基于核心素养的高中地理多媒体教学多元化应用研究

2023-09-01尹亚平路智勇田晓飞李婷婷翟胜孙树臣

中国教育技术装备 2023年3期

尹亚平　路智勇　田晓飞　李婷婷　翟胜　孙树臣

摘要为深入探讨多媒体技术在高中地理教学中的应用，在概述多媒体教学多元化优势的基础上，以人教版高中地理必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”为例，基于多媒体技术的多元化应用对课程结构中新课导入、新课讲授、总结反思等环节进行教学设计。研究结果对多媒体技术更加多元化高效化地融入地理课堂教学具有重要意义。

关键词核心素养；多媒体教学；高中地理；农业区位因素

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0136-04

0 引言

新时代背景下，伴随着信息技术的快速发展，多媒体辅助教学发展日趋成熟并有效融入课堂教学中[1]，成为提升地理教学质量的有效策略。高中地理作为一门非常贴近生活的学科，强调理论联系实际，着重突出实践的重要性[2]，对教学手段有很高的要求。由于该学科兼具区域综合性和空间逻辑性的特点[3]，传统的教学手段存在“表层化”现象，学生学习方式更偏向机械性的“记忆型”而非“创新型”，因而限制了学生创造力与想象力的发挥[4]。多媒体技术以其多变的教学形式和丰富多彩的内容弥补了传统教学的不足，更有利于学生对知识的理解和学习。同时，多媒体技术多元化教学方法，如多媒体演示法、多媒体情境创设、线上线下混合教学法、智慧课堂等，具有传统教学方法无法实现的直观性与灵活性等优势，因此，能更加有效地兼顾班级学生之间的差異，从而实施因材施教，逐步提升学生的地理核心素养。

1 高中地理多媒体教学的优势

1.1 激发兴趣，提高效率

传统的灌输式教学模式常以教材为主导[5]，面对枯燥无味的课堂与呆板的书本知识，学生主体地位被忽视，师生间互动性不高，导致课堂教学效果不理想。多媒体技术的应用，使枯燥的理论及抽象的知识直观形象地呈现，丰富学生的直接经验和感性认识，利于激发学生对知识的探索欲。同时，多媒体技术可以通过播放音频、视频的方式呈现地理信息，构建虚实叠加的地理情景，其生动、形象的特点能够增强学生感官体验，使学生感受生动的表象空间[6]，从而建立信息化情境教学[7]，使学生对抽象地理知识达到更深层次的认识，拓宽学生视野的同时帮助学生突破思维的限制。

多媒体技术融入高中地理教学实践，其多元化应用方式既丰富了教学手段又拓宽了教学内容的呈现形式，教师可灵活运用多媒体技术创设对应情境，有效促进学生发挥主观能动性，并激励其全身心投入地理学习中，达到学习效率最优化。

1.2 直观视图，拓展认知

地理新课标强调加强学生区域认知的培养。高中地理知识着重研究人类与地理环境的关系，多呈现实践性、区域性、抽象性[8]，对教学手段和教学方式提出了更高的要求。高中地理涉及自然地理和人文地理[9]，蕴含着丰富的图形知识，如自然地理中的地形图、等高线图、气候图，人文地理中的交通线路图、农业景观图、人口分布图等都属于高频率图形[10]。由于图形绘制较为复杂，且数量庞大，相关教学多局限于纸质教材，教师单纯依靠口头阐述，很难满足学生对空间抽象信息的想象与理解，图形教学成为地理教学中的一大难点。

地图是地理学习的基础要素，想要真正学懂地理知识，必须掌握基本的识图能力，能够从地理图形中读取信息，并通过图形分析解决地理问题[11]。课程教学中，通过多媒体对各地图、图形进行空间模拟，使学生更加清晰明了地了解图形中的地理知识，高度仿真的虚拟感刺激学生的视觉与听觉，加强其感官体验[12]，更有利于学生加深对图形信息的记忆。同时多媒体可精准直观地展示图形的具体细节，有助于培养学生对局部与整体的把握能力，拓展学生的视野，其识图能力也因此得到较大的提升。此外，利用多媒体对不同地域的地理现象进行对比，将地理现象与问题置于区域视角，认识其演变过程与空间格局，拓展学生对全球地理的认识与了解，培养其区域认知能力[13]。

1.3 网络教学，答疑解惑

地理核心素养提出促进学生从综合视角分析地理事物和现象，发展其综合思维能力[13]。学生对知识的全面掌握是发展综合思维能力的基础，而答疑解惑是加速实现这一基础的重要环节。高中地理内容繁多，思维梯度大、跨度大[14]，部分深层次知识学生在课堂并不能完全掌握，由此可利用现代化技术手段，将多媒体教学设备与网络相结合，制作微课、慕课等网络学习资源[15]，学生根据自身学情有选择性地进行学习，以此实现对地理知识的全面掌握。同时课程教学中利用多媒体技术突出教学重难点，围绕所提供的学习素材与拓展资料实时分设小知识点补充讲解，形成每节课的思维导图，逐步引导学生搭建整体知识框架。

此外，积极探索多媒体技术多元高效的应用方式，搭建网络教学平台，加强师生互动，分析和解决地理难点问题以答疑解惑[16]。教师应将多媒体与地理学科深度融合构建智慧课堂[17]，开展思考与互动交流活动，增强生生间沟通与师生间互动，推动学生全方位发展。

综上所述，多媒体技术在地理教学实践中的多元化应用，不仅可以增强教学效果，还可以促进学生地理综合素质提升。基于此，本次教学设计以人教版高中地理必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”为例，采用多媒体技术进行教学案例设计，以期为新课改下高中地理多媒体教学模式的多元化应用提供参考。

2 教学案例设计

2.1 素养目标

该部分内容的素养目标如表1所示。

2.2 教学重点、难点

重点：掌握农业区位因素的主要内容。

难点：分析农业区位因素变化如何作用于农业生产。

2.3 教学方法

线上线下混合式教学、多媒体情境创设、多媒体演示、小组合作等方法。

2.4 教学设计

“农业区位因素及其变化”这一章节属于人文地理学范畴，并且与人类生产活动密切相关，是学生认识农业、了解农业发展的基础；学生在自然地理学习中对各因素有了初步了解，但对区位因素影响农业发展的知识了解甚少。

设计思路：

1）依照高中地理新课标要求，课前在多媒体智慧课堂上传预习资料，学生可在预习过程中对疑难问题进行反馈，以便教师更好地把握学情，构建高效课堂。

使用多媒体创设情境进入课程，播放花茂村脱贫视频导入新课，让学生深切感受我国脱贫攻坚战全面胜利的同时思考花茂村农业发展的原因，引出“农业区位因素”的含义，浅析农业区位因素的主要内容。

2）观赏我国南北方农业景观图，进一步熟悉农业区位因素的含义；运用多媒体演示花茂村农业发展材料以贯通整节课程，分别认识改变农业区位的自然因素及较为活跃的人文因素，进而引导学生分析其变化对农业发展产生的影响。

课程以乡村振兴战略为基线，体现国家政策实施的利民性，培育学生爱国爱党的情怀，思政融入课堂，落实立德树人理念，培养区域认知和综合思维能力。

3）通过多媒体演示对比多种类型的农业景观，引导学生形成农业生产与开发需要因地制宜的发展理念；通过调研家乡农业发展现状，分析区位因素变化及其影响结果，初步树立正确的人地协调观并培养地理实践能力。

①导入新课。基于计算机與互联网的数字化技术来呈现交互式视频，在师生互动的基础上呈现形象直观的课程内容。多媒体创设情境，播放花茂村基于乡村振兴战略实现脱贫的交互视频，将课程思政与课堂教学有机融合，注重思想价值引领，体现党全心全意为人民服务的根本宗旨。设置“什么原因促进花茂村农业发展”的问题形成悬念，激发学生学习兴趣与探索欲，引导学生带着疑问进入本节课程——“农业区位因素”。

② 新课讲授。

a.设问引路，对导入环节的问题开展组内讨论，让学生在愉悦的课堂氛围中渐入佳境。采用多媒体智慧课堂教学将课程资料上传至雨课堂进行授课，通过展现“长江中下游的水稻种植”与“内蒙古的绵羊放牧”的农业景观图，学生剖析导致农业生产对象和方式不同的原因，深入理解农业区位因素的概念。

b.课件展示花茂村实现脱贫攻坚，发展现代高效农业的相关材料。提问：花茂村农业生产有哪些优势自然条件？以地理小组为单位讨论分析，运用雨课堂随机点名功能，选取学生发言回答：促进花茂村农业增效的自然因素包括气候、水源、土壤、地形等，教师即时点评补充，实现线下实体课堂的师生互动，提高学生的精神集中力与课堂融入感。课件展示知识框架，结合教师讲解，让学生深入理解各自然因素对农业发展所产生的具体影响，如图1所示。

c.课件演示花茂村农业发展前后变化数据等材料。提问：花茂村通过农业发展实现脱贫得益于哪些区位因素？利用雨课堂随机点名，选取学生回答组内讨论结果：促进花茂村农业脱贫除自然因素外还有人文因素，主要包括政策、交通、市场及劳动力、科技等相关因素，教师针对讨论中出现的问题即时点评补充。课件展示知识框架，引导学生思考其变化对农业发展的影响，如图2所示，培养学生获取地理信息和分析总结的能力。

d.结合网络资源搜索“新疆瓜果”“河西走廊

灌溉农业”“千烟洲立体农业”“东南丘陵茶叶种植”等景观图，启发学生形成农业生产与开发需要因时制宜、因地制宜的发展理念；培养学生对自然、社会、祖国绿水青山的热爱，丰富自然情感，进而树立正确的人地协调观。

e.通过以上内容的讨论分析和讲解，明确农业区位因素的内容及其变化对农业发展的影响，在研读资料的过程中学习农业的相关知识，深刻认识区位因素在农业发展中所发挥的重要作用，学会多角度、综合性地理解分析问题，加强核心素养的培养。课程材料蕴含乡村振兴战略政策，无形中融入思政，重视思想政治教育从而增强政治意识，培养学生爱国爱党，树立正确的三观进而达到立德树人的要求。

③课堂总结。新课讲授后，多媒体演示相关题

目以对知识巩固提高，组织学生计时抢答，借助Office软件制作量表，形成评价记录，公正公开地

展示学生课堂参与表现情况，促使学生保持激昂的情绪及学习积极性。临近课尾，师生共同回顾知识点，分小组绘制本节课思维导图并运用多媒体投屏展示，让学生经历紧张的学习后在较为轻松的氛围中回顾复习，深化对知识的理解。教师还可将归纳好的思维导图，如图3所示，和投屏内容一键快速保存，分享给学生，方便课后进行温习，帮助其搭建系统的知识框架。

④地理实践。地理作为基于生活实际的学科，引导学生理论实践并重发展，学以致用解决生活具体问题是本学科的初衷。鼓励学生课后通过网络查阅家乡农业发展背景，整理成系统材料进而分析区位因素及其变化对家乡农业生产的影响。此外，灵活运用多媒体智慧课堂，课余时间学生可通过学习平台讨论区发布分析成果或疑难问题，在答疑解惑过程中加强师生互动。借助实时反馈系统的数据，形成教学效果评价，为课后反思工作提供参考，这种线上线下混合教学模式能够更加有效地促进学生地理实践力的培养，同时有利于教师及时掌握学情并进行教学反思及教学评价。

⑤教学反思。高中地理新课标要求教师积极进行教学反思，总结经验，课后及时分析评价课堂所记录的反馈信息。本节课采用多媒体辅助教学，针对“农业区位因素及其变化”内容的完整性及知识迁移，重难点的讲解与学生对其掌握情况进行反思；进而对多媒体情景创设，混合式教学等教学方法的运用进行对比分析，精准找出解决问题的措施与策略，进而优化教学，提高教学效率。

3 参考文献

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