学思融通，构建发展高阶思维的化学课堂

侍月芹

教师要将学习与思维的发展融合起来，打造富有深度思维的化学课堂，让化学的学习成为学生的内在需求，这样能提升学生的探究意识与解决实际问题的能力，培养学生的高阶思维，发展学生的思维品质。

一、学情是发展高阶思维的基点

教师要根据高中各年级学生的思维特点，加强学与思的融合，促进学生对抽象化学知识的理解。如高一是逻辑推理思维发展的关键时期，学生已经掌握了一些简单的元素符号、化学式、化学方程式等内容，但由于未能系统地掌握内容，在信息加工时，难以综合地分析内容。教师要将“学”与“思”结合起来，引导学生基于初中阶段“知道、领会”的低阶思维逐步向“分析、关联、评价”等高阶思维进行发展，能促进学生高阶思维能力的提升。

二、目标是发展高阶思维的导向

教学目标能使教师更好地把握化学内容的重难点，能对学生高阶思维能力的发展起一定的启发引导作用。在以往的化学教学中，部分教师关于目标的制订偏向于知识的陈述。但是作为教师，不仅要注重学生知识的习得，还要重视学生思维能力的培养。教师在制订教学目标时，要细心研读课标，根据学生所需达到的要求，设计能发展学生高阶思维能力的教学目标。如在学习苏教版必修一《金属钠及钠的化合物》内容时，教师设计教学目标如下：利用趣味实验，学生在“观察、分析、验证”的思维理念下进行实验分析与推导，并通过氧化还原反应的分析进一步让学生巩固氧化还原反应单线桥模型；运用分组实验使学生获得基本实验技能，通过氧化钠、过氧化钠的对比学习，让学生学会同类化合物学习的方法，形成用规范的化学用语解释现象的能力；通过了解过氧化钠在生活、工业上的应用，提升学生对化学学科的认同感。

三、内容是发展高阶思维的载体

知识的获得与思维的发展密不可分，而知识又蕴含于内容之中，教师要借助化学知识发展学生的高阶思维，促进内容的选取、目标的达成。教师要结合课程标准、教材内容确定知识内容，要确定每个主题需要掌握的知识内容。教师要分析教学内容的逻辑结构，分析重点、难点以及知识之间的关系。教师要將知识与高阶思维联络起来，选择合适的素材组织教学内容，以促进学生思维层次的提升。对于层次较基础的内容可以通过理解、记忆知识即可，而对于知识层次较高的内容，可以通过分析、评价、创造，发展学生的高阶思维能力。

总之，在高中化学教学中，教师要构建“学思融通”的课堂，设计层级性的问题，以基础性问题激活学生的低阶思维，并逐步深入，引领学生去分析、对比，促进学生高阶思维能力的提升。