学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见

☉罗玉花

对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。

一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析

（一）帮助学生正确拼读单词

学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。

（二）帮助学生加深单词记忆

不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］

（三）帮助学生训练口语能力

在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。长此以往，学生对英语拼读会越来越不自信，导致不敢用英语与人交流，英语的语言功能也被弱化。要想扭转这一局面，教师就必须帮助学生掌握音标知识，让学生学会根据音标进行拼读，加强英语口语自信，减轻使用英语口语的思想包袱。

（四）帮助学生增强自习能力

教师加强对学生的音标知识教学，能够提升学生的自主预习以及复习巩固效率。在学生未曾掌握音标这一辅助学习方式时，常常会因为不会正确拼读单词而无法独立自主地完成英语学习预习任务。在复习时，也会因不能准确拼读单词而无法总结单词学习规律。而当学生对音标基础知识有了一定的了解后，在预习时可结合音标初步认读、识记单词，提高自主预习效率。在对英语课文进行复习时，也可以根据单词拼读规律总结单词记忆方法，实现英语学习在温故中获得新知，使学生的英语自习能力以及英语钻研能力在一定程度上得到提升。

二、借助音标提升单词拼读教学实效基本思路

（一）重视音标教学

要想淡化音标知识植入英语课堂的痕迹，让音标教学能够在课堂中顺利实施，教师就需要不断增强自身的英语教学专业能力，做到从思想上重视音标教学，从行动上优化音标教学。教师应主动参加英语教学业务技能培训，积极探究适用于本班学生的音标教学方法，通过教学实践累积音标教学经验，避免音标教学陷入形式化误区。除此之外，教师在推进音标知识融于英语课堂教学的过程中，还应当具备教育信息化意识，主动利用互联网多媒体技术，探索有利于音标知识教学的英语教学资源，并将可利用的资源进行有效整合，例如借助插图讲解、动画微课、PPT 课件展示等方式，帮助学生加深对音标知识的认识和理解，降低音标学习难度，有效调动学生音标学习主动性，让学生逐步具备结合音标知识掌握单词拼读的能力。［2］如教师可在学生三年级初次正式接触英语学习时，利用电子白板为学生创设26 个字母音标学习情境，学生通过观看字母动画了解不同字母的外形特征，区分字母的名称，掌握字母的类型。教师可利用竞赛类英语趣味小游戏，当堂检验学生在四线三格中正确书写英文字母的能力，加深对字母表的记忆。以英语字母a 的教学为例，教师利用电子白板为学生列举bag、cat、hand、dad 四个例词，让学生在充分了解a 的发音基础上总结规律，使学生音标发音更为准确。

（二）强化发音训练

学生对于初次接触的知识通常会表现出较大的学习兴趣，此时不论是学生的学习模仿能力，还是学习记忆能力，都较为突出。教师可利用学生的这一学习特征科学策划发音练习，在实实在在的发音训练中，让学生扎实掌握音标和英语单词学习的重难点内容。在班级绝大多数学生掌握了基础音标知识，完成了字母拼读学习任务后，根据学生的实际学习情况，再有梯度地加深教学难度，使不同英语学习能力学生的学习需求最大程度得到满足。针对学习能力较为突出的学生，可引导自主总结发音规律，让学生养成反思英语学习的习惯，培养内化英语知识的能力。针对学习表现一般的学生，可提供具备参考与模仿价值的学习模板，让学生在反复多次的练习中增进自身发音的准确程度。针对学习能力偏弱的学生，可酌情降低英语学习任务难度，以调动学生主动参与发音练习积极性为主，帮助学生树立英语发音自信。［3］

此外，教师在组织学生进行发音训练的过程中，可穿插音标组成和重音拼读活动，让学生在难度逐渐加深的英语学习过程中，不断提升应对英语学习挑战的能力，避免因学习难度差异太大而心生排斥。例如，在组织词汇发音练习活动时，可以将英语课文、英语字母设置为练习的主体，利用电子白板中发音软件，为学生示范标准发音，让学生通过模仿提升单词发音能力。在正确发音的学习任务得到落实后，教师可将单词中涉及的音标知识系统归纳给学生，让学生能够更为直观了解音标知识，加深对音标内涵的理解，并结合单词总结音标发音规律，掌握其技巧，进而实现利用音标完成英语学习拓展的任务。为了让学生的发音练习摆脱枯燥与单调，教师可以借助英语字母歌谣、单词拼读情境以及发音口型演示等练习形式，丰富学生的发音练习体验。以英语字母歌谣发音练习形式为例，教师首先引导学生掌握e 的正确发音方法，然后利用电子白板播放以字母e 为主题的歌谣，让学生在一边观看动画一边听歌谣的过程中，加深对字母e 的发音认识，最后在学唱歌谣的过程中提升对字母e 的正确发音能力。

（三）辅助单词教学

教师利用音标知识教学，能够对学生的英语单词学习发挥基础性辅助作用。倘若学生未曾掌握英语音标知识，那么教师在对难度较大的英语词汇进行教学时，学生的单词学习表现就会明显弱于平时，英语自主学习行为也将难以实现。因此，教师需要具备音标辅助单词教学意识，可结合学生的学习经验，先从难度较低的音标知识内容着手，提升学生音标学习兴趣，调动音标学习积极性。如教师可结合学生拼音字母学习经验，让学生先行接触与韵母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h 发音相似的音标字母［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］，降低音标学习拼读难度与识记难度。针对不太容易记忆的音标，可将其融入单词之中，加深学生的印象。如在教学音标［e］时，可以向学生介绍单词fever；在教学音标［i］时，可为学生展示单词E-mail。除此之外，还可采用音标对比法，让学生对含有相同字母的单词进行观察，寻找其中音标的不同。例如为学生列举词组his、pig、big 和like、rice、nice，让学生通过拼读观察字母i发音存在的区别。这样不仅能够加深学生对于发音字母的认识，还可以增强学生通过归纳相似单词加深记忆的主观意识，培养学生的英语独立自学能力。

（四）总结拼读规律

教师在开展音标教学时，需要有意识地引导学生对拼读规律加以总结，以帮助学生提升单词拼读能力，加深单词记忆印象。具体引导步骤可分三步进行：第一步，读。向学生介绍音标的基本拼读方法，引导学生结合音标拼读规律正确拼读单词。第二步，写。在正确拼读单词的基础上，根据音标与字母组合发音规律对单词进行拼写。第三步，记。反复识记单词中的音标，准确辨识音标，牢牢掌握音标。以［ei］教学为例，为学生列举name、grade、game、Kate，学生结合［ei］的发音拼读单词，在拼读逐渐熟练后，配合拼写加深记忆。需要注意的是，教师在此过程中需要细致观察学生的音标学习形态，注重学生单词拼读学习主动性的调动，要避免频繁提出英语问题，要让学生主动问问题，这样所形成的教学互动才将是有效的。

（五）加大拼读训练

在设计音标教学方案时，教师需要明确利用音标教学，增强学生自主性单词拼读能力，提升学生单词自学效能的教学目标。所以，教师在开展音标教学活动时，要对学生自主开展音标练习的秩序进行有效引导，让学生将音标练习充分应用于单词的拼读以及记忆过程之中；还需要提升单词拼读训练的有效性，利用多媒体信息技术教学设备，为学生进行正确的拼读、准确的发音示范，促使学生在不断模仿学习中，提升单词拼读能力。如教师在英语课堂之上为学生介绍新的英语词汇时，可利用微课进行导入，并在动画中为单词标注音标，让学生在观看动画的过程中结合音标尝试对单词进行拼读。教师观察学生拼读情况，及时指出发音不准确、拼读不正确的地方，并利用多媒体教学设备进行正确的发音、拼读示范，让学生在较为轻松的英语课堂氛围中自由练习单词拼读，加深对于单词拼读规律的记忆，掌握科学的单词拼读方法，切实增强学生的英语单词拼读能力、音标识记能力。［4］为巩固拼读训练成效，教师可利用教育信息化手段为学生布置相关的拼读作业。例如利用微信、QQ、腾讯会议等软件合理布置拼读学习课后练习，学生在规定时间内提交拼读练习作业，教师及时批改，反馈学生拼读练习情况，让学生在课后能够对所学的拼读知识进行有效的查漏补缺，实现学习内化。教师还可以鼓励学生主动在多媒体平台上分享自己的拼读练习视频，大胆展示自我，提升拼读自信，方便相互交流拼读学习感受，增进学生学习互动。

总而言之，教师需要深刻认识将音标教学融于小学英语课堂之中的积极教育作用，明确借助音标提升单词拼读教学实效基本思路，做到重视音标教学、强化发音训练、辅助单词教学、总结拼读规律、加大拼读训练，帮助学生掌握音标基础知识，总结音标发音技巧，提升学生结合音标准确拼读单词与正确拼写单词的词汇学习能力，累积词汇知识，夯实英语基础，逐步具备独立总结英语单词学习规律的能力。