初中体育大单元教学策略探究

路敦彬

大单元教学可以实现结构性的知识体系的有效整合，帮助学生构建完善体育知识结构，促进学生终身体育意识的培养，实现深度学习的教学目标。为此，本文结合初中体育教学实践，就大单元教学的策略进行了探究。

一、确定核心学习目标，明确大单元教学方向

只有确定了核心学习目标，才能明确大单元的教学方向，从而保障大单元教学的顺利开展。例如，在教学“足球”这项运动时，我们要明确教学根本任务是育人，也就是立德树人，将“育体”和“育心”相结合，一方面关注学生身体素质的培养，另一方面是培养学生健康行为习惯和优秀道德品质，养成良好的生活习惯，坚持体育锻炼，促进学生身心健康成长。为此，在大单元整体教学设计过程中，教师不仅要设计和运动能力相关的教学计划，同时还要在学生良好体育品德和健康行为习惯的培养方面进行优化设计。如，在足球运动中学生可能会出现运动损伤，因此，教师要指导学生应急处理运动损伤的方式方法，让学生知道在受伤后自己应该采取哪些应急措施，同时也要提高自我保护意识，掌握规范的运动方式，尽可能减少运动损伤的发生，保护自己的人身安全。在学习足球运动技能知识时，教师要指导学生运动细节，提高学生的足球技能水平，比如足球运动中的术语，以及传射球时的用力顺序、触球部位以及后摆幅度等等，让学生掌握专业的足球技术，从而为足球训练打好基础，提高学生足球技能水平。大单元教学明确教学方向，确定核心学习目标，这样学生才能有章可循，有目标可依，从而提高教学的质量和学习的效率。

二、用结构化教学内容，构建完善的知识体系

大单元教学就要用结构化教学内容，从而构建完善的知识体系。还是以“足球”教学为例，在大单元教学设计过程中，教师要以足球运动项目作为教学核心，筛选能够锻炼学生体能、技术以及赛事规则意识的训练项目或游戏活动进行教学资源的整合开发，体育教学体系不仅要包含战术、技术和体能的训练活动，同时还要具有比赛和战术对抗等实践训练，帮助学生在训练中掌握足球运动的技术要领、比赛的规则以及战术的使用，构建起完善的知识体系。此外在教学课时的过程中，教师也要坚持学习和练习相结合，促使教学内容结构化，包括技能教学结构化、实践训练教学结构化，通过结构化的运动项目教学激发学生参加球类运动的热情和动力，享受球类运动带来的快乐，同时也能够有效加强学生对技术动作的掌握，做到技术动作之间完美衔接，实现提高运动能力的目标。

三、用多样化教学方法，激发大单元学习兴趣

田径运动是初中体育教学的重点项目，但作为以体能训练为主的田径运动并不受部分学生的喜爱和欢迎，主要原因还是教学方式单一枯燥，且对学生的体能要求较高，因此，学生的参与度不高，无法提起学习兴趣。因此，我们要改变单一教学模式，运用多样化的教学方法，提高大单元体育教学的趣味性，吸引学生注意力，激发学生参加体育运动的热情和动力。根据体育运动的外部形态以及学生对活动的认知理解我们可以将教学方式分为五类：（一）通过语言来传递交流信息，包括讨论法、问答法、讲解法等等；（二）通过直接感知来传递信息，比如错误纠正法和示范法等等；（三）身体练习，比如完整练习法和分解练习法等等；（四）通过比赛活动来加强对技术要领的掌握，比如比赛法和游戏法等等；（五）通过探究性活动来提高学习效果，比如合作学习法、问题探究法以及自主学练法等等。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法，教师在设计大单元教学计划时要考虑学生的实际情况，根据学生的能力水平和兴趣爱好选择适合的教学方法，目的是唤醒学生学习的动力，让学生积极参与到体育活动中来，锻炼学生运动能力，提高学生身体素质，实现体育教育的核心目标。如，教师可以通过创设真实情境激发学生内在动力。例如，在长跑教学中，教师可以创设跑马拉松情境，可以采取定向越野跑、班级跑、小组跑等多种方式开展训练活动。

四、用多元化教学评价，激发学生的练习热情

评价应该是多元化的，教师不能只关注学生的运动结果，不能只用终结性评价评测学生，而要用多元化教学评价，激发学生的练习热情。首先，教师要根据学生个体差异量化评价标准，其次，要注重过程性评价，将学生参与运动过程中的具体表现作为评价依据，包括努力程度、训练态度以及成长高度等等。如，在练习中长跑运动时，教师让学生根据自己的实际情况为“1000米跑”制订目标，然后在大单元教学结束后进行统一测验，将学生之前制订的标准作为衡量标准。此外，教师要采取教师评价、学生自评和学生互评相结合的评价模式，鼓励学生从自己的角度制订评价标准，选择合适的评价方式，提高教学评价的针对性和有效性，激发学生训练热情。

总之，在初中体育大单元教学设计中教师要坚持目标核心化、内容结构化以及评价多元化，将核心素养的培养作為教学的中心目标，提高体育教学的实效性，从而更好地促进学生身心健康成长。