主题式作业设计：“双减”政策下小学英语教学的新命题

沈冲芬

（浙江省宁波市鄞州区东湖小学）

一、主题式作业设计要素

（一）制定有针对性的作业设计主题

作业设计是英语课后教学的重要环节。教师应该根据教学要求和内容制定有针对性的作业设计主题，在分析整体教学内容的基础上，对教学内容进行系统的梳理和整合。可以一个单元为一个主题，也可以把两个或多个内容接近的单元组合为一个主题。每学期初，我们英语组通过集体备课，一起制定作业设计主题。如人教版（PEP）英语六年级上册共六个单元被我们组分为四个主题，其中第一、二单元为一个主题，第四、五单元为一个主题，第三、六单元各单独为一个主题。如下表：

单元 Unit1、2 Unit3 Unit4、5 Unit6作业设计主题 Traveling Weekend plan My pen pal Feeling

（二）作业设计的系统化

作业设计不是新授课，新授课是根据学生的知识储备制定教学方案和教学顺序，作业设计是建立在学生阶段性知识储备基础上的，我们可以把整个学期的教学内容汇总，根据主题内容打乱单元顺序进行系统规划。教师可以把整合大单元作为教学内容的起点，找到各个单元内容与主题之间的内在联系。以六年级上册为例，通过分析整本教材六个单元内容及其语言和功能，我们发现第一、二单元有共同之处。第一单元的主题是“问路”，第二单元的主题是“交通方式”。这两个主题都和旅行有关。于是，我们把这两个单元内容进行整合，共同设定作业主题——Traveling。如下表：

大单元主题 单元标题 作业要求 作业内容让学生分组做旅游攻略，介绍不同的打算去什么Unit1 How can场景地点，地方，路线I get there?用不同的问怎么制定，路用语怎么询问路线，编成第Traveling一到个了场某景个城介绍不同的市，去哪些场景，提供景点玩，用Unit2 Ways to不同的表达什么交通工go to school交通的方式，具，应注意交通规则用哪些交通规语则，编成第二个场景

（三）作业设计方式的多样创新

兴趣是最好的老师。学习兴趣的培养，很大程度上取决于课后作业设计形式。研究与实践表明，形式多样的作业设计更能吸引学生，能给学生带来新鲜感和刺激感，最能激发学生的学习积极性，提高学生的学习动力。在教学设计中，由于综合的内容较多，教师往往更关注作业内容，而忽视作业形式，使学生产生炒冷饭的感觉，甚至产生抵触心理。我们英语组力争作业方式多样化，按年级段进行分类。如下表：

作业类型 具体形式合作式作业 思维导图、海报制作、手工制作游戏式作业 字母扑克牌、单词“寻宝”、单词Play cards竞争式作业 英语趣配音、背诵PK（看图片背课文，背单词比赛）整合式作业 自编对话、戏剧演绎文本创编式作业 创编chant、续编故事、创编对话、编写句子、看图说话

英语趣配音。英语趣配音注重给孩子磨耳朵，它采用视频动画、绘本故事等课程教学,让孩子重复跟读和配音练习，有助于口语练习。

手工制作。手工制作是学生的最爱。学生把所学知识通过制作手工表现出来，分享给大家。这是学习的另一种乐趣，符合小学阶段学生的学习心理特征。

字母扑克。教授26 个英文字母时，教师可以布置翻牌游戏作业。一卡在手，妙用无穷。教完字母a 到z，教师示范做a 到z 卡片，教室里示范如何玩，翻牌说字母（初级版翻牌游戏规则）。

思维导图。当每个单元教学内容结束时，我通常在本周末布置一个主题式思维导图的作业，就是按照本单元学习主题，根据已经学过的重点句子、单词，自己进行思维导图总结。可以独立完成，也可小组完成一份，形式不一。

创编chant。“双减”政策实施后，教师要善于挖掘教材资源，通过模仿改编，帮助学生增加对相关知识点的感知和记忆。

续编故事。为了培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力，在每个单元对话课或者读写课后，我会布置按照课文内容续编接下来的故事的作业。形式多样，可以小组合作完成，可以同桌合作，也可以自己独立完成。

背诵PK(看图片背课文，背单词比赛）。为了提高复习阶段的高效性，教师可以用比赛得奖状的形式激励学生背单词、背课文。因此复习阶段的作业，我经常布置自主背单词、背课文，第二天来学校，让横向水平同等的同学PK。比赛的目的是以奖促背。

二、主题式作业设计准备

（一）必须拟订整体计划

作业设计是帮助学生系统梳理和整合教学内容的重要平台，在作业设计之前，教师必须拟订整体计划。小学英语教材注重交际，我们要把句型和词汇融入情景对话之中。课后巩固词汇、句型时，我们可以先通过多媒体、课本插图或言语确定一个主题，然后让学生围绕主题展开讨论，在讨论中自觉运用所学单词和句型。我们英语组进行集体备课，严格按照课程标准和教材的要求认真制订每个年级段的作业设计计划，包括作业设计主题、课时目标、课时活动设计等，而且要具体到位。以六年级上册作业设计主题Traveling为例，课时目标与课后作业设计活动如下表：

主题Traveling 课时目标与课后作业设计活动

（二）必须抓住课后巩固要点

作业设计中，教师根据预先制定的主题展开设计，紧紧围绕着主题课时目标展开，作业设计的各种活动都应为教学要点服务。如六年级上册主题Traveling 第2 课时在课时学习活动设计中，让学生合作制作城市规划思维导图，这个活动必须抓住教学要点，让学生听、说、读、写单词和词组：science museum, post office, bookstore,cinema, crossing, turn left, go straight, turn right 等。在小组合作编写旅游规划路线活动中，让学生正确使用science museum, post office, bookstore,cinema, crossing, turn left, go straight, turn right 等单词和词组描述城市设施及其位置。

（三）必须构建多元评价

在基于主题式作业设计中，开展多元评价不但有利于激发学生参与活动的积极性，还能激励他们通过评价反思自己的学习状况。在设置评价时，教师应以目标和素养形成为导向，从而让主题式作业设计的意义得以升华。

1. 关注教学目标达成，指导学生自我评价

主题Traveling 围绕旅游展开学习，先复习巩固地点名词，再通过旅游复习巩固城市中各个场所单词、如何到达这些场所所用的句型，并复习相应的交通规则，最后学生合作完成旅行社海报制作。教师呈现给学生评价表，引导学生多维度评价自己的学习效果。学生自我评价如下表：

What I can learn，What I can do 5 ☆ 4 ☆ 3 ☆能够听、说、读、写单词和词组：Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland science museum, post office, bookstore, cinema, crossing, turn left, go straight, turn right，by plane, by train, by taxi, by ship, on foot,by bus, by subway, wait, slow down, go, stop能够听、说、读、写句型：—How can we get there? —Turn left/right at the...—How do you come to school?—I usually/sometimes/often come on foot. Don’t go at the light. I must pay attention to the traffic lights.能够正确使用上述单词和词组讨论或描述交通方式和交通规则

2.关注核心素养形成，落实多维评价

除基于学习内容对目标达成情况进行评价外，教师还可以对学生在学习或完成课后作业任务过程中的表现进行评价，包括语言运用、合作精神、文化意识、学习兴趣等。教师引导学生对自己和同伴进行互评。学生互评如下表：

评价目标 评价内容 评价标准学习兴趣 对英语学习表现出持续的兴趣，敢于开口 5 ☆ 4 ☆ 3 ☆ 2 ☆ 1 ☆语言运用 能用英语问路，在活动中用英语询问或回答 5 ☆ 4 ☆ 3 ☆ 2 ☆ 1 ☆文化意识 能通过各种活动了解各国的交通方式和规则 5 ☆ 4 ☆ 3 ☆ 2 ☆ 1 ☆合作精神 能积极参与小组活动，并提出自己的想法和建议 5 ☆ 4 ☆ 3 ☆ 2 ☆ 1 ☆成果展示 能合作完成作品，并能向同伴和老师用英语进行分享 5 ☆ 4 ☆ 3 ☆ 2 ☆ 1 ☆

三、主题式作业设计成效

通过一段时间的探索和实践，主题式作业设计让各年级段学生都收获满满，学习成绩进步显著，并悄无声息地落实了“双减”政策，使得英语学习达到了“减负提质”的效果。

（一）减负效果

通过主题式作业设计，单调的作业减少了，以往重复的练习训练也减少了。枯燥的背诵在晚托课堂上通过比赛形式当堂完成，默写单词和句子的压力也同样得到了减轻。以六年级的作业为例，减负措施如下表：

减负项目 减负情况练习训练 一周两次训练减少到一周一次默写句单子词 和 一周一次检测改为两周一次背诵课文 晚托课堂上比赛当堂完成抄写作业 取消

（二）提质效果

主题式作业设计激发了学生学习的积极性，学生把作业当作学习最后阶段的一个知识比拼大赛，收获了很多奖状。通过对知识的自我总结，和同学的合作比拼，查漏补缺，学生的学习能力有了很大的提升。同时，通过主题式看图说话、主题式模仿创编、主题式自编对话、主题式戏剧演绎等活动，学生的语言能力都得到了提高。课后作业结束后，通过自评、同学和老师的互评，学生的核心素养各方面都比原来有了很大提升。列表如下：

各目标达成百分比学习兴趣 语言运用 文化意识 合作精神 成果展示98% 95% 94% 99% 93%

同时，学生期末笔试成绩也有了很大的进步。下表为2021 学年两个学期各年级段期末英语平均分。

学期 年级三年级 四年级 五年级 六年级2021 学年第一学期 91 分 93 分 89 分 90 分2021 学年第二学期 93 分 96 分 92 分 92 分

（三）发展效果

基于主题式作业设计，我们改变了传统的碎片化、机械化的模式。组内教师在新课标的引领下，通过整体规划教学目标、内容和教学活动，引导学生围绕主题开展课后巩固。我们教研组也发现了英语教学的突破口，以往布置课后作业时有些不知所措，通过这次主题式作业设计，各年级段在原来基础上都有了很大的进步，接下来我们英语教研组会进一步总结每个年级段的作业成效，改进不足之处，基于小学英语核心素养，高度关注学生课堂表现，夯实综合语言运用能力，引导学生综合性、关联性和实践性的语言输出，发展核心素养。