“双减”背景下小学数学作业设计形式应多样

张小红

以往，作业的功能主要着眼于“知识的巩固”和“技能的强化”上，布置的作业内容难免机械重复，或者单调。这样不但影响了学生多种能力的发展，还可能导致学生积极性不高。小学作业的形式应该尽可能多样化，我们可以将数学知识融入到生动有趣的活动中。低年级的作业可以与绘画、游戏相结合；中高年级的作业可以与实践操作、调查采访等巧妙联系，设计出符合小学生思维特征的作业，让作业变得有趣。具体的形式有以下几种。

一、游戏形式的作业

低年级的学生容易被新奇的事物吸引，教师在作业布置上可以设计一些有趣的游戏来帮助学生巩固数学知识，使他们主动地、愉快地完成。例如：在学完10的组成后，可以布置学生回家与父母玩名为“钓鱼”的扑克牌游戏，抽一张牌与桌面上的九张牌中的一张组成10，就是钓到了鱼。学生在游戏的同时巩固了知识。

二、操作形式的作业

让学生在主动实践作業中探究知识，巩固知识，往往有事半功倍的效果。例如：在教完《平行四边形面积》后，可以布置如下作业：让学生用给出的两对小棒摆出几种不同形状的平行四边形，并求出面积，并思考“两个周长相等的平行四边形，面积却不一定相等”的原因。学生经历了这些操作与探究过程，对平行四边形的这一知识点的理解更加深刻。有时还可根据教材的设计，布置让学生自己动手制作学具的作业，以加深学生对所学内容的理解，如：通过制作年历，巩固年月日的认识；通过制作钟面，熟悉钟面上的分布等等。

三、调查形式的作业

这类作业主要让学生通过采访、搜集、统计等方法提升学生分析数据能力及综合应用知识的能力。比如：调查银行利率情况、调查家里的用水情况、班里同学阅读课外书情况等等。这类作业需要学生与他人合作完成，内容丰富，形式多样，学生非常喜欢。当圆满完成作业时，学生的收获感和内心的喜悦是超出预期的。

不管布置哪种形式的作业，需要教师设计一些能引起学生兴趣，进而主动探索、思考、合作的作业，使学生在学习活动中成为问题的探索者，这样完成作业的印象既深刻，又有利于学生能力和素养的发展。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，我觉得做任何事情，只要是自己感兴趣的事，总会让我们乐此不疲。如果做作业让学生觉得有趣而富有挑战，那么学生就会对做作业充满兴趣，愿意主动完成作业，进而达到人人参与的目的。教师要通过作业的有效布置，让学生做有所得、学有所成。