翻转课堂在初中生物验证性实验教学中的应用研究

聂丽莹

翻转课堂是以微课为主要特点的一种新兴的教学模式，近几年我国多所中学开始实施此教学模式。且将翻转课堂应用于生物学验证性实验教学中有重要意义。

一、翻转课堂的优势

（一）促进学生学习的自主性

利用翻转课堂模式学生可以随时调控视频学习进度，不懂的地方可反复播放，调动学生学习的主动性，从而有效突破重难点知识。

（二）增加师生互动

按照翻转课堂的模式，学生在课前已经对学习内容有了一定程度的学习，在课堂上主要是教师给学生解惑或学生之间进行小组合作讨论等。翻转课堂的教学模式使得师生间的互动交流更为频繁，不仅活跃了课堂气氛，也使得学生积极主动地参与到学习中来。

（三）获得及时反馈与评价

翻转课堂可以使教师迅速收集全体学生的学习情况，例如某道题的正确率、学生的字词听写情况等，能使教师更好地把握课堂教学并及时给予学生相应的评价。

二、翻转课堂在初中生物验证性实验教学中的可行性

在初中生物实验教学中，验证性实验是在知识教学之后进行的，学生能够明白本次实验的实验原理、实验流程等。翻转课堂微视频的内容知识性比较强，更加偏重结果而非过程，因此它非常适合与验证性实验课相结合使用。相对于传统教学模式下由教师在课堂上先进行讲解或直接演示，利用翻转课堂能够带来很多优势，具体如下。

（一）提高学习效率

以往的教学中，当教师在课堂上对实验进行讲解和演示时，课堂的主体是教师，学生的参与感一般，导致课堂教学质量不高。若利用翻转课堂这种模式，学生能把控学习进度，对不理解的实验原理或者步骤等能够反复观看，提高自己的学习效率。

（二）实现学生的个别化教育

以往教师演示实验时，部分学生由于观察角度不好，易观察不到很多操作细节。在翻转课堂模式下，每个学生都可以自由观看实验视频，详细了解实验流程、操作等。

（三）学生参与度高

以往的教学模式下，教师在课上演示和讲授实验注意事项会占用很多课堂时间，真正能留给学生的实验时间比较少。由于实验器材有限，部分实验需要以小组的形式进行实验，导致部分学生对某些操作步骤不熟练。而利用翻转课堂进行教学，学生在课前已经对实验的相关内容有了一定的了解，课堂上有足够的时间动手操作，使每个学生都能参与到实验活动中，加深对生物基础知识的理解。

三、翻转课堂在初中生物学实验教学中的应用

基于翻转课堂的验证性实验教学要让学生在课前对实验目的、实验原理、技能操作规范等有所了解，因此教师在课前要录制好视频，让学生自己提前熟練操作过程。在课堂上，教师需要做的就是让学生在真实环境下进行实验操作，为学生解答疑难困惑。例如：济南版八年级上册“观察种子的结构”一节，该实验要求学生认识种子的结构，学习观察种子结构的方法。教师在课前要准备好实验视频并布置相关任务，视频可以是教师自己录制也可以从网络资源中下载，最后将视频传给学生。学生观看微视频之后要把自己总结的实验操作流程、画出种子的结构图，同时记录下自己不懂的问题。课堂上，教师首先要对学生总结的实验操作流程和实验绘图做出反馈，找出共性问题，与学生共同交流讨论，再让学生按照实验步骤动手操作，同时教师可以将学生对菜豆种子和玉米种子的解剖过程、用解剖针指出种子的结构以微视频的形式呈现给其他学生，在看视频过程中点燃学生的学习兴趣，调动学生的视觉和听觉，让学生更深刻地理解操作过程。最后，让所有学生拍照上传自己的实验结果，由教师进行评价和反馈。例如在讨论了吸烟习惯的潜在危害，包括产生有害物质的烟草制品对人体的有害影响。教师还可以使用针头来系统地模拟人体吸收烟雾的能力。将棉籽插入针管中，然后在卷烟的第五级中缓慢推拉。学生会意外地发现棉花逐渐从米色变为黄色，最后变为黑色。在这个清晰直观的实验中，这种现象的发生可以使学生感受到吸烟者的潜在危害。

翻转课堂模式的使用，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，增加了师生、生生间的互动。总之，翻转课堂在中学生物学实验教学中的应用对于提高学生的自主学习意识、培养主动探究能力以及提高学生的科学素养都是十分有利的。