新农科背景下植物生产类专业教育改革路径研究※

●姜 龙 许志蕙 赫 兵 于海燕 陈殿元（吉林农业科技学院 吉林 吉林 132101）

近年，国家致力于农村建设，实施乡村振兴战略，而农业高校的植物生产类专业学生是参与实施乡村振兴战略的重要人才资源，也是未来推进战略实施的主要力量。因此，以培养可以熟练使用现代科技用于植物生产的学生为目的，国家提出了“新农科”的概念。新农科与以往农科相比差距稍大，需探索有效改进为新农科的方法。本文基于此，对农业高校植物生产类专业面对新农科需要进行的改革方向进行了研究。

1 明确改革的正确目标及确定方向

新农科由于涉及人工智能、大数据等，专业架构已不是由单一元素控制。所以，要牢抓新农科的重点，包括人才能力类型、专业项目、教学方法、基地优化、实践培养等，不断优化，以适应新农科要求[1]。

2 对教育各个方面协调并序进行革新

2.1 新农科师生的思想准备工作

突出“以人为本”，加强学生的德育教育，加强学生的责任心，了解新型农民的概念，培养吃苦耐劳、勤于研究、关注民生的能力，主动承担起新农科人才的任务。

而作为学生的教育者，教师也要随着教育改革而进步。教师应结合新农科教育改革的需要，与其他课程相融合，运用新媒体。教师要关注时事，在授课时把实际问题引入到课堂中，加强学生的思考与应用能力。

2.2 教学改革措施

2.2.1 线上教学随着互联网的普及，网课教学逐渐成为常态。网课在假期也可上课，老师工作效率提高，但缺乏透明度。在直播时学生是否自觉认真观看是网课教学结果的直接影响因素，也是线上教学最常见的问题。部分同学较少使用信息资源，以“仅为了完成任务和拿到成绩”的心理去上课，这就是以错误态度对待学习的典型表现[2]。所以，为了确保学生的学习质量，教师应在非必须情况下尽量采取线下教学，信息资源可作为辅助练习和拓展，鼓励学生自主学习和开拓思维。

2.2.2 线下教学在“三教改革”中，“教材”是改革对象之一。当前的教材种类繁多，但高质量的教材不多，且随着互联网的发展，单一的纸质内容也具有革新的可能[3]。新农科是结合了新时代技术的农业科学，是融合改造的新学科，新农科的教材不应是单一的农科与工科的课本，而是将工科技术与农科有机融合。

除了教材，植物生产类专业还需进行硬件改革。新农科离不开人工智能和大数据的应用，植物生产类专业学生的学习伴随着实践，而为进行植物生产专业的学习，实践时应当有相应的工具练习或模拟。因此，实践设施和设备的配置有待全面改革。

2.2.3 学生培养农业类高校植物生产类专业不仅要培养大量人才，还要让人才有出路、学以致用，所以高校应适当与符合条件引领创新的新兴优质企业进行交流，实现人才培养渠道与企业的交融连接，促进人才资源的培养。

一方面，可让企业提供一定的实践资源与材料，增强学生对未来投入工作的适应力，使学校到企业进行顺利对接，快速固定人才资源；学生了解企业组织结构也利于明确自己未来的目标，而企业组织多样性认知会促使学生们成为规划性、技术型等多种人才资源。

另一方面，优质的就业方向是当今学生选择专业的一个重要因素。新农科背景下植物生产类专业对应的企业可根据学生实习或实践了解就业方向及需求，并进行调整，为学生就业提供指导。

此外，农业高校可进行合作教育，共同发展新农科及其他植物生产类科目建设[4]。高校间加强交流与学习，互取长处，在新农科教育改革路径上共同探索。

3 总结

新农科背景下植物生产类专业的建设要有稳定长远的组织结构和发展体系，需要学校、政府、企业等多方面的参与。政府要为学校提供教学所需设施建设的资金，确保学校为学生提供优质的学习环境；教师要精研新农科的内容与教学方法，提高教师综合教学能力，打造新农科专业师资队伍；企业与学校加强合作，培养人才。