“双减”背景下小学中年级语文家庭作业设计研究

☉支海清

家庭作业是教学活动的重要组成部分，其作用在于帮助学生巩固所学知识，构建科学完善的知识体系，并让学生明确自己在学习过程中的不足，做到查漏补缺。而语文教学涉及较多内容，不仅需要学生对相关知识进行记忆，还需要学生灵活运用所学知识解决生活中的问题。所以，如何在“双减”背景下进行中年级语文家庭作业的设计，成为教师不得不深入思考的问题。为确保作业可发挥出其效用并达到“双减”要求，下面就此进行研究。

一、当前小学中年级语文家庭作业设计中存在的问题

（一）作业形式单一

语文教学中涉及较多背诵、记忆的内容，而我国有句话为“书读百遍，其义自见”，所以，在进行中年级语文家庭作业设计时，教师会将抄写、背诵作为主要内容。由于这样的作业形式较为单一，所以很多学生无法对作业产生兴趣，甚至在长时间完成作业中产生了厌倦心理［1］。此外，中年级为小学语文教学的重要组成部分，起着承上启下的作用，为确保学生可以更好地接受接下来的教育，教师会布置大量作业，帮助学生巩固练习，因而增加了学生的学习负担。在这种情况下，学生完成作业的根本目的为应付教师，所以在完成作业的过程中，未进行深入思考，学习能力自然无法得到提升。

（二）缺乏深入探索

想要使学生加深对知识的印象、灵活运用所学知识解决生活中的各种问题，教师就需在设计作业时引导学生进行深入探究。而在长时间的实践中发现，多数教师在进行课后作业布置时，将提升学生的解题能力当做了重点，忽视了学生的理解程度，导致学生在完成作业的过程中无法对相关知识进行深入探究，所以学生对相关知识的学习存在表面化、形式化等问题。

（三）缺乏针对性、互动性

每个学生在学习过程中的需求是不一样的，而教学应当面向整体学生，家庭作业的布置也应当如此，但受各种因素的影响，教师在进行中年级家庭作业设计时，缺乏针对性［2］。即，未对学生在学习过程中遇到的困难进行了解。此外，作业互动可以使教师了解学生的学习情况，并对作业进行有效调整，使作业的效用最大限度发挥出来，但就当前情况而言，多数教师在进行作业设计时，忽视了其互动性。

二、“双减”背景下小学中年级语文家庭作业设计的策略

（一）设计形式多样的小学中年级语文家庭作业

形式多样的家庭作业有利于学生主动积极地参与到教学活动中，有利于推动学生的成长与发展，所以，在进行小学中年级语文家庭作业设计时，教师需考虑到其形式，确保学生可对语文作业的完成产生兴趣，并不觉得完成作业是一种压力、负担［3］。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师便可设计一些搜集资料的作业。因为这篇文章讲述的是西沙群岛，而多数学生没去过西沙群岛，即便作者进行了详细描述，也无法感知西沙群岛的富饶，而这会对教学活动造成直接影响。所以，在开展相关知识的教授前，教师可以设计搜集资料的预习作业。考虑到学生的各项能力处于发展之中，且辨别是非的能力较弱，所以，教师需对相关网站进行搜集、整理，然后从学校自己的网站传于社交平台中，引导学生从中收集资料。通过收集资料这一过程，学生可对课程进行简单了解，并对其产生较大兴趣。在课堂教学中，教师可以设计一些帮助学生巩固所学知识的作业。由此可见，结合实际情况进行多样化的语文作业设计，有利于带给学生不同的感受及体验，有利于减轻学生的学习压力及负担，有利于学生加深对知识的印象。

（二）设计趣味性较强的小学中年级语文家庭作业

兴趣是学生学习的动力源泉，是减轻学生学习压力的有效路径。所以，在小学中年级语文家庭作业的设计中，教师可将兴趣当做入手点。而在长时间的实践中发现，趣味性较强的作业有利于激发学生的学习兴趣，所以，教师需将其当作入手点［4］。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师便可根据这篇文章涉及较多主人公且渗透了一定情感、学生难以理解的特点设计作业，使学生在完成作业的过程中感知学习的魅力，对语文知识的学习产生较大兴趣。也就是说，教师需结合教学内容及学生的身心发展特点，设计趣味性较强的作业。例如，教师可以设计这样的作业：以小组的形式将课文内容重现。即，进行角色扮演。由于这样的作业与其他的作业相比，具有趣味性较强的特点，所以，学生的积极性、主动性可以快速被调动起来。而在完成作业的过程中，学生可以对语文学习产生较大兴趣，可以发现相关知识的魅力。在进行复习时，教师可将成语接龙这样的游戏引入。因为学生喜欢玩游戏，以游戏的形式呈现作业，有利于学生对其产生兴趣。而在完成作业的过程中，学生可以加深对相关知识的印象，形成良好的学习能力。由此可见，将趣味性较强的小学中年级语文家庭作业设计出来，可使学生从被动学习转变为主动学习，可帮助学生对完成作业这件事产生较大兴趣，从而提高教学活动的实效性。

（三）设计分层的小学中年级语文家庭作业

学生是独立的个体，且受家庭环境先天因素的影响，每个学生都会在学习过程中有着不同的需求，学习能力也会存在一定差异，即便是双胞胎，其在学习过程中也会存在较大不同。每个学生都有受教育的权利。而小学中年级语文家庭作业的有效设计，可以帮助学生加深对知识的印象、形成相应学习能力。所以，在进行小学中年级家庭作业的设计时，教师需适当将学生分层，并针对性地设计作业，确保每个学生的学习需求可以得到满足，并使其学习效率大大提升。但是，教师在进行分层时，需要一定的隐蔽性，不要让学生之间有不良的对比，尽量照顾到学生的心理，避免学生因此受到打击［5］。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师便可根据自己对学生的了解，划分为三个层次，即学困生、中等生、学优生。学困生的表现通常为：学习能力较弱、基础知识掌握较差、学习态度较差；中等生的表现通常为：学习能力较强、基础知识掌握情况较好、学习态度较好；学优生的表现通常为：学习能力很强、基础知识掌握情况很好、学习态度很积极。随后，教师可以设计层层递进的作业，使学生基于自身情况进行选择：①结合所学内容思考：文章中讲述了西沙群岛的哪些地方？②勾画出你觉得文章中描写西沙群岛富饶的句子；③思考文章中渗透了作者怎样的思想情感；④利用所学知识仿写一篇小作文，可以介绍自己旅游过的地方，并将自己的游玩所感所悟描写出来。在这样的作业中，①②适合学困生完成，③④适合中等生完成，而学优生可根据自身情况完成有挑战性的作业，每个层次的学生的学习需求便可得到满足，且可在完成作业的过程中获得自信、形成相应核心素养。因为这些作业具有针对性，所以可以将学生的学习压力、负担减轻。由此可见，在进行小学中年级语文家庭作业的设计时，教师结合实际情况进行分层作业的设计，并给予学生一定时间与空间，使其进行自由选择，有利于学生加深对知识的印象，有利于学生的学习压力降低，有利于学生的学习需求得到满足。

（四）设计多元化的小学中年级语文家庭作业

虽然小学中年级的学生已进行了相关知识的学习，但是，其了解的事物并不多，仍旧对世间万物充满了好奇。所以，作为“双减”背景下小学中年级语文家庭作业的设计师，教师可以将其当作入手点，即，根据学生好奇心旺盛的特点设计多元化作业，确保学生愿意主动积极地完成语文作业。考虑到语文作业涉及较多内容，教师可以结合学生的实际情况、文章特点进行方法选择，确保学生在形成听说读写的能力的同时，做到有效观察，并将自身综合能力有效提升。

例如，在教学完《美丽的小兴安岭》后，教师便可引导学生写一篇自己所熟悉的地方的一年四季的美景。想要完成这样的作业，学生就需对生活进行仔细观察，并将相关语句充分利用起来，使自己的文章具有美感。同时，学生需要在文章中渗透自己的思想情感，确保他人在阅读过程中，感知自己对这块地方的热爱之情。而在完成作业的过程中，学生对这篇文章的写作手法、题材进行深入了解，可形成观察生活的良好习惯。又例如，在教学完《总也倒不了的老屋》后，教师可以设计角色扮演作业，使学生在扮演的过程中，加深对文章的内涵的理解，获得相应的启发，从而为其真正理解文章提供保障。为确保学生可以积极主动地参与到这一过程中，教师可引入奖惩机制：哪个小组表演得最好，便可获得一定奖励，反之，将会获得一些惩罚。这样的作业可以有效减轻学生的学习负担，可以使学生发现语文学习的魅力并产生较大兴趣。此外，在进行作业设计时，教师还可以设计一些实践性作业、观察性作业、讲故事性作业等，确保学生可以对作业完成这件事产生较大的兴趣。由此可见，多元化的作业设计，有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生完成作业的热情，使学生主动积极参与到完成作业的过程中。而且在完成作业的过程中，学生可以获得独特的学习体验及感悟。

（五）深化作业层次，实现小学中年级语文家庭作业的高效设计

深化作业层次是高效设计小学中年级语文家庭作业的有效路径。所以，教师需将作业层次深化重视起来，使学生在完成作业的过程中得到针对性提升，并有效降低作业负担。而在完成这样的作业过程中，学生的潜能可以发挥出来，即，在完成作业的过程中可以加深对知识的印象，并且感知知识的魅力，形成相应的学习能力。

例如，在进行《美丽的小兴安岭》的作业设计时，教师便可采用深化作业层次这一方式进行作业设计。针对学困生，教师可以设计这样的作业：对所学词汇进行复习，并将其利用起来造一个句子，对词汇进行分类，总结其不同之处与相同之处。针对中等生，教师可以设计这样的作业：勾画出自己所喜欢的句子，并进行仿写。针对优等生，教师可以设计这样的作业：思考文章结构及文章思想情感，对家乡进行观察，然后写一写有关于家乡的作文。通过完成这样的作业，每个层次的学生的学习需求皆可得到满足，且可在原有的基础上得到提升。又例如，在进行《卖火柴的小女孩》的作业设计时，教师便可从阅读入手，进行作业设计。针对学困生，教师可以设计这样的作业：利用互联网搜集有关于卖火柴的小女孩的童话故事，并进行阅读，思考它们的相同之处及不同之处；针对中等生，教师可以设计这样的作业：利用互联网搜集有关于卖火柴的小女孩的童话故事，并进行阅读，思考作者在写作时采用了怎样的写作方法？针对学优生，教师可以设计这样的作业：利用互联网搜集有关于卖火柴的小女孩的童话故事，并进行阅读，思考它们的相同之处及不同之处、作者在写作时采用了怎样的写作的方法。这样的作业设计可在一定程度上减轻学生的学习负担，且可营造良好的作业氛围，使学生在完成作业的过程中获得独特的体验及感悟，从而对完成语文作业这件事产生较大兴趣。

综上所述，在“双减”背景下对小学中年级语文家庭作业的设计进行创新是时代发展的必然趋势，是发挥作业效用的有效路径。所以，在教学活动中，教师需要将其重视起来。而在长时间的研究中发现，想要将小学中年级语文作业设计的效用最大限度发挥出来，教师就需要采用一定方法。例如，设计形式多样的小学中年级语文家庭作业、设计趣味性较强的小学中年级语文家庭作业、设计分层的小学中年级语文家庭作业、设计多元化的小学中年级语文家庭作业等。但是，教师需知晓，“双减”背景下的小学语文中年级家庭作业设计仍处于探索之中，需要教师结合实际情况进行实践、创新，从而找到最佳的设计作业的方法，确保作业可最大限度地发挥出其效用。