班本课程促进大班幼儿前书写经验发展策略

郑竞翔，李昱君

（西安市第八保育院，陕西西安 710016）

一、问题提出

前书写是指幼儿通过图画、文字以及其他符号表达意义，传递信息的一种非正式的书写形式。幼儿可以通过前书写的形式与同伴、成人分享其想法、经验、兴趣等。在幼儿时期开展前书写活动，不仅能够提升幼儿利用符号、文字、图画等书面形式表达自我意愿、以往经验、兴趣需求意愿，丰富幼儿的书写经验，养成书写的习惯，为幼儿进入小学开展更高层次的读写学习活动打下良好的基础［1］，同时，还能够促进幼儿时期语言领域发展及对其他领域学习活动的理解与表达，对幼儿的社会交往、情感表达、逻辑思维发展与记录都有着直接或是间接的影响［2］1838-1841。

随着学前教育的发展，越来越多的幼儿园开始在一日生活中进行前书写活动的实践。但是，由于对于“前书写”核心经验的理解不全面、幼儿学习特点不了解等，容易在组织前书写活动中出现“小学化”的倾向，更多地重视反复的训练、幼儿书写成果的体现，反而造成了幼儿对书写的抵触心理，不利于幼儿后期相关领域的发展［3］。

班本课程在“课程游戏化”的大背景下应运而生，其来源于本班幼儿一日生活中产生的各种问题及兴趣，可以根据幼儿的已有经验及兴趣变化进行及时的调整。因此，开展班本课程能够更好地联系幼儿的已有经验，调动幼儿的兴趣，幼儿参与度更高，进而为幼儿的发展起到更大的促进作用。

二、研究设计

研究场地为西安市B 幼儿园。该幼儿园作为市教育局直属的省级示范幼儿园，其高素质的教师队伍、先进的科研理念能够给予行动研究更好的条件，为研究开展提供基础保障。本次研究根据班级教师组成情况、班本课程开展情况，选择一个大班的31 名幼儿为研究对象，通过观察班级幼儿前书写经验发展现状，制定具体的行动计划与行动方案，并开展为期9 个月的行动实践，以达成研究目的。

三、研究过程

（一）大班幼儿前书写经验发展现状

笔者对研究对象的前书写经验发展现状进行了观察。通过对书面表达的兴趣、前书写的行为习惯、前书写的内容以及其日常的前书写作品的分析，利用《5-6 岁幼儿前书写水平测量工具》对研究对象进行前测，发现研究对象在前书写经验发展中体现了以下的情况：

1.书面表达兴趣不足，缺乏有意性

幼儿在产生表达欲望时，更多选取的是口头表达的形式，对于书面表达的兴趣不高。同时，所产生的少部分书面表达活动具有较高的随意性，难以捕捉。

2.前书写活动主题单一，缺乏趣味性

幼儿在进行前书写活动时所选择的主题单一，前书写活动缺乏趣味性，可以看出部分幼儿的前书写作品较为敷衍。

3.前书写作品评价缺失，教师回应较少

班级内以往开展过的前书写活动呈现出“有头无尾”的状态，教师的精力更多集中于活动前期的组织与引导，对于幼儿所产生的前书写作品的评价与回应较少。

4.研究对象在研究开始前的前书写水平得分较低且各维度现有发展水平不均衡

研究开始前，研究对象的前书写水平如表1。

表1 研究前研究对象前书写水平得分

由表1 可知，研究对象在实验前的前书写水平存在较大提升空间，研究对象在图形与符号表达维度上发展水平较高，而汉字意识维度发展水平偏低。

（二）第一轮行动——主题与日常活动结合，提升书面表达兴趣

1.拟定计划

制定第一轮行动方案，以幼儿前书写活动的内容切入，提升幼儿对于书面表达的兴趣。

2.实施过程

（1）确定第一轮行动班本课程主题目标及网络图

升入大班，经常可以看到幼儿互相讨论换牙的情况，换牙阶段的幼儿在进餐中的不同表现等情况，基于此，班级幼儿对于“牙齿”产生了很大的兴趣。结合幼儿已有经验，由此生成了第一个班本课程主题《牙齿咔咔咔》。

（2）确定班本课程下前书写活动开展的形式与内容

首先，以贴近幼儿兴趣的表达内容激发幼儿的表达兴趣，引导幼儿“想”进行前书写活动。具体活动有：观察记录自己与同伴的牙齿数量与状况，采用数字、图画等符号将其表征出来；基于幼儿对于换牙的兴趣，引导幼儿发挥想象，自制连环故事《宝贝牙旅行记》；开展《牙齿大战——保护与破坏》活动，采用有内在联系、有先后顺序的图案，进行角色扮演剧本的设计。

其次，以贴近幼儿经验的表达内容使得前书写活动难度降低，从而提高幼儿兴趣。开展《护牙海报》活动，采用通俗符号与图案结合的形式，进行前书写活动。大班幼儿观察生活的意识提高，基于此开展记周记，以幼儿日常生活作为前书写活动的内容，能够最大程度地提高幼儿书面表达的兴趣，其内容的多变性确保了前书写活动的趣味性。

最后，调整班级环境，提高幼儿自主性。基于儿童立场，创设能参与、可互动、可调整的随机前书写环境。第一，师幼共同进行前书写环境创设，幼儿根据自主意愿布置相关环境；第二，确保材料多样化，前书写环境内可包含纸笔等必需材料，也可投放一些能够提升幼儿表达欲望的材料，例如，幼儿活动照片、同伴周记分享等。自主的前书写活动环境能够让幼儿根据意愿随时参与到前书写活动中，进一步推动幼儿前书写经验的发展。

3.行动结果

经过第一轮行动，幼儿的前书写经验以及前书写活动的主题与内容都有了较大程度的提升。第一，贴近幼儿兴趣及经验的表达内容，提升了幼儿进行书面表达的兴趣；第二，自主性较高，材料较丰富的前书写环境推动了幼儿自主参与书面表达活动的意识；第三，前书写活动不再是单一的活动主体，一日生活的每一个环节、班本课程中的每一个主题活动，都可以作为前书写活动的素材，极大地丰富了前书写活动的内容。

4.行动反思

通过对行动实施过程及效果的分析进行相关反思。第一，前书写活动的形式比较单一，多为主题活动下开展；第二，由于一日活动的组织与衔接，造成对于幼儿前书写作品的分享不足，缺乏评价与回应支持；第三，缺乏对幼儿书写习惯的培养，幼儿握笔、运笔等还存在问题。

（三）第二轮行动——丰富前书写活动形式，幼幼分享促同伴互评

1.调整计划

基于对第一轮行动的梳理、总结与反思，计划在第二轮行动中丰富前书写活动的组织形式，关注前书写活动后的分享与评价，提升教师对于幼儿的进一步支持。

2.实施过程

（1）确定第二轮行动班本课程主题目标及网络图

将班本课程的主题确定为《盖房子》，通过了解房子并制作相关调查表、总结梳理不同房子的特点等内容开展主题活动下的前书写活动。

（2）利用一日生活活动中的各个环节丰富前书写活动的形式

在第一轮行动中，忽略了一日生活皆课程的理念及其他环节的教育契机，因此，在这一轮行动中，将前书写活动与自主游戏活动、体育活动等相结合，促进前书写活动的开展以及幼儿前书写经验的提升。

首先，开展自主游戏记录活动。在自主游戏活动开始前，幼儿可以通过前书写的形式制定今日自主游戏活动计划，并在活动时根据计划进行自主游戏内容、同伴、场地等的选择；在自主游戏活动中，幼儿可以随时调整计划，并根据计划的变动灵活调整游戏的相关要素；在自主游戏活动结束时，幼儿可以通过思维导图、连环故事等形式记录本次游戏，并进行分享。

其次，在户外体育活动中，幼儿也可以利用前书写的形式进行活动计划的制定、活动内容的选择、游戏故事的记录与分享等。

第三，开展自制小书活动。根据幼儿兴趣及经验，确定统一的或是自定的小书主题。有逻辑联系的小书制作，不仅可以提升幼儿的前书写经验发展，还可以促进幼儿逻辑思维、想象力等的发展。

第四，由于生活活动蕴含着丰富的教育价值，前书写活动可以基于生活活动开展。如，开展“我来签到”活动，由值日生统计班级出勤人数并进行记录；进餐活动前引导幼儿通过前书写活动绘制当日食谱，并向同伴进行分享与介绍；在晨间活动、离园活动时开展自制小书分享活动，实现从口头语言转换为书面表达，并再次转换为口头语言的目的。

（3）促进同伴分享与评价，提高教师对于幼儿前书写作品的回应与支持意识

由教师对幼儿的前书写活动作品进行一一评价与回应是比较困难的。但是，前书写活动的组织如果只停留在幼儿产生前书写作品时，也很难实现对幼儿前书写经验发展的提升。因此，通过以下途径对幼儿前书写作品进行回应与支持。

首先，重视同伴评价。创设机会与条件促进同伴之间分享与互评。将幼儿的前书写作品布置到相关环境或是主题墙面中，利用一日生活活动中的碎片化时间，幼儿可以自主进行同伴之间的分享与评价。这一活动，不仅可以促进幼儿语言表达、同伴交往等能力的发展，同时，也从分享这一环节提升了幼儿的表达欲望与兴趣。

其次，发挥家园共育作用，引导家长参与到评价中来。利用家长会、家长学校、家长沙龙等多种形式与家长共同讨论前书写经验发展的重要性，由家长对幼儿的前书写作品进行解读与分析，并定时与教师分享讨论，共同对幼儿经验的发展进行回应与支持。

最后，关注幼儿的典型前书写活动作品。教师在评价环节的重要作用是不可替代的。因此，在难以关注幼儿所有前书写活动作品的情况下，教师定期梳理幼儿一定时间段内的所有前书写作品，关注其中的典型作品及时地给予回应与支持。幼儿前书写内容产生变化的作品、表达幼儿的情绪与想法的作品、与班本课程活动产生积极互动的作品都可以作为典型作品来进行回应和支持。

（4）增加墙面设计，以环境支持第二轮行动

第一，根据一日生活活动环节的前书写活动布置相应环境。例如，值日生签到墙、自主游戏记录分享墙等；第二，扩大投放幼儿前书写作品的主题墙面，为幼儿创设墙面分享时间与机会，促进幼幼之间的分享与评价；第三，创设与书写姿势、握笔姿势相关的活动室环境，润物细无声地培养幼儿正确的书写姿势等；第四，利用“家园联系栏”与家长进行有效的沟通，在“家园联系栏”中张贴有关前书写活动的教育文章、分享部分家长对于幼儿前书写作品的回应与支持故事等等。

3.行动结果

经过行动实践，幼儿的前书写经验发展也有了较大的提升。第一，一日生活活动多个环节与前书写活动结合，极大地丰富了前书写活动的组织形式，幼儿参与前书写活动的机会更多，兴趣更足；第二，多样的评价方式使幼儿的前书写作品有了更为具体与多样的回应，便于教师对于不同幼儿的前书写经验发展现状给予更有针对性的回应与支持；第三，班级环境的丰富，对于前书写活动的分享与评价、幼儿书写姿势、握笔姿势潜移默化地教育有了更积极地促进作用。

4.行动反思

第一，前书写活动中更多关注幼儿的书写兴趣与习惯，对于核心经验中感知与理解汉字的演变及结构体现不足；第二，幼儿在参与前书写活动的过程中，更多选择利用图画、数字，对于文字的兴趣不是很高；第三，为避免活动的小学化倾向，教师谈“字”色变，缺乏有效、有趣地了解汉字活动组织形式。

（四）第三轮行动——感知汉字演变与结构，尝试进行书面创意表达

1.调整计划

在第三轮行动中，通过多种形式提升幼儿对于汉字的兴趣，促进幼儿对于汉字演变及其结构的了解，引导幼儿尝试进行创意书面表达。

2.实施过程

（1）确定第三轮行动班本课程主题目标及网络图

第三轮行动的班本课程主题确定为《符号会说话》。通过了解不同类型的符号所表示的意义，以及文字符号的演变及特征，幼儿将不同种类的符号应用到前书写活动中。

（2）溯源汉字演变，感知汉字表意特征

首先，在《符号会说话》的班本课程主题下，引导幼儿通过有趣的象形字动画了解汉字的起源，观察汉字表意的特征，与图画的联系等；其次，在家庭中与父母共同收集自己名字中汉字的演变过程，以最贴近幼儿生活经验的姓名激发幼儿对于汉字的兴趣，为自己制作姓名卡、为自己的作品署名等；最后，开展创意象形字活动，幼儿根据观察到的真实事物样貌，创意表达其象形字，并与汉字进行对比，在对比中感知、理解汉字的结构。

（3）调整教师心态，积极回应幼儿对于汉字的兴趣

调整行动小组教师的心态以及对于前书写活动中汉字的认识，促进对幼儿兴趣的回应。引导教师进行相关文献与资料的查阅与总结，在行动小组内进行研讨，共同明确汉字在前书写活动组织中的重要作用。在幼儿对汉字产生兴趣及疑问时，从一味的逃避转为积极的回应。

（4）结合幼小衔接主题活动与节日活动，开展创意书写表达

幼儿前书写经验的提升对于幼小衔接有着非常重要的作用，因此，将前书写活动与幼小衔接活动有机结合。幼儿通过书面表达形式梳理上小学的物质准备，规划小学生活等，引导幼儿养成书面表达的习惯。同时，开展《给一年级的我一封信》、《同学录》等活动引导幼儿进行创意的书面表达。

节日是幼儿园主题活动中非常有价值的教育资源，在节日活动中加入前书写活动的组织。端午节开展制作《包粽子指南》活动；中秋节开展《嫦娥去了月亮上之后……》故事新编；国庆节开展《我和我的祖国》儿童诗创意书写等活动，利用底蕴深厚的节日文化，开展丰富多样的前书写活动。

（5）进一步调整班级环境，投放汉字相关材料

在墙面上投放幼儿经常接触到的汉字的象形字演变过程；在自主前书写活动中投放与汉字结构相关的活动材料。幼儿为自己制作姓名桌签、姓名卡等，并将其布置到班级环境中，以此提升幼儿对汉字的兴趣与利用汉字的成就感。

3.行动结果

幼儿对于汉字的兴趣逐步提高，对于汉字演变以及结构的了解更丰富。教师在避免“小学化”倾向的前提下，有了组织幼儿前书写活动的经验，能够创设出多样的前书写活动；班级前书写环境再度丰富，能够对前书写活动的开展、幼儿前书写经验的提升起到良好的支持作用。

4.行动反思

第一，在前书写活动中引导幼儿了解、感知汉字是非常必要的，教师不能一味地逃避，而是应该找到汉字活动与避免“小学化”倾向之间的平衡点。

第二，班级相关环境的创设对于幼儿前书写经验的发展有着非常明显的促进作用，因此，需要结合具体的前书写活动内容创设具有教育意义的班级环境。

四、研究结果

经过9 个月的行动研究，研究对象的前书写经验得到了明显的提升，研究对象所在班级的前书写环境也实现了很大程度的改善。

（一）幼儿前书写经验的发展

通过抽取多组同一幼儿不同阶段的前书写作品进行比较，可以发现其作品的变化呈现出行动开展以来幼儿前书写经验的发展。

部分幼儿早期的前书写作品呈现出大片的空白，通过教师解读可以发现幼儿表现出无内容记录、无有效记录方式的困境，在发展的过程中幼儿的前书写作品逐渐多样化，采用了多样的形式进行记录，并且进行书面表达的次数明显增多，兴趣提高。

部分幼儿早期的前书写作品多是以涂鸦的形式进行表达与记录，在发展的过程中逐渐加入绘画、数字等符号进行表达与记录，最后可以利用简单的汉字进行记录，同时发现汉字“一字一音”的特点。

部分幼儿早期的前书写作品多是以绘画的形式进行记录，缺乏其他符号的运用，在发展的过程中，幼儿对于其他符号包括文字的运用日渐熟练，还可以在自己的前书写作品中进行简单的规划，完成特殊格式的前书写作品，例如，计划表、书信等。

（二）幼儿前书写水平提升

三轮行动研究结束后，利用量表《5-6 岁幼儿前书写水平测量工具》对研究对象的前书写水平进行后测，并将研究对象研究前后数据输入SPSS26.0，进行配对样本T 检验，得出结果如表2。

表2 研究对象研究前后前书写水平得分比较

由表2 可知，研究对象研究前后在三个测试维度，13 个子项目得分，均存在显著差异（p<0.05），由此证明研究对象在研究前后的前书写水平有显著的提高。

（三）班级前书写环境质量的提升

通过三轮行动，研究对象所在的班级墙面、空间布局、自主游戏环境均有了较大的提升。空间布局更加科学合理，能够更好地支持幼儿的自主游戏活动。分享墙面、自主前书写环境、幼儿自制桌签等的应用，既体现了幼儿前书写经验发展的结果，又进一步促进了幼儿前书写经验的发展。

五、教育建议

（一）教师应在班本课程中明确幼儿主体地位，基于儿童立场开展、调整活动

教师在开展班本课程的过程中应始终坚持儿童立场，明确幼儿的主体地位，课程的策划组织与实施开展都不应因成人的意愿而转移。时刻关注幼儿的需求，发现幼儿的兴趣变化，灵敏捕捉一日生活活动中的每一个教育契机，根据幼儿的兴趣及需要灵活地开展与调整相关活动。

（二）将前书写活动与一日生活活动的各个环节有机结合

在组织前书写活动的过程中，应该意识到一日生活皆课程，发现每一个活动环节的教育价值与契机，将其与前书写活动进行有机地整合，从而丰富前书写活动的内容与形式，提升前书写活动的趣味性以及幼儿的参与度。

（三）重视幼儿对文字的兴趣与初步的了解，感知汉字的结构

幼儿对于文字的兴趣与初步的了解是前书写发展的核心经验之一。在日常的前书写活动中，应以幼儿的年龄与发展特点、学习方式等为基础，联系汉字的演变过程及结构特点，创设出符合大班幼儿的以汉字为主题的前书写活动，提升幼儿对于汉字的兴趣，对汉字演变及结构的了解和认知。

（四）结合节日、幼小衔接等主题，开展创意书写活动

学前教育阶段的前书写活动核心是提升幼儿对于书面表达的兴趣。因此，可以结合班本课程中的主题，引导幼儿进行创意书写活动，感知书面表达的有趣和变化多样，萌发自主进行书面表达的意识。

（五）创设符合幼儿年龄特点、激发幼儿前书写兴趣的班级环境

环境育人的作用不容忽视，在开展主题活动的同时，及时丰富、调整班级的育人环境，对于幼儿前书写经验的发展也有着很大的推动作用。在创设相关环境时，应以幼儿的需要为导向，引导幼儿参与到创设过程中，真正营造出可参与、可互动的育人班级环境。

（六）重视家庭教育在前书写活动中的重要力量，促进高质量的家园合作

通过开展家长会、家长学校、家长沙龙等活动，为家长介绍科学的幼儿前书写理念，引导家长了解前书写经验发展的重要意义及有效途径。在日常活动中，鼓励家长参与到幼儿前书写活动中来，提高家长对于班级相关活动的支持度，进一步促进幼儿前书写经验的提升。

（七）关注幼儿的书写姿势与习惯

在开展前书写活动的过程中，不仅需要关注活动的内容与组织形式，还应关注到幼儿在书写过程中的姿势与书写习惯的培养，引导幼儿养成正确的姿势与习惯，为幼儿后期的学习与发展打下更坚实的基础。