情境教学法在提升小学数学教学质量中的作用

☉赵建博

小学阶段的学生性格活泼，对新知识的接受能力强。基于此情况，教师在开展数学课堂活动时，要充分考虑学生的学习状态，适当引入情境教学法，通过打造趣味式课堂情境，提高学生对数学的学习积极性，使学生在教师的循循善诱中，养成对数学问题主动探究的习惯，帮助学生逐步提高数学理解能力。在小学数学课堂中实现对情境教学法的有效运用，对促进学生的数学思维发展具有重要意义。

一、当前在小学数学课堂中存在的问题

（一）教学模式单一

在当前小学数学课堂中，部分教师开展教学活动时会依赖于自己过去多年的教学经验，以向学生传授新知识为主，且课堂目标是让学生在有限的时间里尽可能学到更多的数学知识，造成教师对学生是否真正掌握、掌握了多少知识缺乏清晰的了解，使学生在被动学习中逐渐消磨掉对数学科目的学习热情。数学教师的教学模式单一，不仅表现在教学态度上，还表现在和学生的互动方面。教师在课堂教学中过于注重讲授知识，忽视了学生的主观能动性，以至于学生遇到难理解的知识点没有机会向教师请教。而教师对学生的学习效果一无所知，最终导致师生间沟通受阻，教师教得累，学生学得难。

（二）教学技能不强

新课程标准的提出，为教师提升教学技能提出了更高的要求，而在实际教学中，由于教师对教育政策的理解不够深刻，导致教师在提升教学技能方面的意识不强，无法将教育方针真正落实在课堂教学活动中。例如在开展数学教学活动时，教师会遵循“以学生为学习中心”这一教育教学理念，但在课堂上过度“放纵”学生对数学难点展开讨论，没有充分发挥引导者的作用，导致课堂教学节奏被打乱，无法顺利完成教学目标。这一情况的出现恰恰说明教师的教学技能欠佳，对学生的身心发展特点认识不够，对教学方法缺乏创新，导致课堂教学效率低下。

（三）教学内容抽象

小学阶段的数学知识虽然简单，但对于思维发展处于形象思维阶段的小学生而言，在理解数学概念和某些理论时仍然会有难度。这就要求教师端正教学态度，转变教学理念，在课堂教学中要关注学生的学习状态，对学生在数学课堂中遇到的难点有清晰把握。随后，以此为依据，对学生展开重难点专项训练，帮助学生在理解数学知识的基础上，完成对数学难点的掌握。但在实际教学中，部分数学教师没有从学生的实际需求出发，仅凭自己以往的教学经验和往年的考试难点，向学生讲解数学知识，导致教学内容缺乏针对性，对学生来说学起来反而更抽象难理解了。

二、在小学数学课堂中运用情境教学法的重要性

（一）有利于提高数学教学质量

情境化教学的运用，能将抽象晦涩的数学概念生动形象化，使学生在直观的感受中获得对数学知识的吸收。在实际数学课堂中，教师针对本堂课程中学生难理解的知识点创设相应的情境，并通过设置问题、利用多媒体、设计游戏等方式将学生引入该情境，激起学生对数学难点的探索欲，引导学生积极主动地参与到课堂活动中，使学生在主动探索中掌握这一难点，在一定程度上推动课堂教学活动的顺利进行，最终促进数学教学质量的提升［1］。

（二）有利于激发学生学习热情

数学教材内容对学生来说偏抽象，而教师在课堂教学中运用情境化教学，能将复杂抽象的数学知识简单化，通过打造学生熟悉的生活化场景，能帮助学生简单快速地理解数学概念。在对数学知识的实际运用中，教师利用情境化教学模式，引导学生将所学的数学知识运用其中，帮助学生形成自主学习意识，在实际操作中提高主动思考的能力，这样可以使学生在遇到同样的问题时，能充分发挥主观能动性，提升独自解决问题的能力，在获得自信心的同时进一步激发对数学的学习热情。

三、运用情境教学法提高数学教学质量的策略研究

（一）善用问题情境，导入课堂知识

小学数学教师在导入新课内容时，要充分考虑学生对所学数学知识的掌握程度，并以此为基础，设置有趣的问题，将学生带入到教师创设的问题情境中，使学生在参与中激起对问题的主动探究欲望，进而顺利引入新课学习主题。

例如在讲解人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》这节课时，教师可以先创设一个问题情境：“同学们，假设现在我买了六本书，要分给两个人，使他们拿到的书的数量相等，那么每人分得几本？”为了提高问题的趣味性，增加学生的参与度，教师可以要求学生不要用语言回答，而是通过拍手次数来回答。“啪！啪！啪！”学生拍了三下，教师继续提问：“有两本书，分给两个人，每个人拿到的书都一样，那么每人能分几本？”“啪！”学生依然很自信地拍响了手。“那么只有一本书，分给两个人，每人能分几本？”这下，学生们愣住了，他们开始想办法表达“半本”，不能说话就写，可怎么用数字表示一半？教师通过这种方式，将学生带入自己创设的问题情境，使学生从逐步变难的问题中开始主动思考如何用数字表示“一半”，教师待学生的探索欲达到一定程度时，将本堂新课内容适时引入：“同学们，我们这节课来学习分数，看看‘一半’用数字怎么表示。”

通过设置问题情境，导入新课内容，不仅能激起学生对未知知识的探索兴趣，还能让学生对所学的知识有初步了解，使学生在迫切求知的情绪中展开对新知识的学习，有效调动了学生的学习积极性，进而推动了数学课堂活动的顺利开展。

（二）借助现代技术，优化课堂情境

随着信息技术的更新迭代，现代化设备已逐渐普及到人们生活的方方面面。而随着现代化教学设备进入小学课堂，不仅使小学教师的教学活动更加多样化，还让学生在现代化设备中获得对知识的全方位认识。尤其在小学数学课堂中，教师通过运用现代化教学设备，打破以往将重点知识在黑板上板书的教学模式，改善了教师自行准备大量教具推动教学进程的情况，将抽象的数学概念高效快捷地展示在学生面前，通过优化课堂情境，使学生在全新的视觉体验中，对难理解的数学知识有清晰的认识。

例如在讲解人教版小学数学一年级上册《20 以内的进位加法》这节课时，教师要考虑到一年级小学生注意力容易不集中的特点，借助现代化教学设备，以向学生播放动画片的形式引入本节数学内容。例如教师可以播放小学生普遍爱看的动画片《小猪佩奇》，画面中出现了佩奇一家去果园里摘苹果，结果摘到一半竟然下起了雨，他们就赶快回家了，之后他们各自拿出水果篮，将里面的苹果拿到餐桌上，猪爸爸摘了7 个苹果，猪妈妈摘了6 个苹果，佩奇摘了3 个苹果，乔治摘了1 个苹果，教师问：“同学们，佩奇一家一共摘了几个苹果？”学生这时会习惯于直接点数，最后得出结果：“17个！”教师继续说：“大家这样一个个地数，是不是太慢了？如果他们摘得再多一点，大家花费的时间就更多了，还容易出错，大家有没有更快的办法算清楚呢？”教师待学生思考完毕，运用电子触屏功能，将佩奇和乔治的苹果都放到猪妈妈面前，然后问：“同学们，现在猪妈妈面前有多少苹果？”学生会很快数出来是“10 个”，教师继续问：“那么猪妈妈面前的10 个苹果加上猪爸爸面前的7 个苹果，一共有几个呢？”学生此时能很快算出“10＋7 ＝17”。通过借助现代化教学设备，教师对课堂情境进行优化，利用学生熟知的动画形象引入教学内容，在提升学生兴趣的同时，使学生积极参与到数学计算中，在教师的引导下，学生对“凑十法”有了初步了解，之后教师再通过多次举例，进一步巩固学生对“凑十法”这一计算方法的掌握，使学生真正学会计算，爱上计算。

（三）打造游戏情境，丰富课堂活动

在小学数学课堂中打造趣味游戏教学情境，符合学生爱玩的天性，教师通过有意识的引导，可以让学生在快乐的课堂游戏中完成对数学知识的理解和掌握。当然，在打造游戏情境时，教师要注意把控好课堂节奏，使课堂活动以课堂教学目标为导向，避免因为学生过度兴奋、过度贪玩，出现课堂教学混乱的局面。教师通过丰富课堂活动，不仅能改善数学科目在小学生心目中抽象晦涩的印象，还能提高学生的课堂活跃度，进而提升学生对数学知识的学习效率，提高数学课堂教学质量［2］。

例如在讲解人教版小学数学三年级下册《位置与方向》时，教师为了帮助学生更好地理解方位，可以制作几个大家最熟悉的建筑物标签，如“图书馆”“体育馆”“教学楼”“食堂”，并安排几个学生带着不同的标签站在不同的方位，之后教师以其中一个建筑为参照物，随机说出另外某个建筑，让其他同学说出该建筑的方位，以此锻炼学生的反应能力和方向感，使学生在参与游戏的过程中对位置和方向有一个直观的认识。另外，教师还可以对游戏规则进行更改，例如让学生把自己身上的标签遮挡起来，教师说出要寻找的建筑物名称，并给出方位条件，让学生“按图索骥”，以此锻炼学生的思考能力。虽然课堂活动时间有限，但教师要注意尽可能让所有同学都参与进来。通过设置真人化课堂游戏，将抽象的位置和方向概念具体化形象化，能让学生在有趣的游戏中直观感受到数学知识的魅力，进而在实际游戏中真正掌握本堂数学知识。

（四）联系生活情境，培养实践能力

小学数学课堂教授的理论知识不止为了让学生理解记忆，最终要让学生真正掌握并学会实际应用。教师要想将专业的数学知识和理论同现实生活联系起来，只有带领学生在生活情境中实际运用，才能让学生真正体会到数学知识的实用性［3］，从而激发学生对数学知识的学习热情，最终提高学生对数学知识的实践运用能力。因此，在实际教学活动中，教师可以利用数学教材中有些知识偏生活化的特点，创设生活化情境，让学生在情境中真正学会对数学知识的应用。

例如，在讲解人教版小学数学一年级下册《认识人民币》这节课时，教师就可以安排学生模拟现实生活中“市场”的场景，安排一部分学生扮演商家，另一部分学生扮演顾客，教师则作为课堂活动节奏把控者和引导者，扮演市场监督员。在活动开始前，教师向学生发放一些人民币练习钞，而“商家”则需要在桌子上摆上要卖的东西，贴上价格。活动开始后，“商家”和“顾客”会在买卖过程中逐步加深对人民币的认识，同时还锻炼了计算能力。另外，教师还可以对买卖活动进行灵活调整，例如顾客在买东西时，倘若钱不够，可以用同等价值的其他物品做交换，让学生体会到“以物易物”，进一步丰富了生活化场景，而教师在巡视过程中，针对买卖双方出现的矛盾进行适当引导，并进一步拓展学生的数学思维。例如顾客在买东西时，有可能会遇到这样的问题：顾客拿着10 元买笔时，一支笔3 元，要买2 支，一共是6 元，可商家手里没有1 元面值的人民币，买卖双方犯了难，这时学生叫来教师处理，教师通过询问买卖双方，明白了事情原委后，询问顾客手里有没有1 元，如果有，可以给商家一张10 元和一张1 元的人民币，一共给了10 ＋1 ＝11 元，商家则需要找给顾客11－6 ＝5元即可。在教师的引导中，进一步拓展了学生的数学思路，使学生感受到在生活中灵活运用数学知识的重要性。

总而言之，根据小学生当前的身心发展特点，在小学数学课堂中运用情境化教学模式，不仅符合学生的思维发展，还能提升数学课堂教学的质量。在运用过程中，教师要注意充分结合学生的学习特点，通过设置情境问题，导入课堂知识；借助现代化教学技术，优化课堂情境；依据学生活泼的性格特征打造趣味游戏课堂，丰富学生的课堂活动；将数学理论知识同生活化情境联系，在丰富学生生活体验的同时，培养其实践能力，最终推动数学课程的顺利开展，帮助学生获得主动学习、自主探究数学知识的能力。