小学语文作文仿写教学的新思考

☉张 旭

习作是部编版小学语文教材中的重要构成部分，其目标是发展学生的写作能力，培养学生的语言表达综合素养。在小学语文作文教学中，教师组织仿写教学主要有两种途径：一种是围绕习作主题，组织学生学习“习作”部分的内容，提炼单元课文内容进行仿写；另一种是根据文中的部分语句、段落构建适合的仿写情境，引导学生在营造出的情境中仿写作文，培养学生的语言运用能力。在本文的探究中，教师分别根据以上两种仿写教学活动，提出具体的仿写评价标准，让学生以具体标准为仿写参照，有目的地参与仿写学习活动，以仿写丰富学生习作积累、发展学生语用思维、提升学生语用素养［1］。

一、探寻仿写文体规律，锻炼学生仿写能力

观察部编版语文教材内容，不难发现，在每一单元结束之后，都设置了“习作”，这一部分既是学生的习作课程内容，也是教师组织仿写教学的优质资源。对于小学生而言，让学生根据习作部分的要求直接写作具有较大难度，而组织仿写活动，能够让学生在写作之前熟悉相应问题的写作方法、语言表达形式。教师可以根据“习作”部分的写作要求，从单元整体角度入手，分析课文文体规律，提出具体明确的写作目标，之后让学生分别观察不同课文的文章结构、表达方法，让学生展开仿写，锻炼学生“仿”的能力。

以部编版三年级上册《习作：我来编童话》教学为例，教师分解出学习目标为：（1）激发学生的创作热情，让学生学会创作童话；（2）根据童话环境，展开合理想象，流畅记叙想象内容；（3）能够编创童话，通过童话故事给人讲述一个道理。在实际教学中发现，这部分学习目标对于三年级小学生而言难度较大，难度主要体现在让学生直接创作童话。教师分析本部分内容所处单元的其他课文，发现《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》都是童话故事，这些课文都具有“以童话讲述道理”的特点。因此，教师选择了本单元课文中多处相似的语句，同时呈现于学生眼前，提出课堂仿写任务。

小蚂蚁们从四面八方的草丛里走拢来了。当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。——《一块奶酪》这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”——《在牛肚子里旅行》过了些日子,农夫和儿子一起把手推车拆了,用拆下来的旧木料做了把掎子。椅子一放又是好多年。“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”现在，农夫的儿子也已经长成了真正的农夫。他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。——《那一定会很好》

教师设置仿写任务为：

观察几段语句，这些句子的最后一句话都给你什么感觉？

课文中的主人公都是谁？这些事物都有生命吗？为什么都能够说话呢？

请根据上述三个“结尾”进行仿写，引起阅读者的深思，表达出你想要表达的道理。

在仿写任务的引导下，学生认真阅读了这几个段落，得到以下结论：这些段落的最后一句话都具有“点睛”“延伸”“点道理”的作用。一名学生说道：这些童话故事的主人公都是“非人类”，但是作者赋予他们思想与感受，通过对话的方式将其拟人化，借助主人公的经历说明了一些道理。经过思考之后，学生已经对这些童话的写作方法有了一定认知，一名学生根据《那一定会很好》的节选进行仿写，创作出童话结尾为：

过了很久，牡丹被小红做成了永生花。

永生花一开又是好多年。“我已经开了很久了，我真的是不会凋零了”，牡丹想。她越发觉得自己“美人迟暮”，“要是我能够再次品尝水的味道，那一定很好。”

现在，小妇人的女儿将牡丹永生花摆在自己的床头，她在屋子里摆放了一束又一束的鲜花，牡丹、洋水仙、百合们自由地舒展着身姿，积极汲取着水分，享受着阳光的温暖，她们都在想：要是我能够永远不凋零，哪怕不吸收水分、不享受阳光也是可以的。

学生根据教师提出的仿写目标，认真研读、分析本单元中各种童话的写作方法，之后参照具体的段落进行仿写，能够提升仿写学习的精准性，在仿写之后有效获取有关童话的写作方法、道理的隐喻表达方法，从而掌握童话的创作思路。另外，学生在仿写的过程中能够积累一定的词汇，例如四面八方、越来越舒展等，这些均是学生的写作基础储备，能够帮助学生更好地参与到之后的童话习作活动中［2］。

二、学习仿写原文文章结构，辅助学生掌握文章写作方法

部编版小学语文教材作为最新版本的教材，是教育专家根据新课程教学标准编写的，符合小学生的心理特点，能够满足小学生的发展需求，且包含丰富的课外学习资源。所以，教师应多角度开发教材内的作文仿写教学资料。例如，拆解教材内课文结构，以课文结构作为仿写资料，鼓励学生仿写。教材原文的结构仿写，能够启发小学生的思维，让小学生知道“该如何写”，通过仿写逐渐熟悉不同文体的文章结构，了解描述故事、描写景物的思路，从而掌握写作方法，为小学生今后写作水平的提升提供支持。

以部编版三年级下册的《习作：国宝大熊猫》教学为例，本节课的作文教学目的是让学生查找资料，从多方面介绍一头大熊猫，围绕一个意思将内容写清楚。这节习作课是第七单元的课程，同单元内还有三篇同类型的文章，都是针对一个对象，将事情写清楚的，分别是《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》。教师以《火烧云》为对标的文章，设计仿写任务：（1）根据课文的结构，思考一下描述对象的过程与关键部分；（2）按照《火烧云》的结构，将描述内容更换为大熊猫，撰写基本的文章结构，形成框架；（3）结合你查找到的熊猫的资料，将不同的资料融入到不同的文章部分；（4）按照文章框架，结合资料进行仿写。对于学生来说，教师提出的仿写任务，本质上就是对原本文章的结构进行拆解与模仿，一名学生按照任务要求，进行文章结构仿写，获取了自己的文章框架如下。

开头：大熊猫是我国的国宝——为什么是国宝——大熊猫的科普资料；

中间：大熊猫的外观形态——颜色特征——生活习性——大熊猫身上发生过的有趣的现象；

结尾：升华主题，将大熊猫的描述内容转化为我们对熊猫、对大自然的呵护与热爱。

教师提出以结构为基本对照的仿写要求，能够进一步启发学生的结构意识，让学生通过结构仿写学习此类文章的写作思路，形成自己的写作思想。同时在完成结构的仿写之后，教师可以进一步引导学生转换结构，拓展结构仿写练习，让学生逐渐在练习的过程中归纳出自己的文章写作思维，从而提升仿写教学质量。

三、把握仿写想象思维，发展学生语言思维

教师可以在日常课堂教学中插入仿写教学活动，通过仿写锻炼学生的语言思维，让学生能够更加自如地使用词汇、语句，提升学生的语言运用能力。在语文课堂教学中，教师根据课文内容，借助形象的语言段落，为学生构建语言情境，将学生的思维带入具体的语境中，让学生通过仿写感受原文中的丰富想象，进一步激发学生的想象力。

以部编版三年级下册《海底世界》课堂教学为例，教师带领学生阅读课文，在学生基本理解课文内容之后提出仿写活动要求：（1）展开想象，文中的海底世界是什么样的？（2）阅读“文本框”中的语句，根据视频显示选择一幅图照着样子写一写。

海底是否没有一点儿声音呢？有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。海里的动物，各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行、有一种鱼身体像梭子比普通的火车还快、乌贼利用水的反推力迅速后退。海底的植物差异也很大，色彩多种多样，有褐色的、有紫色的、还有红色的。最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二三百米，是地球上最长的生物。

教师通过播放“海底世界”视频，提出仿写前的思维引导：请大家根据对课文的理解观看视频，感受一下“海底世界真神奇”，根据视频内容进行想象：你想象中的大海是什么样的。此时学生再次阅读教师展示的文本框语句，将自己的想象力带入其中，一名学生表示：海底世界是神奇的，作者每一段都写了不同的内容，让我们能够知道海底的声音、海底动物的生活方式、海底植物的颜色。我认为，在仿写中也可以按照这种方法，一个段落开篇点题，之后利用2 ～3 句话解释段落首句，形成一个小整体。学生A 选择了教师提供的“花海世界”图片，从声音、颜色、植物的香气角度展开想象，他仿写出：

花海中是否是一片静谧的呢？不是的，花海中的声音十分多样，有的花朵在风中发出“唆唆”的声音，有的花瓣经不起风吹，会发出断裂的声音，还有的小草微风中交错，发出“沙沙”的声音。

仿写情境能够帮助学生展开想象，将在课文阅读中学习到的写作方法运用于自己的表达中，形成知识迁移的过程。学生既能够掌握这种写作方法，又能够发展自身的语言形象思维，同时在不断仿写的过程中融入更多自己的思想，能够有效提升学生的语言思维与语言运用能力。

四、体会仿写文章主人公形象，增强学生人物形象塑造力

学生只有掌握良好的人物刻画方法，具备人物描写思维，才能够更好地写出故事类作文、记叙类作文。根据部编版语文教材内容，人物形象描写是作文教学的主要方向。因此，教师可以根据教学进度，选择合适的课文，提取课文中的主人公角色描写文本段落，作为学生的仿写练习参照。引领学生模仿文本内的角色塑造角度、人物形象描写方法、人物性格的刻画手法等，也可以根据范文中人物关系的描写进行仿写，有效培养学生的人物形象塑造能力。

以部编版语文三年级下册的《习作：身边那些有特点的人》教学为例，本节课的教学目的是让学生理解什么是人物特点，让学生掌握人物描写的要领，学习描写、刻画人物的外貌、性格、兴趣爱好等。虽然本单元内没有人物描写类的仿写资料，但是教师突破单元限制，进一步提取了下一单元的“慢性子裁缝和急性子顾客”这篇课文，提取出本篇课文中的对话部分，提出思考与仿写要求：（1）请说说，这些文本中，哪些能够表现出顾客的“急性子”和裁缝的“慢性子”呢？是从哪个角度刻画的呢？（2）请模仿课文的对话刻画人物形象的方式，选择你想要描写与刻画的人物形象，想象这个人正在与你对话，他的性格会促使他说出哪些语言、做出哪些行为与选择呢？学生们纷纷根据教师的要求思考问题，并且选择了“孙悟空”“猪八戒”“唐僧”等具有典型形象与性格的人物，模仿课文中人物对话、形象塑造的方式进行写作。

教师让学生完成这样的人物形象与角色塑造仿写，能够启发学生的思维，促使学生以“我”的角度进行联想与创作，不仅能够增强学生的仿写感受，也可以促使学生更直接、深刻地感知这个人物形象的内心活动，进一步锻炼学生的人物角色刻画能力。

综上所述，仿写练习是学生参与习作学习的基础环节，通过不断仿写练习，学生可以了解不同的写作方式，掌握多种写作方法，发展写作思维。教师根据单元习作任务，明确本单元的习作目标，支持学生集中仿写这一文体的文章，让学生熟悉这种写作方法，同时丰富学生的写作资源储备。教师还可以深入发掘课文的仿写素材，根据课文内容构建情境，引导学生展开想象，让学生在情境中将自己的所思所想按照一定格式写出来，形成生动、形象的仿写段落，这种方法能够发散学生的语言思维，发展学生的语言运用思维。另外，教师还可以借助具体的仿写评价强化仿写教学指导，促使学生能够积极自主达成仿写标准，不断提升仿写能力，强化语言运用能力。