如何在初中数学课堂教学中转化后进生

于爱霞

中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，如何在数学教学中转化后进生是教师探究的重要课题之一。现结合自己的数学实践，探究如何在初中数学课堂教学中转化后进生，总结如下。

一、培养后进生的自信心

后进生由于受遗传因素、家庭条件、社会环境、注意力不集中等方面的影响，学习数学时会遇到困难。为此我在日常心理辅导及学业评价中，尊重他们，维护他们的自尊，对于后进生，注意树立他们的自信心，帮助他们树立在班级中的形象，我经常在私下与他们单独交流，帮助他们认识错误，改正错误。针对这些学生，如果见到他们的优点，哪怕是微不足道的事情，都要及时表扬，并且在公开场合给予表扬，这样，在无形中树立了他们的自信心，增长了他们上进的信心和前进的勇气。

二、实行分层教学

首先，我对学生实行了分层，依据学生的“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习认知性水平将学生分成A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。其次，是在课堂上提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，我有意识地编排了三个层次，课堂上，对于C层的学生，我把课本最基本的知识点设置成简单的问题，让他们回答，回答不上来时，给予适当的引导、点拔，帮助他们树立自信。再次，对练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，我设置作业时分了A、B、C、三层，后进生只把最基本的知识点的练习完成即可。最后，辅导分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，我还针对每个后进生的不同特点，制作了一些小卡片，把问题写上，找个合适的时间就给他们一张，完成后我會及时给予鼓励、表扬 。此外设置分层测试，阶段性测试具有比较全面，及时反馈各层学生阶段学习效果和激励的作用，按层次编制测试题，大部分为基础题其中基础题占70%，C层只做基础题就可以，让不同层次的学生得到不同程度的提升，激发学生的学习积极性。

通过学生进行分层的教学，实现了各个层次的学生都能回答问题、完成作业，取得较好的学习效果，获得了成功的体验，使得各个层次的学生都能发展，从而提高学生的学习积极性。

三、重视对后进生的学法指导

后进生虽然在很多方面暂时落后，但是教师若能严格要求，正确引导，逐步培养学生自觉学习习惯，逐步实现后进生的转化。教师要注意加强方法指导，倾听学生的呼声，与学生促膝谈心，平等交流，鼓励学生积极思考，形成适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。例如，对于后进生的数学自学习惯应从培养他们的预习习惯抓起。先使学生能初步看懂教材的内容，找准学习的目标和听课的方向；再利用例题的示范，解答教材中的大部分习题，并发现问题；然后，带着问题去听课。通过教师在课堂教学中的点拨、启发，使学生既掌握了知识，又学到了读书的方法，提高了自学的能力。例如，在圆周角的教学过程中，引导学生阅读教材，让学生回答出分几种情况证明圆周角的基本定理，为什么要分这几种情况证明，这几种情况间有着怎样的联系等等。当学生有了一定的预习能力后，就要放手让学生自学教材，养成预习教材的良好习惯，自己发现问题，提出问题，并鼓励学生间相互交流、讨论，从而达到善于提问，通过自学来提高数学素养。

四、结语

初中数学教学中，对学习困难学生的研究和改善工作具有非常重要的意义，这一问题在不同的社会时期呈现出不同的特点，需要教师在实践中不断总结和探索，寻找最适宜的方法，提升初中生的数学学习效果。