浅谈小学语文课堂开放与生成

许显梅

新课标在教学展开的过程中提出了一个新的理念，那就是动态生成。

一、在开放互动的教学过程中，课堂进行建构与生成

新课堂的开放性包括目标的开放、内容的开放、方法的开放。开放性策略强调学生的学习、生活，与社会发展的联系。新课程理念强调教师不能用自己的经验代替学生的理解，而要让学生主动参与到课堂中。一位教师在教学《乌鸦喝水》一文时，将“一个个”和“渐渐升高”确定为学生理解的重点。在课堂上，老师一边一个一个往玻璃水瓶里放石子，一边让学生观察，学生便看到水面在慢慢升高，等老师操作完以后，学生通过观察就知道这两个词的意思。受此启发，教学时，我把班级学生分成6组，每组6人，每组的桌上都放了半瓶水，一堆小石子，一支彩笔，然后便让他们自己操作。学生兴趣盎然，有的往瓶子里一个一个放石子，有的用彩笔画出水面变化的标记，就这样，他们不停地操作着，不停地观察着、商量着，不停地讨论着他们的发现，气氛是那么和谐、融洽。这里不难看出，将学习目标、教学理念贯彻到教学中就构建了一种新的教学形式，对培养学生的探究能力、参与能力、观察能力等具有重要的作用。

二、善于利用“突出事件”

一类是师生交往对话生成的，这是新课堂期盼的最佳效果。另一类则是环境等不确定教学因素突然闯入过程。

教学《花的学校》，当读到“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”时，我说这就是母爱，坐在前排的张小媛立即小声说“我没有母爱”，她的话引起了其他学生的注意。我既是她的语文老师，也是她的班主任，她家的情况我有一些了解，父母离异有一年了，她随父亲生活，离婚后母亲很少管她。怎么办呢？我得想办法化解这尴尬的局面。我立即灵机一动，问：”同学们，是谁把你们带到这个世界上来的？”学生异口同声的答道：“妈妈。”我接着说：“妈妈在生你们的时候忍受了巨大的痛苦，不分昼夜地照顾、喂养你们，这样的母爱伟大吗？”同学们大声地回答：“是的，母爱很伟大。”此时的张小媛脸色微红，我想，她大概也想起了母亲小时候对她无微不至的照顾吧。一堂课结束了，我却有了深深的思索：教师不仅要有一定的专业知识，还要有较高的课堂操控能力和课堂应变能力，这样课堂上才能有效防止突发事件的发生并迅速化解矛盾。

三、如何构建开放生成的语文课堂

（一）教学设计预留空间。教师在进行教学设计的时候，就应具有开放意识，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的设计都要预留空间，为课程生成打下基础。

教学《狐狸与乌鸦》一课时，当读到狐狸为骗到肉而连施三计时，学生涌出许多不同的感悟和新奇的想法：有的学生读出了狐狸的话一次比一次好听，一次比一次假惺惺；有的学生读出了乌鸦每次的表现都不同，最终因为得意而失去了肉；有的学生抓住“乌鸦看了狐狸一眼”这一神态，悟出了此时狐狸的心情，并在狐狸第三次问话前补充：“狐狸知道乌鸦心动了，就继续说道……”；还有学生抓住“狐狸想了想”这一点展开想象。这样的设计，引导了学生的自主想象，在师生的共同学习中，使学生学会了联系上下文进行理解和感悟，并且敢于挑战，敢于说出自己的想法，达到了共同学习的目的。

（二）教学过程的重构

新课程基于建构主义教学观，认为课堂教学过程实质上是交往与对话，教学的意义是在师生、生生、生本（教材）、师生与环境的交往与“对话”的互动中生成的。这其中以师生的交往为核心。师生的交往是“两代人”以信息为背景，以语言等为媒介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。生生、生本（教材）、师生与环境的交往则是师生交往的衍生与扩大。教学交往常常要借助“对话”来实现。对话不同于独白传话，对话主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是轻松和谐的，心态是敞开接纳与共享的，从而形成个性化的教学。在教学《爬山虎的脚》一文中，我将学生分成若干学习小组，结合预习提示和课后思考题，问学生们读完后体会最深的是什么？小组讨论交流，各组汇报学习所得，并归纳重点问题：爬山虎的脚是怎样的？爬山虎的脚是怎样向上爬的？教师在学生小组活动的时，深入其中，聆听学生的交流发言，并随机指导讨论，鼓励学生勇于发现，从而培养学生质疑能力，引导学生正确归纳问题，帮助学生明确学习目标，从而培养学生分析归纳、处理信息的能力。

（三）以多样化的评价方式促进开放的语文课堂的展开

課程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习目标。恰当、真诚、公正的评价，犹如雨后彩虹，能够照亮学生的心扉。一个满意的微笑、一道赞赏的目光，一个肯定的点头，一个亲切的动作，都会成为学生成长道路上的“加油站”，都是滋养学生的心灵“鸡汤”。教师的评价犹如一根指挥棒，可以引导学生不断前进。因此，教师在评价过程中要慎之又慎，不能随便、胡乱地对学生进行评价，要以启发学生学习的积极主动性为评价的主要目标。当学生在学习过程中出现了明显的错误时，教师要及时与其沟通，真诚地对其进行帮助。

“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展。”这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，没有最好的课程，只有更好的课堂。没有固定的课程，只有不断生成的课堂。