基于教学评一致性背景下的初中物理高阶思维的培养探究

侯成栋

关键词：初中物理；高阶思维；教学评一致性

基于教学评一致性背景下所开展的初中物理教学，能够促使教学趋于多样性，满足学生多元化的发展需求，从而实现对学生高阶思维能力的培养。物理老师要创新教学方式，提高教学质量，夯实学生的物理知识基础，培养其良好的高阶思维能力，从而落实核心素养的培养目标。

  一、确定教学目标

在教学评一致性背景下所开展的高阶思维能力培养教学，物理老師首先要制定出明确的教学目标，在目标的引导下确保教学的方向，从而提升学生的高阶思维能力。从目标出发，完善教学方式，调整教学计划，构建更为高效的物理课堂。老师要认真研读教材内容，根据教学情况制定不同阶段的教学目标。

比如，在教学压强时，老师要制定出明确的教学目标，不仅要让学生理解压强的理论概念，同时还要通过开展实践活动，让学生能够学会知识的灵活应用。老师要突出学生的学习主体地位，以学生为核心进行课堂教学，以确保教学评的一致性。比如在教学机械运动时，老师要从学生的物理基础、学习能力、思维水平出发，制定不同的教学目标，以此提高教学的灵活性，满足学生个性化的学习需求，保证教学的效率。

  二、设计教学活动

老师要紧紧的围绕教学目标，设计教学活动，将教学活动和教学目标之间巧妙融合起来，以避免教学过于随意的问题，防止出现教学活动比较盲目的现象，以提升教学的质量。老师要正确的认知到教学目标的制定是教学设计的依据，教学的设计是为了完成教学目标。老师要正确地认知到教学目标的制定是教学设计的依据，教学的设计是为了完成教学目标。

比如，在教学声音的特性时，老师可以根据基本学情和教学内容制定以下两个教学目标：借由对实验的仔细观察，说出实验现象；结合实验现象分析声音产生的条件。围绕这两个目标设计教学活动包括四个环节，首先老师要阐明实验的目的，其次开展演示实验，然后询问学生观察到了哪些现象，最后让学生分析声音是如何产生的，从而让学生能够学会从问题入手，对实验现象进行思考，循序渐进的引导学生从低阶思维转向高阶思维。

  三、开展教学评价

传统的教学评价，老师往往会将学生的学习成绩作为唯一的评价标准，这一评价过于片面，无法反映出学生的整个学习过程，老师在关注学习结果的同时，也要关注学习过程，确保评价的有效性。老师要从学生的个性特点出发，给予学生更多的尊重，把握学生的思维变化过程，看到学生的付出，肯定学生的进步，引导学生反思错误，以提升其思维水平，培养其良好的问题解决能力。老师要给予学生全面的评价，通过正面积极的反馈，培养学生的学习自信，让其形成良好的学习态度，更好地把握学情，调整教学的过程，提高教学的质量。

比如，在教学摩擦力时，老师可以通过练习题掌握学生目前对于知识的学习情况，然后让学生以自主设计的方式完成一个小实验，以此评价学生的实践水平，反映出学生的学习能力，并且在这一过程当中展现出其思维过程，让学生在自主动手寻找答案的过程里形成高阶思维。

综上所述，物理老师要跟上时代发展的脚步，积极推进教学改革，明确教学目标，设计教学活动，完善教学评价，以确保教学评的一致性，有意识地培养学生的高阶思维能力，让学生能够体会到物理学习的快乐，提升其学习的热情，培养学习的自信心，逐步从低阶思维走向高阶思维。

（作者单位：山东省滕州市东沙河街道六合学校）