“双减”背景下教师校本培训的提质“变术”

赖志平

随着“双减”政策的实施，教师的自我增值与专业成长面临全新挑战，学校也因此不断探寻着教师专业成长与学校协同发展的平衡点。突破教师专业化成长困境，需要学校聚焦教育教学中的现实问题，回归教育原生态。本文以广州市天河区棠德南小学的校本实践为案例， 从学校需求、教师需求层面出发，探索校本培训路径。

一、因需而培，提升教师发展能动性

1.学校发展需求：目标导向丰富研训方式

根据学校发展目标，拟定精准的发展路径，是校本培训的出发点。首先，学校要厘清发展的路在何方，对于小学来说，其育人着力點在于“双减”下的“五育”并举，遵循该目标，棠德南小学确定了重点培训内容（学历案、教学评一致、作业设计研究、课堂大单元教学），并将此作为教研重点形成闭环，直到教师的困惑得到解决。譬如，有语文教师觉得“快乐读书吧”不好操作，该科组就自发形成课题研究，用一个学年的时间来解决问题。

具体实施中，学校形成四个样式相结合的抱团式发展形态：互动式，基于学科研讨等形式，增强教师之间的同伴互助；体验式，以理论学习为前提，在磨课、反思、写作体验中提升专业能力；工作坊式，倡导教师聚焦自身学科问题，在群体交流中加以解决；线上线下相结合式，打破校本培训的时间和空间壁垒，以专题引领提高培训灵活度。

2.教师个人需求：量体裁衣精设研训菜单

学校通过问卷调查走进教师的心灵开展问诊，让每一位教师构筑发展愿景，深度思考困惑点和希望获得哪些支持力量。分析得出，教师的需求集中在教育政策法规的学习、教学观念的更新、现代化教育技术的掌握上，而教师最想通过培训获得的是教学技巧、有效的教学经验及学科专业知识提升等。

只有量体裁衣，形成研训菜单，才能让教师自觉参与，主动发展。学校“把脉”教师需求，厘清需求订单，而后设计全员性和小分队式培训菜单。比如，“素养导向的学期课程纲要”等全员性培训；教师充分了解自身发展需求后为自己设计的“个性化菜单”。学校尽可能地满足不同教师的不同需求，变“要我发展”为“我要发展”。

二、因校施策，促进教师内涵式发展

校本研训应让每位教师都作为独特的生命个体参与活动，学校帮助教师提升理论水平之余，还给予教师实践反思的平台，以此拓宽教师研究的视角，激活培训生命力。

1.引进来走出去，点与面结合

解决校本培训的问题，关键在于名师引领的平台搭建。学校通过平衡“引进来”和“走出去”的“支点”，铺开全员学习“面”上的工作。

首先，邀请活跃在教改前沿的教研员、名师到校开展教研活动；聘请专家担任学科质量提升的顾问，深入课堂，问诊教学；外派教师参加优质课观摩活动。其次，带领教师观看录像，撰写心得体会。例如，线上观看专家的讲座及国家、省级的赛课和示范课等，反复琢磨名师的前沿理念、灵动艺术，并撰写观后感

想，查找差距，见贤思齐。依托点面结合的校本培训实践，促进教师成长。

2.优化互助平台，动与静相融

名师与专家并非教师专业化成长道路上的唯一助力。很多时候，教师自身与同伴之间的互助，也能成为校本培训中宝贵的资源。比如学校开展分享会等“动”态交流活动，教师于“静”思中将知识内化为自身专业成长的“元气”。

活动平台的搭建主题多样，既有教师参加外出研修活动后带来的学历案设计分享，也有参加技能比赛后的经验总结，更有师徒结对“亦师亦友共成长”，教师们在交流合作中教学相长，不断构筑成长共同体。

3.根植课堂沃土，教学做合一

出彩的课堂是检验教师专业能力的主阵地。通过校本培训，教师把汲取的养分转化为感悟，并在课堂教学活动中呈现，达到教学做合一。“双减”背景下，学校实施全程管理，助力教师在课前、课中、课后三个阶段中磨好一节课。

课前注重备课，学校要求教师关注目标，通过独立备课，集体备课，个人复备三环节，引领教师开展教学、研讨与实践活动；课中聚焦好课，其标准是“有趣”和“有效”，课堂的讲授过程一定要呈现整体性，以大主题、大单元为教学设计的思路；课后引导反思，要求“呈现现象——分析原因——改进措施”，如此，教师离好课堂就更近了。

4.多元评价激励，虚与实共生

评价激励贯穿于校本培训的全过程，学校坚持“多元评价，赏识为先”的原则，将抽象的过程评价、动态评价，与具象的多主体评价相结合，达致虚实共生。

学校应采取自我评价、同事评价、领导评价、学生及家长评价等多种途径，以及座谈会、课堂观摩、案例点评等多种形式，结合自我评价和他人评价、终结评价和过程评价，使评价更公正、更全面。此外，学校管理者还可运用横向和纵向交叉互用的评价方法，怀着赏识的心态和发展的眼光去看待教师的专业发展。