国际体育教练员教育运行模式及特征

魏 源，程传银

（南京师范大学，江苏 南京 210023）

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出，在大中小学设立专（兼）职教练员岗位，建议聘用优秀退役运动员为体育教师或体育教练员[1]。这反映出我国学校体育工作对体育教练员的需求。我国从体育大国迈向体育强国，必须培养一批高质量的体育教练员，只有这样，才能促进我国竞技体育和社会体育的发展产生质的变化。美国、英国、日本和加拿大的体育教练员教育已形成相对完整的培养体系和模式，无论是群众体育的广泛开展，还是学校体育、竞技体育的蓬勃发展，都有我们可以撷取之处。本文分析上述4国体育教练员教育的运行模式及特征，为我国体育教练员教育研究提供思路与借鉴，促进我国体育教练员教育不断完善。

1 国际体育教练员教育运行模式

1.1 美国体育教练员认证计划（NASPE）

美国教练员培养制度遵循“三位一体”原则。美国运动与体育教育协会负责教练员教育的顶层设计，促进教练员培养制度的完善，在国家层面制定教练员培训及认证标准（NSSC）。这一标准是美国所有体育教练员的行业标准，也是教练员培训的指导性纲领文件。美国高等院校、奥委会、各单项体育协会和民间体育组织根据7个领域43个标准[2]制定教练员培训、认证计划，经美国教练员教育认证委员会（NCACE）授权，方可开设教练员专业或进行教练员培训、认证等工作（图1）。美国体育教练员认证等级分为3个（等级1、等级2、等级3），根据教练员的运动技术等级、赛季或活动持续时间、竞赛水平等进行划分，等级越高代表教练员的执教能力越强。各社会体育组织根据不同运动项目设置相应的等级名称，如美国体育教育计划（ASEP）将专业体育教练员分为铜牌、银牌和金牌教练员，田径教练员分为1级、2级和3级[3]。美国教练员培训及认证标准不断更新，已从1995年的8个领域37个标准调整为2018年的7个领域43个标准。

图1 美国体育教练员培养体系

美国教练员非学历教育的组织形式主要为社会型，政府不参与体育教练员政策的制定和实施，教练员国家标准由国家体育运动协会制定，各单项运动协会、社会组织、体育组织等按照此标准制定教练员培养计划。如美国奥委会、单项体育协会是教练员教育的主要基地，其教育制度也相对完善和成熟，各单项运动协会负责本项目教练员的注册、培训、认证、升级考核等工作，并在机构上单独设立教练员教育委员会，负责标准化的培训认证、具体化的培训目标、专业化的培训内容、模块化的培训实施、多元化的培训评价。并且，对于取得执教认证的教练员，教练员教育委员会每年会定期开展多次培训与讲座，持续提高教练员的技术，促进项目的发展。美国允许民间体育组织或个人等社会力量参与到体育教练员培训认证体系中。社会力量以追求商业利益为目的申请开设体育教练员组织机构，在满足相关条件并经NCACE审核验证成功后方可开展教育员注册、培训、认证等工作。目前，美国有全国州立高中协会联合会（NHFS）、美国职业网球协会（USPTA）等45所非学历教育机构，这些机构必须获得NCACE的认证方可进行教练员培训与认证工作。在经济利益的推动下，民间体育教练员培训的目标、内容、方法等相对新颖且科学，可以有效提高教练员的执教水平，是美国教练员教育的重要补充。美国教练员学历教育相对完善，高等院校已开设教练员专业，培养高质量的教练员人才。早在20世纪60年代，美国高校就开设教练员专业，到2010年开设体育相关专业的院校达1 200多所，截至2013年，有430多所高校设立教练员专业，占比超过1/3。

1.2 英国教练员证书计划（UKCC）

英国教练员证书计划是英国各地体育理事会为完善英国体育教练员教育、培训和资格制度等逐渐形成的认证计划，是一个不断发展的框架体系，也是英国最权威的教练员教育认证体系[4]。UKCC分为选材、培训与认证几个环节。在选材阶段，地方当局、区域教练员中心及区域体育机构选拔基层教练人才，并与体育组织、体育管理机构、区体育委员会、教练员中心及政府机构等进行合作。在培训与认证阶段，单项体育教练员协会、高等院校及教练员信息网平台等对教练员进行培训与认证，教练员获得资格认定后方可执教。UKCC根据标准的培训认证体系和国家资格学分框架制定各级教练员教育认证标准和要求，再联合单项体育运动协会制定完善的教育计划，教练员修完规定学分可获得认证、证书、文凭等证明（图2）。在教练员评估阶段，UKCC进行监督评估，将教练员分为1～4级：1级和2级主要关注教练员在模拟实践情境下的知识与技能的掌握情况，以及实践操作水平；3级和4级教练员的注册认证难度相对较高，通过实战演练考核教练员的执教水平，不仅要求其具备较高的知识与技能，还要有5年以上的执教经验。

图2 英国体育教练员领导与执行机制

英国教练员非学历教育的组织形式是政府与社会结合型，政府相关部门通过拨款、制定政策和制度等形式对体育教练员教育进行宏观调控，单项体育运动协会或体育组织机构负责具体实施。英国教练员协会制定教练员培训课程、资格和认证标准，各单项体育运动协会根据UKCC的模式制定教练员教育计划并组织实施。英国教练员学历教育发展比较完善，目前有70余所大学和113所学院提供以教练员专业为职业途径的基础学位、本科学位、研究生学位等多层次的学位课程，不同学位课程满足不同单位对教练员的需求[3]。如：基础学位培养的教练员主要针对中小学、社区俱乐部等；本科学位主要培养能够担任国家体育机构、单项体育协会等工作的教练员；研究生学位主要培养能够担任高水平俱乐部、高中和大学高水平运动队的教练员。

1.3 日本体育指导者培训计划

1964年东京奥运会后，为实现终身体育社会化、竞技体育与学校体育共同推进的目标，日本开始不断探索体育教练员教育制度，并于2005年颁布新的体育指导者制度。日本体育指导者培训等级分为5个大类14个小类，主要包括基础体育运动指导者资格（2类）、竞技类体育指导者资格（6类）、健身体育指导者资格（2类）、运动医生资格（2类）、体育俱乐部管理资格（2类）[5]。其中，将竞技体育指导者资格分为6个等级：指导者、高级指导者、教练员、高级教练员、教师、高级教师。指导者以初次接触运动的儿童和初学者为培养对象，以激发儿童运动兴趣、发展孩子运动能力为主要工作内容。教练员主要培养高水平运动员，对有潜力的竞技选手进行指导。教师主要对商业体育活动进行指导，培训内容分为通识课程和专门课程，通识课程主要是体育知识、运动营养、教练员职责等理论知识，专门课程主要是提高教练员的专业理论知识与实践能力。培训考核由都道府县分体育协会、日本体育协会和单项体育协会共同负责，通过笔试、书面报告、技能测试、实习等形式进行考核，考核通过后给予有效期4年的资格证书[6]。

日本非学历教育组织机构属于政府主导型，政府资助日本体育协会或都道府县分协会、各单项协会共同组织实施专门的教练员教育，对不同人群有不同的培训政策。目前，日本高校虽没有开设体育教练员专业，但2022年2月日本体育协会提出在大学体育教育中加入教练员培养的课程，将其命名为“外部教练员培养课程标准”。另外，日本对有意愿成为教练员的高校学生制定了相对完善、系统的教育体系，可以帮助其在申请注册体育教练员证书过程中免修通识课程。例如：北翔大学体育系健美操专业学生在申请注册教练员证书时可免修通识课程Ⅰ+Ⅱ，早稻田大学体育科学学院游泳专业学生可免修通识课程Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ[3]。

1.4 加拿大教练员认证计划（NCCP）

加拿大教练员教育属于政府与社会结合型，与英国的培养政策类似。加拿大教练员协会（CAC）与国家单项体育协会，以及联邦、省、地方政府等负责体育与娱乐的机构进行合作，形成比较完整的国家教练员资格证书制度，实施国家教练员认证计划（NCCP）。NCCP是加拿大教练员的统一教育标准，也是教练员非学历教育的核心。旧的教育计划将教练员分为社区志愿者、竞技体育教练员、专项教练员等几类，每类有1～5个级别，其中1～2级为初级教练员，3级为中级教练员，4～5级为高级教练员。新的教练员计划将教练员分为社区体育教练员（启蒙、继续参与）、竞技体育教练员（入门级、发展级、高水平）、社会指导员（初级、中级、高水平）等3类。目前，新旧两种模式并存，教练员等级须逐级获得，并且注册认证流程相当严格。比如，在申请各级各类教练员证书时，教练员不仅要通过理论与专业技术考核，还要进行1年的实践才能获得相应证书。加拿大教练员教育课程分为理论模块和运动项目模块，模块化教学方便知识的衔接和融合，有利于提高教练员的执教水平。培养方式形式多样，有集中面授、在线学习、远程辅导、实践指导、实习等，考核方式也相对灵活，如口试、笔试、训练实践、协助训练竞赛等。得益于加拿大教练员培训体系数字化程度高，教练员不仅可以参加线下专业课程学习，还可根据教练员协会提供的数据库进行线上学习。另外，所有教练员的培训数据都可通过数据库进行检索，为教练员的职业发展提供方便，但无论哪种培养方式都必须符合NCCP的标准，并通过CAC的审批。

早在20世纪80年代，加拿大就在大学开设了全日制教练员培训课程，并在继续教育中加入教练员硕士研究生学位。如英属哥伦比亚大学、尼亚加拉学院、维多利亚大学、卡尔格尼大学、阿尔伯塔大学等都提供以教练员为职业的学历教育计划，受到NCCP与CAC等机构的认证。

美国、英国、日本、加拿大及中国的体育教练员教育组织形式如表1所示。

表1 5国体育教练员教育组织形式比较

2 国际体育教练员教育特征

2.1 待遇高薪化

从人力资源角度来讲，英国和加拿大的体育教练员教育机构为政府与社会结合型，美国为社会型，都允许社会力量进入教练员教育市场，从而激发教练员培训行业的竞争性，迫使培训机构更关注教练员的执教经验、水平和成绩，不断筛选体育教练员，因此，高水平教练员成为稀缺资源，薪资待遇较高。在高薪的引导下，英国越来越多的优秀体育人才进入教练员队伍，1级和2级教练员的年薪在1.5万～2.5万英镑，3级和4级教练员的年薪在3.0万～3.5万英镑，经验丰富的高级教练员年薪可达到10万英镑，甚至更高[7]。待遇高薪化一方面体现国家和社会重视体育教练员行业的发展，是对职业体育教练员价值的肯定，有利于社会打开体育教练员教育市场，当大量的资本进入教练员教育行业，势必引起行业的激烈竞争，从而提高教练员教育的水准。另一方面，丰厚的薪资待遇促使教练员人数剧增，优化行业内人才竞争机制，筛选出更加优秀的教练员，壮大高质量体育教练员队伍，促进体育事业的发展。

2.2 培养基地高校化

高校具备雄厚的师资、完备的运动设施、高质量的体育场馆及高水平的体育科研成果。研究发现，国外体育教练员教育重视学历教育。美国、英国、加拿大的高校都已开设体育教练员专业，以社会需要为导向，以高校为专业化培养基地，开展体育教练员专业课程，培养大量具有良好教育背景和职业素养的体育教练员。例如：英国的拉夫堡大学、爱丁堡大学、伯明翰大学，加拿大的维多利亚大学、卡尔格尼大学、西奥特鲁大学，美国的杨百翰大学、南密西西比大学等，均已开设教练员专业。同时，国外体育教练员继续教育培养体系较为完善。美国、英国、加拿大的体育院校或师范院校都为体育教练员提供继续教育的机会，如教练员可通过攻读硕士学位提高执教能力和水平。另外，充分利用学校师资培养优秀教练员。如英国建立了职业运动员转型为教练员的高校培养模式，为运动员提供学习知识的平台，促进其知识水平与专业技术互促发展，培养优秀的体育教练员。除此之外，在美国、英国、加拿大、日本等国的教练员培养体系中，单项体育运动协会或体育教练员教育机构每年会定期邀请高校教师开展体育知识技能方面的培训或讲座，以最新的运动技术和科学理论为切入点，更新教练员的理论框架和知识结构，帮助其了解单项运动的发展趋势。因此，高校是职业、专业教练员的教育基地，也是业余体育教练员的重要学习之地。

2.3 培养内容与形式多样化

国外体育教练员教育培养内容多样化，无论是高校的教练员学历教育，还是社会化的非学历教育，课程内容都比较丰富。如英国的拉夫堡大学，一方面侧重培养教练员的实践能力，将一般训练知识与专项训练知识相结合，课程形式既关注教练员知识水平的掌握，更重视其将理论转化为实践的能力。例如，开设高级教练实践课程，为教练员提供执教平台，重视其实践过程与结果。另一方面，课程内容较为科学系统，涵盖体育教育学、运动生理学、运动心理学、运动训练学等多学科交叉的内容，培养具有一定知识水平和执教能力的教练员。英国体育教练员的非学历教育形式灵活，分地区、分时段开展体育教练员的培训、认证工作，方便体育教练员的学习与注册，不仅提供专业的课程学习，还组建学生会员研讨班，邀请知名教练员讲课，增强教练员间的沟通与交流，提升其综合素质。国外教练员教育组织机构不仅重视教练员的职前与在职教育和培训工作，而且重视其职后教育，提供丰富的理论与实践课程，不断提高其理论与技术水平。

2.4 转型模式结构化

英国教练员计划制定的教练员发展模型，使退役运动员转型为教练员成为一种结构化模式，无论是退役运动员还是职业运动队教练员，想要成为体育俱乐部教练员，都有与之相对应的培养体系，按照相应规则进行培训即可通过注册认证获得教练员证书。国外教练员选材形式多样：一方面通过国家行政部门制定的教练员教育计划形成自下而上的选拔、培养教练员的方式。这种方式可以快速为教练员队伍输送人才，促进社会各行业对体育运动有兴趣的人转行，扩大国家的体育教练员基数。另一方面，退役运动员转型为教练员是实现教练员队伍精英化的关键。英国优秀退役运动员转型为教练员采取的是快速通道政策，其可直接参加高级、国家级和国际级教练员选拔，与导师进行双向选择后便可进行培养。我国体育院校毕业生和退役运动员在体育教练员中占据一定比例，应学习国外退役运动员的转型模式，使优秀退役运动员顺利转型为体育教练员。

3 结束语

在国际体育教练员教育不断发展与进步的时代背景下，我国应借鉴美国、英国、日本和加拿大体育教练员教育运行模式的成功经验，同时结合我国体育教练员教育发展现状，探索出符合我国国情的教练员教育制度，进而实现我国体育教练员的高质量培养和发展。可从以下方面入手：利用待遇高薪化激发行业竞争，提高我国体育教练员教育的整体水平；充分利用高校教育资源，构建以高校为教育基地的多元主体共同参与的教练员培养体系；建立统一的教练员标准，优化我国教练员教育目标、培养方式与内容；完善教练员发展与转型模式，重视教练员职前教育、在职培训和职后提升教育等。