提高小学数学教学的有效性研究

☉万红霞

数学学科相较于其他学科而言，有着逻辑性强、理论性强的特点，若教师教学方法不当，则会直接影响到课堂氛围。为了活跃课堂氛围，提高学生的学习效率，教师应对课堂教学形式进行创新，构建多元化的数学课堂，为学生提供更多的互动机会，进而实现高效学习。

一、小学数学互动教学存在的问题

师生之间、生生之间有效的互动对提高课堂教学效率有着重要意义。教师在教学中会有意创造交流、沟通的机会，但实际教学中仍存在一些问题，具体表现为以下几点：

第一，互动形式表面化。课堂互动有助于强化学生对知识理解、提高课堂教学质量，这已经在教育领域达成了共识，但在实际教学中却存在互动形式表面化的问题，如，教师从自身角度出发提出问题或观点，学生围绕其继续展开讨论，缺乏真正的自主性、独立性［1］。第二，互动地位不平等。以往小学数学教学中，师生互动所体现出的地位是不平等的，教师多处在教学的主体地位，拥有着绝对的主动权，而学生更多是在教师的引导下进行交流，缺乏个性化与创造性。第三，互动缺乏创意。在小学数学课堂互动中，部分教师所设计的互动形式缺乏创意，没有什么吸引力，常利用“一问一答”的形式展开讨论，不仅难以引起学生的关注，还容易让学生产生畏惧心理，难以真正激发学习主动性。另外，部分教师虽然设计了互动环节，但侧重于对结果的重视，忽视了对学生互动环节表现的关注，从而使互动环节缺乏完整性。第四，互动双方失衡。在整个课堂互动的过程中，不仅是教师与学生的互动，也是学生与学生之间的互动，但以往课堂中多是教师以提问的形式与学生展开互动，学生自身的参与性、主动性并不强。之所以会出现这种情况，主要原因是学生的认知水平和接受能力存在差异。互动中如果忽视了个体差异，就容易挫伤学生的学习积极性，进而出现互动上的失衡。

二、课堂互动在小学数学教学中的有效应用

（一）体验式学习，增强互动频率

1．创设情境激发学生兴趣

情境教学是当前教学中较为流行的一种方式。教师结合教学内容创设情境，可以提高课堂教学的趣味性，为学生营造良好的学习氛围，使学生更加积极参与到课堂中。小学数学教师应结合教学内容灵活创设情境，以问题、故事、案例为导向，吸引更多学生参与到课堂教学中，从而使课堂教学效率最大化［2］。

以人教版小学数学二年级下册《混合运算》教学为例，本节内容旨在引导学生掌握含有两级运算的混合运算的计算顺序，并使运算能力得到培养和提高，教师在课堂中可以借助情境创设来激发学生的学习兴趣。首先，教师在课前应准备一些卡片作为虚拟钱币，并准备一些实物，用卡片标明价格，在课堂活动中使用。课堂中，教师则要先带领学生回顾加减法、乘除法、括号等相关的运算规律，为后续的教学活动打好基础。其次，当学生回顾所学知识后，教师可以在班级中创设“超市购物”的情境，将提前准备好的实物与卡片一一对应放好，选择四五名学生参与到活动中，以抽签的形式来确定“收银员”和“购物者”的身份，让学生结合生活经验自行模拟超市购物的情境。在结账时可以用提前制作的虚拟钱币进行交易，过程中“收银员”需要运用混合运算来计算收款金额，“购物者”也需要在心里默默计算购物花费，进而锻炼混合运算能力。例如，“顾客”买了一支6 元的钢笔，两本13 元的图书，在结账时“收银员”就应在黑板上列式计算，并求出最终结果。这种联系生活实际来创设教学情境的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，还能增加生生互动的频率。同时，为了保证情境教学的顺利开展，教师要在一旁充当引导者，当学生在结账、找零等方面出现问题时，可以让其与没参加情境活动的学生进行互动，让其他学生以旁观者的身份进行识错、纠错，让更多的学生参与到课堂教学互动中。这样，既可以调动学生的学习积极性，又能够通过情境强化教学效果。

2．结合实际增强学生参与度

数学源于生活，又应用于生活。以生活实际情景引导学生展开思考，可以加强知识与实际的联系，同时顺应学生身心发展特点，指导其结合生活实际案例并进行自主实践，以便对数学知识有更加深刻的理解和认知。教师在课堂中应重视调动学生的积极性，精心设计符合学生兴趣的活动，让学生通过亲身参与感受其中的数学知识，促进教学生活化的同时，加强对学生学习数学价值形成正确认知［3］。

以人教版小学数学二年级下册《数据收集整理》教学为例，为了让学生体验数据收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，教师可以联系生活实践设计教学活动，让学生在实践中加强体验，在互动中强化对知识的认知。在课前教师应先让学生进行预习，任选一件物品进行调查，如，可以“环境保护”为主题，统计家里一周要使用多少个塑料袋，也可以“家庭电费支出”为主题，统计家里一年需要花费多少电费。学生自选主题并收集数据，再对数据进行分析后制作统计表格，完成统计工作。这一环节中，学生通过亲身体验可以对数据收集、整理、分析有更深刻的理解，并对“统计”有初步感性的认知。在此基础上，教师在课堂中讲解理论知识，并以师生互动的形式组织学生展开讨论，先鼓励学生阐述统计的过程和结果，再提出问题：同学们统计数据的方法不同，哪种方法最简便呢？学生可以通过频繁的互动和讨论，对知识由感性认知上升到理性认知。由此，教师在教学中将知识与生活实际相结合，能够消除学生对知识的陌生感，再以此为依据展开教学，显著提高课堂教学效率。

（二）现代化技术，提高课堂效率

1．微课导入

信息技术的成熟和发展，潜移默化中影响了教育理念和教学方式。微课是信息技术与教育结合的成果之一，在数学课堂中广泛应用对提高教学质量有着积极的作用。在小学数学课堂中，教师可以利用微课进行课堂导入，利用直观的形象引导学生思维，从而激发学生的学习兴趣。与此同时，教师还可以利用微课视频来制定学习任务单，让学生在观看微课的过程中思考问题，让学生化被动为主动，以达到课堂最佳教学效果［4］。

以人教版小学数学四年级上册《大数的认识》教学为例，生活中广泛存在着大数，借助微课导入教学，既能够加强学生对知识的掌握，又能够巩固和扩展万以内数的读写。首先，教师利用微课视频展示《青年的财富》这一故事，将100 万、1 亿、1000 万这类大数融入到故事中，鼓励学生阅读后讨论其中包含哪些数学信息。学生在阅读中能够对故事中的大数有直观的认识，并被趣味故事吸引注意力。教师要借此提问与学生进行互动：同学们，类似100 万、1 亿、1000 万这样的大数，你还听到或是看到过哪些？学生则议论纷纷：“中国人口有13 亿多”“形容房价和车价的数也很大”“地球赤道周长为40075700 米”……教师要给予学生肯定和鼓励，带领学生深入探究大数相关的知识。其次，为了强化学生对大数的掌握，促进其思维发展，教师可以在课堂教学的基础上，进行适当的拓展，仍然可以运用微课来激发学生的探究欲望：“王叔叔买了一套房，它的价格是以下几个数之一：956800、965800、895600、958600、986500。已知，它是一个6 位数，最高位上的数字是9，万位上的数字是5，千位上的数字比百位数上多2，请猜测房子的真实价格。”教师可以建议学生先独立思考，再与同桌进行商议，相互说出自身真实的想法。由此可见，先通过微课视频引出学习主题，再借助有效的互动引导学生思维，使课堂教学更具针对性、有效性，能够为后续教学奠定坚实的基础。

2．多媒体教学

多媒体设备作为现代化教学基础设施，已经普及到了各个学校，教师在课堂教学中应善于利用多媒体与学生展开互动，以实现课堂教学效率的提升［5］。在课堂上，教师可以借助多媒体等现代信息技术对课堂所学知识进行回顾和总结，并在过程中重视与学生的互动，帮助学生及时巩固所学知识，并提高课堂学习效果。

以人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学为例，为了帮助学生初步认识角、知道角的各部分名称，教师应利用多媒体展开教学，并在课堂中与学生积极互动，以提高课堂教学效率。首先，教师先利用多媒体展示电子课件，出示长方形、正方形、圆、三角形等实物图，引导学生观察并说一说各个图形的名称。学生回顾旧知后，教师指着三角形提出问题：谁愿意说一说三角形是由几条边组成的呢？早晨出门时粗心的“小明”将一条边忘在了家里（同时用计算机功能将三角形的一条边移走），大家看这还是一个三角形吗？今天就和大家一起来认识“角”，进入正式教学；其次，在探究新知环节，教师要利用多媒体展示三角板和手机实物图，并引导学生思考：生活中经常可以看到角，请问三角板上的角在哪里？一共有几个？学生观察后主动展开讨论，这是学习态度转变的直接体现，同时可以加强对角的概念的认识和理解。在此基础上，教师再设计“做活动角”的实践活动，引导学生用两根硬纸条和一个钉子，做活动角，并让学生在实践中思考：如何才能得到一个角？如何得到一个较大的角？如何得到一个较小的角？学生做完后，教师再鼓励学生阐述操作过程及想法，以增强学生的学习感悟和经验，让他们对角有更深入的理解。

（三）合作性探究，提高课堂互动

新课标中明确提出要求，教师在课堂中应引导学生以独立思考、合作讨论的形式进行学习，以加强对知识的理解和运用，实现能力和思维上的进步。而小组合作学习中又是以互动为关键，对此，教师在课堂中可以对学生合理分组，让小组内的学生一起学习，遇到问题共同探讨，以促进思维能力的发展。同时，结合教学内容制定合理的学习目标，针对教学重难点有序开展工作，以使学生学习有条不紊地进行下去。

以人教版小学数学四年级上册《数学广角——优化》教学为例，这是教材中新增的内容，与学生日常有着密切的联系。虽然生活中学生也会关注如何做更省时，但更多是无意识的，缺乏由经验转为数学方法再到实践的过程。教师在教学中应借助合作探究的形式，通过学生间的讨论、交流、启发来唤起其生活中的经验，以此来提高学生解决问题的能力。首先，在课堂中教师要先通过简单的问题引导学生思维：小明家里三口人，妈妈决定晚上吃饼，一个锅中同时烙3 张饼，烙熟一面需要4 分钟，问如何最快烙好4 张饼？学生思考后可以与小组成员展开互动，讨论中思维处于非常活跃的状态，且能够初步认识到时间管理的重要性。随后，教师增加问题的难度，进一步引导学生探究新知，利用教材中的案例展开教学：周末，李阿姨来小明家做客。妈妈让小明帮忙烧壶水，给李阿姨沏茶。请问，小明怎样才能节省时间尽快让客人喝上茶？教师要给予学生指导，以保证合作学习的有效性，如学生在看到题目后感到迷茫，教师可以设计问题组织小组间展开讨论：问题1．通过题意，你了解了哪些信息？问题2．要沏好茶需要做哪些事情？问题3．你能找出最节省时间的沏茶顺序吗？学生可以明确讨论的主题和内容，通过自主思考知道每项事情所需的时间，而想要找到最省时的方案，关键在于合理安排工作顺序。在讨论中，有的学生认为在烧水需要8 分钟的时间里，小明可以同时完成洗茶杯、找茶叶的工作，以达到节省时间的目的；有的学生则认为烧水的8 分钟里，可以同时进行其他几件事情，进而产生观点上的矛盾。教师要及时观察学生互动情况，对存在问题的小组进行正确指导，以此来提高学生的逻辑思维，高效完成每节课的学习任务。

总的来说，要保证课堂教学互动的有效性，教师就要重视始终坚持“以生为本”，充分尊重学生在教学中的主体地位，从教学内容和实际学情出发，不断创新和开发新颖的教学模式，以此来增强课堂教学的灵活性与互动性，促使学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。