让思维走向深入

马昭文

先来看笔者的“创意作文之寓言写作”教学设计。

【教学目标】任务驱动，寓言创作。

【教学过程】

一、导语：给创意安一个美丽的家——寓言写作

同学们，又到了我们写作的时间，今天的作文，创意作文之寓言写作。

二、什么是寓言

明确：用简洁、有趣的故事说明一个较深刻的道理。即用事说理。请同学说出几个自己印象较深的寓言。（例：《狐狸与葡萄》《买椟还珠》《蚊子与狮子》）接下来我们也一起创作一则寓言：《香烟与蜡烛》。分析：

1.人物：香烟、蜡烛。共同特性：燃烧。不同处：一个让人喜欢，一个让人讨厌。原因：一个伤害人，一个帮助人。道理：做有益于人民的人就会被人喜欢。

2.创作方式：语言（对话）描写。

3.要求：用两三句话讲一个故事，表达一个道理。（请思考后交流）

教师交流准备好的自创寓言《香烟与蜡烛》：

一天，香烟问蜡烛：“我同你一样，也是用燃尽自己的方式为人们服务，但为什么你却美名远扬，我却声名狼藉呢？”“这不奇怪。”蜡烛回答说，“因为我燃尽自己，是为了增添人们的光明；你燃尽自己，却缩短了人们的寿命。”

三、教师：写作寓言是一件很有趣的事，我们一起聊聊写作寓言的注意事项（预设内容如下）

1.没有一个有趣的故事，道理就没有一个安身的地方。道理重要，故事更重要。续写的内容要前后连贯。

2.下笔前，先定主题（道理），再安排人物。但道理常常是在对人物的思考中发现的。

3.不要在文字中带着教训的意味，要让读者去捕捉主题（道理）。

4.以某种动物做主角，要了解某种动物的习性，不可以写牛爬树、羊吃肉，以免笑掉读者大牙。

5.“对话”在寓言中，占有举足轻重的地位，如果把“对话”写好，就成功了大半。

教师总结：故事要简单有趣；道理要深刻有味。可联想想象。写法可拟人、夸张。故事若枯燥冗长，人物对话可以抵挡。

四、教师下水作文——寓言两篇，请点评

雄鹰（一）

一只雄鹰歇脚时，在山腰遇到了蜗牛。

“你好，蜗牛。”

“你好，雄鹰。”

“为什么不放下你的壳呢？那样也许会更快地到达目的地。”雄鹰关切地说。

“我不能，壳是我温暖的家。”蜗牛似乎很自豪。

“那你就永远不能拥有翅膀和蓝天。”雄鹰遗憾地说。

“翅膀能飞翔，也能遮住蓝天。”蜗牛抬了抬头接着说，“真正能看到蓝天纯洁与广大的是踏实的脚步与虔诚的胸怀。”

雄鹰（二）

一天，终于长大的雄鹰在高高的金字塔顶遇到了蜗牛。

雄鹰很惊讶，“你好，蜗牛。是谁帮助你来到了这美丽的绝顶？”

“你好雄鹰，没有人帮助我。”蜗牛用慵懒的语调回答。

“那不可能，你才那么小，一阵风就把你吹跑了。”雄鹰傲慢地说。

“是真的没有。”蜗牛有些委屈，她停了停说，“我家就在这塔顶上。”

雄鹰听了，一脸失落，“原来我一直追求的，是蜗牛一出生就拥有的。”雄鹰说着，飞下了金字塔顶。

五、请学生点评老师的下水作文，并续写雄鹰（二）

同学1：老师就是依据一句名言创作的寓言。那句名言好像是，能走到金字塔顶的只有两种生物：雄鹰和蜗牛。

同学2：这个寓言的寓意很独特，它告诉我们关于脚踏实地的问题，告诉我们关于家的问题，告诉我们关于自身条件的问题，还告诉我们，智者见智仁者见仁的问题。

同学3：写法上也给我们启发，比如先定一个中心，比如怎样运用对话讲故事，比如怎样把故事写得简练。

教师：现在我们一起来思考第二则，能否把故事深入一步？

续写第二则。

预设：蜗牛正要得意，那雄鹰却一个俯冲，飞向了更高的天空，只留下蜗牛的两只角一愣一愣地。

同学4：这个创意好，蜗牛拥有金字塔顶，但雄鹰拥有蓝天和自由。同学5：这是一个关于能力的话题，有趣。

六、教师：其实我们还可以换个角度来写作——

蜗牛

昭 文

一只蜗牛歇脚时，在山腰遇到了雄鹰。

“你好，雄鹰。”

“你好，蜗牛。”

“为什么不放下你的壳呢？那样也许会更快地到达目的地。”雄鹰关切地说。

“我不能，壳是我温暖的家，我在家就在。”蜗牛似乎很自豪。

“那你就永远不能拥有翅膀和蓝天。”雄鹰遗憾地说。

“你的翅膀在背后，我的翅膀也在背后。”蜗牛看了看雄鹰接着说，“只是你的翅膀遮住了蓝天，我的翅膀（壳）支持我看到那一望无际的蓝天。”

教师：这篇寓言写作的角度是什么？

学生6：以蜗牛做主人公，表达蜗牛的乐观自信以及对“家”的热爱。

教师：没错，可否将主人公改为雄鹰？

学生创作：雄鹰

…………

教师：没错。递进思维、转换角度常常是创新的方法，很多事情换个角度来看，会豁然开朗。

七、布置作业

题目：閱读《伊索寓言之狐狸与葡萄》，给它一个新的寓意，续写一个新故事。

这节寓言写作课，从任务驱动的角度设计，让学生思维不断深化，是深度学习在写作中的尝试。教师先是引导学生依据课本相关内容归纳寓言写法，然后共同创作《香烟与蜡烛》。然后讨论教师下水作文《雄鹰》，进一步感悟用对话创作寓言的简洁，继而带着续写的任务归纳思维流程，用逆向思维续写寓言。

递进以及转换角度都是让思维走向深入的策略。《蜗牛》是以蜗牛做主人公，歌颂蜗牛的乐观与脚踏实地的自我认可。带着“雄鹰做主人公”的任务进行寓言改写，拓展了学生的思维。寓言凸显了雄鹰的本领高强与自信，而蜗牛起衬托作用。整堂课学生思维灵动，别开生面。

以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，将抽象的问题具体化，以“寓言”创作贯穿整节课；同时通过“任务单”的形式，设计了递进思维、逆向思维等层层引导学生将思维走向深入，达成本课的三维目标。

任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，他们既是学习者又是指导者，教师既是引导者，也是学习者、创作者。师生彼此皆为“导师”。以任务为线索，以线索设情境，以结果验过程，让师生共同参与建构合作、探究、实践、思考、运用，解决深度学习的体系。

作者简介：上海市民办桃李园实验学校语文教师。