谓的开放性试题，主要指答案不唯一且形式多样。当学生完成某一知识点的学习后，教师可以通过开放性试题完成知识的串连及思维的引导。

以讲解《三角形、平行四边形和梯形》为例。当学生完成三角形的学习后，教师从三角形的面积计算方法入手设置开放性试题：“如何在一个平行四边形中划分出两个面积相等的三角形？”结合此前学习的计算公式，学生积极调动自己的知识积累展开题目的思考。由于本节课主要讲解三角形、平行四边形以及梯形的特点和面积计算公式，所以，上述开放性试题能够让学生快速完成从三角形到平行四边形的过渡。区别于寻常的课堂测验，开放性试题的答案并不唯一，学生可以摆脱紧张的做题环境，并致力于多种思路的探讨。

一般来说，开放性试题是教师深入探究教材内容的结果。随着小学数学课堂的发展，越来越多的教师开始引导学生自行设计开放性试题的内容。在此过程中，学生不仅可以将自己的思考体现于试题中，还能以此为前提实现知识的串连和迁移。

三、提高专业素养，重构评价体系

（一）吸纳先进的教学理论，增加教学互动

随着开放式教学的引入，原有的教学理念以及教学方法都需要进行适当调整。新时代下的小学数学教育，教师应主动学习并加强自身的专业素养。一般来说，各类的学科培训及优秀教师观摩都可以累积教学经验。在此过程中，教师积极记录优秀教师与学生的互动，并将自己的心得应用于后续的教学互动［4］。

以教学《确定位置》为例。在本节课的学习中，学生需要掌握在具体情境中确定位置的方法。为了提高课堂的生动性和互动性，教师在课程开始前拟定了一个小游戏：“以班级中最后一排最左侧的那名同学为起点，向东走2 个座位，再向北走3 个座位，现在这名同学走到了谁的位子上？”结合教师的口令，处于最终位置的学生原地起立，并说出自己在起点位置的方向。随后，该生重新下达位置变化的指令。循环往复几次后，大部分学生能够与教材内容建立连接。区别于单一的教师讲解，形式各异的小游戏往往能调动学生的积极性以及参与度。值得一提的是，每当教师策划小游戏或活动时都要及时获取学生的反馈。一方面，如果学生参与度不高就说明游戏的形式缺乏生动性，教师需要在下次使用时适当地调整；另一方面，如果学生参与度高，教师还应考虑游戏与教材内容的贴合性，尽可能保证游戏的教育价值。

生动且幽默的教学语言是吸引学生注意力的重要手段。在传统的教学活动中，由于教师过度追寻课堂节奏以及数学知识的灌输，使得数学课堂呈现出枯燥的特点。为了提高课堂的互动性，教师需要提高问题引导方法以及课程引入方法的科学性和合理性。

（二）重构评价标准，提高学生参与度

教学评价作为数学教育的重要组成部分，一直以来都是教师总结课堂效果、调整课堂节奏、拟定教学活动的前提。在传统的教学活动中，教师作为唯一的评价主体，将分数作为评价的唯一标准。随着小学数学教育的改革，越来越多的教师开始重视学生的能力以及技能。在此过程中，思维能力、创造能力、合作能力、自主学习能力，都可以成为评价体系中的重要标准。

“学校的绿地面积有多少？”“学校的人均绿地面积有多少？”在学习《校园绿地面积》之前，教师要求学生以小组为单位展开校园绿地面积的测量。考虑到学生的组织能力和实践能力，教师首先划分好不同的学习小组并制定任务目标。随后，让学生自主完成小组分工、数据采集、数据分析。由于绿地测量存在着一定的难度，所以教师要做好引导者的角色，针对学生提出的问题展开深入解答。当课程讲解开始时，由各小组内部选举出的汇报者，结合本小组的实际情况展开数据分析和阶段性的任务报告。区别于单一的教师评价，本次任务的评价主体由教师和学生构成。其中，学生评价分为小组内成员互评以及小组互评。

相比于传统的评价体系，新形势下的评价体系更关注学生在学习过程中所获得的经验以能力。为了提高学生的课堂参与度，教师将表达能力、逻辑思维能力等综合能力纳入评价的标准中。

总之，开放式教学作为一种新颖的教学方式，以提高学生的课堂参与度为核心。为了更好地发挥开放式教学的作用，越来越多的教师秉承着“以学生为主体”的教学理念，并逐步展开教学方法的优化。在此过程中，学生的自然兴趣点以及学习习惯成为教师关注的重点。区别于传统的教学方法，开放式教学不仅能够为学生搭建一个宽松且自由的学习环境，还能让学生在生活化的教学情境中，实现思维能力、创造能力、合作能力、表达能力、自主学习能力等多种能力的提高。然而，开放式教学的引入并不代表教师丧失了主体性，面对新课改的逐步推进，教师需要不断提高自身的专业素养，并通过实际的教学活动摸索开放式教学的新内涵。