新课标下学生核心素养的培养

忻文杰

摘要：在新课标的背景下，越来越注重培养学生的核心素养。科学课程的总目标旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。本文以《弹簧测力计》一课为例，阐述了如何在课堂中把课堂还给学生，培养学生的核心素养。

关键字：新课标 核心素养 弹簧测力计

科学课程旨在培养学生的核心素养，核心素养是新课标课程目标的重点。新课程标准的基本理念是“面向全体学生，立足素养发展；聚焦核心概念，精选课程内容；科学安排进阶，形成有序结构；激发学习动机，加强探究实践；重视综合评价，促进学生发展”。基于这些基本的课程理念以及结合学生的思维发展特点来看，“训练学生的科学思维，培养学生核心素养”将是科学教师在课堂上需要关注的点。

本文以学习《弹簧测力计》为例，阐述新课程标准下构建小学科学新课堂，培养学生核心素养的具体策略。

一、教学导入趣味化——紧密联系生活问题

四年级学生对生活中的一些事物或者现象有很浓厚的兴趣，在课堂前利用生活中常见的例子可以吸引学生的注意力和好奇心，帮助学生更快进入课堂状态，以便教师进行接下来的教学。（如例1）

【例1】教师在课前播放射箭、撑杆跳等利用弹力的运动项目。（利用图片和视频吸引学生的注意力）

师：同学们，大家仔细观察这些运动项目有什么共同特点呢？（训练学生的观察能力和思考能力）

生1：弓箭的弦，撑杆跳的杆子都发生了弯曲。

生2：弯曲之后又恢复了原来的形状。

师：大家观察得都非常仔细，那么大家回忆一下上节课《用橡皮筋驱动小车》的内容，想想有什么关联。（结合上节课的内容，既可以巩固弹力知识点，又可以为接下来的弹簧测力计作铺垫）

生3：上节课我们利用是橡皮筋的弹力使小车运动起来的。

生4：让物体恢复原来形状的力叫做弹力。

生5：弓箭和撑杆跳也是利用弹力工作的。

师：老师这里给大家介绍一位新朋友，弹簧测力计。大家猜猜这位新朋友是利用什么原理工作的。

生6：我知道弹簧有弹力，所以我猜测弹簧测力计是利用弹力工作的。

师：说得非常好，那么什么是弹簧测力计？如何使用弹簧测力计？弹簧测力计有什么作用？让我们一起走进科学的课堂，探究弹簧测力计的秘密。

科学来源于生活，科学家们的研究多来自于生活中发生普遍的现象，例如奥斯特在实验时意外发现电流周围存在磁场、弗莱明意外发现的青霉菌等等。所以培养学生在生活中的观察能力也是科学课堂非常重要的一个环节，教师在导入中要将问题生活化，帮助学生培养观察生活的兴趣。科学与生活密不可分，相互促进相互影响，推动人类社会的发展。

二、提问层次梯度化——培养学生深度思考能力

四年级学生已经有基础的科学思考能力，例如了解实验步骤，多次实验让实验结果更加准确。因此在设置问题上要有梯度性，一步一步地引导学生，从简单到困难，从具体到抽象，启发学生的科学思考能力，从而培养学生的核心素养。《小学科学课程标准》强调教师要面向全体学生，关注学生的不同特点和个体差异。所以教师要认识到这种差异性，并尊重学生的差异性，在课堂上的提问要有梯度，阶梯式提问，才能更好地让所有学生共同进步。

探究——弹簧测力计的组成（如例2）

【例2】师：同学们，观察你们手中的弹簧测力计，说说有哪些部分组成？（较为简单的问题，帮助学生树立信心）

生：金属壳子、刻度、弹簧、拉环、钩子等。

师：那么这些部分分别有什么作用呢？（加大难度，让学生联系生活中的经验进行思考）

生1：鉤子用来钩物体。

生2：刻度用来读数。

生3：拉环可以用手提。

生4：我发现在这些刻度的最上方还有一个N。

师：这个N代表什么呢？（联系课本，让学生养成多看书的习惯）

生5：我从书本上看到里的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。它是以英国物理学家牛顿的名字命名的。

师：我们给弹簧测力计每个部位取个名字吧，看看能不能和科学家们想的一样。（训练学生思考）

生：手拉的叫提环，刻度叫刻度板，挂物体的叫挂钩，还有指针和弹簧。

师：和科学家们取的名字一模一样。我们的同学们都是小小科学家。

有梯度的提问可以帮助学生更好地理解并掌握知识，理解知识，运用知识。也能帮助学生独立思考内容，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。合理的提问方法对学生掌握基本的思维方法，初步的科学思维能力和科学观念具有促进作用。所以教师在课堂上要多提问，提有质量，有梯度的问题，学生才能在教师的引导下对科学产生自主探究的兴趣，为接下来的探究实验作铺垫。

三、学生探究自主化——教师适时放手，将课堂还给学生

教育对能力的培养远比知识的传递更为重要。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，让学生在课堂中主动思考动手，才算真正的自主探究。 学生是课堂活动的主体，学生通过对前一个活动的探究学习，已经基本掌握了弹簧测力计的使用方法。教师可以放手，适时引导把课堂的主动权交给学生，让学生以小组为单位合作共同设计实验，并参与实验，可能就能得到意想不到的教学效果。

直接告诉学生该如何使用弹簧测力计的教学方法无法有效提升学生的自主学习能力，因此教师可以使用小组讨论的办法让学生自己思考该怎样使用弹簧测力计测量物体，并利用已有的知识思考如何读数。（如例3）

【例3】师：同学们，我们该如何使用弹簧测力计呢？接下来我们以小组为单位来研究，五分钟后请各个组长上台发言，看看哪一小组的使用方法较为合理。（让学生合作探究，共同思考，再让其他小组一起补充，共享成果）

生1：我们小组讨论之后觉得，可以用手拉提环，然后用挂钩挂要测量的物体。

师：还有没有其他组长来补充的？

生2：我们组觉得测量的时候应该让弹簧测力计保持竖直，不能倾斜。

生3：我们组觉得应该测量三次。多次测量能保证结果的准确性。

生4：我们组觉得读数时应该平视刻度，如果仰视或者俯视会导致读数错误。

生5：我们组觉得拿起测力计时，应该先检查指针是否指在“0”的位置。如果没有应该先让弹簧测力计的刻度归零。

师：那老师考考同学们，我们该如何测量圆圆的铁球？

生6：我觉得可以放到袋子里去测量，因为塑料袋子比较轻，可以忽略不计。

师：说得非常有道理，那我们该如何测量回形针的质量？

生7：一个回形针弹簧测力计的指针不会动，应该是太轻了。我们可以把多个回形针一起测量，比如50个回形针一起测量，测出来的力再除以五十就是每一个回形针的质量。

在教学中，教师是课堂教学的引导者和组织者，但是在课堂中要坚持让学生掌握课堂的主动性，让学生自己想思考、敢思考、敢动手、敢犯错，才算真正的把课堂还给了学生。在新课改背景下，开展小学科学实验的主要目标是培养学生的核心素养，因此不能再采用“教师只讲，学生只听”的教学方式，让课堂活起来，不仅仅包括教学方式的灵活，还包括学生思维的灵活性。

四、思维——学以致用，解决实际问题

科学来源于生活，又要服务于生活。学习课堂知识，更应该学会如何解决实际问题。（如例4）

【例4】师：同学们你们还知道运动会里有哪些运动器材也用到了弹力呢？（把课堂的知识联系到实际生活中去）

生1：撑杆和海绵垫，杆子弯曲及海绵垫受压变形后產生的弹力。

生2：健身球 ，橡胶及球内空气受压后产生的弹力。

生3：跳板，长板受压弯曲后产生的弹力。

生4：蹦床，网面及四周的弹簧受力变形后产生的弹力。

生5：弓箭，弓柄受力变形后产生的弹力。

师：那么同学们生活中哪些地方还有弹力呢？请同学们回家查阅资料之后记录下来，下节课一起分享一下。

“知其然，更要知其所以然。”通过拓展延伸课堂，让问题从生活中来又回到生活中去，学会学以致用。 科学来源于生活，并应用于生活。生活中处处充满科学，只要我们多观察多思考就可以发现课堂中所学习的科学知识，并把这些基础知识运用到生活中去，让生活充满乐趣。

在新课改背景下，更加注重学生核心素养的培养。教师已经不再是单纯的传授学生知识，而是引导学生掌握学生学习的方式方法，培养和提高学生的核心素养。培养学生核心素养，提高学生思维能力已经成为当下科学课堂的重要内容，需要所有科学教师共同探究、努力。