“聊”法取材好——小学生作文取材浅谈

王 琛

（安徽省淮南市谢家集区第一小学）

学生作文，取材是难点。作文课上，教师常见不少学生呆坐良久，不知从何下笔的画面。在教师“快写，一会儿还要交”的催促声中，他们匆匆忙忙，胡拼乱凑一通，完成任务了事。在作文指导课上，教师也是用尽全身解数，可学生就是启而不发，一切照旧。尽管学生在教师的指导下费力费时地去琢磨“写作技巧”，但似乎无济于事。

取材是写好作文的关键，教师指导作文要重视指导学生取材。怎样使学生有材料可写呢？我的脑海里出现了这么一个词：侃。说白了，就是聊天。茶余饭后，不少成年人会在一起聊天。尽管身份地位不同，年龄大小各异，可大家竟也能兴致勃勃地在一起谈天论地。再看看我身边的小学生，他们也加入了这一行列：在校时，教学楼的栏杆旁；放学时，大街小巷的人行道上；小区里，大树下，花草旁，都可见到学生三个一群，五个一伙儿，天南海北，兴趣盎然地聊天。这使我受到了启发：将聊天移到课堂上，移到指导学生作文取材上。

用“聊天法”指导学生取材，真正做起来并不难，只是需要教师与一大群几岁、十几岁的学生一起，就一个共同的话题高谈阔论。当作文题目涉及的取材面较宽时，学生发言踊跃，教师可暂时“退居二线”，倾听学生讲他们自己的或他们身边发生的故事；如果作文题目涉及面较窄，学生发言卡了壳，教师就需要到“第一线”，像一个准备写作文的小学生似的，讲讲自己小时候或现在的故事。学生会兴趣盎然地听教师的故事，受到启发者，会立刻高举小手，要求讲他自己的故事。这样，不留一点儿冷场的痕迹，大家会热热闹闹地聊下去。有时，教师也可根据自己平时掌握的情况，或单独，或与学生共同将班上某同学的故事讲出来。有时，一个故事竟由四五个人来完成。大家的热心参与，使得指导作文取材的过程在一种和谐的气氛中进行。因此，当“现在开始写作文”的要求一发出，课堂上就很少见到呆呆久坐的学生了。数十年的尝试，我发觉学生取材面拓宽了，文章也能写得具体、生动了，连不爱写作文的学生也有内容可写了。我们班上有个学生，学习成绩不好，最差的就是作文。四年级我刚接班时，他的作文中很少有能让人看得懂的语言。后来经过明察暗访，我发现他非常不爱说话。别说在课堂上，他整年整月一言不发，就是平时与同学相处，一天不讲一句话也是常事。自从我运用“聊天法”指导取材以来，他渐渐地变化了，上课、下课总能说些话，慢慢地，一个作文题目布置下来，不要多久他就能想起该写些什么。尽管他的作文中仍有病句，但已经能让人读懂他的意思了。《我的乐园》这篇作文，他前前后后竟写了三张格子纸呢！看来，在作文教学中加强说话教学活动，并使它在一个轻松、愉快的氛围中进行，的确有很多好处。归纳一下，这种“聊天法”对学生有以下几点益处：

一、缩小师生距离，启发学生取材，提高写作兴趣

通常在作文课上，教师下达作文的要求，使学生有一种师命难违的压抑感。而用“聊天法”取材，大家在一起谈天说地，使师生间的距离骤然缩短，师生似乎成了朋友，关系融洽、亲密。我已是 50 多岁的人了，可每次用“聊天法”指导学生取材时，自己仿佛回到了童年、青少年时代。有一次，在指导学生写《一件难忘的事》这篇文章时，我讲了自己小时候由于逞能从两三米的高台上摔下来的事。我这样开了个头：“同学们，你们看看老师额头的这道疤，能不能猜一猜它是怎么来的？”出乎意料的，学生异口同声地回答：“肯定是因为调皮！”顿时，从一张张笑眯眯的小脸上，我看到了开场白的魅力。此刻，不用组织课堂纪律，班上不会有一个学生不注意听讲的。于是，我便绘声绘色地谈了自己的“历险记”。立刻，这在学生中引起了共鸣，好几个学生也谈了自己如何逞能，从而留下了永久记忆的事：有的讲游泳去深水区，险些被淹死；有的说爬墙头摔下来；还有的谈冒充行家做实验，出事故的……话匣子就这么容易地打开了，不能说这不是聊天的功劳。有些学生语言表达能力不强，但受到聊天的感染，也能站起来讲自己的故事。讲着讲着，个别地方卡壳了，此时教师可立刻插话帮一帮，或帮助给个词，或帮助顺一下句子，或提示一下可能展开的情节……这样，表达能力较差的学生在十分和谐的气氛中锻炼了勇气，也能主动、踊跃地加入聊天大军，从而培养了写作兴趣。

二、以中心指导取材，借聊天拓宽视野

通常进行作文指导，教师都要先指导学生审题，然后教学生确立此文的中心，接着便是围绕中心取材。例如写《一件难忘的事》，这件事“使我受到深刻教育”“使我特别快乐（难过、内疚、惭愧……）”“歌颂了某种精神”“批评了某种坏思想、坏行为”……这个作文题目取材面非常宽，无论是教师还是学生，都不可能将此文中心思想的方方面面一下子全找出来。那就不妨先找出大家都感兴趣的方面，大家可依据这些中心去取材。有时聊着聊着，学生聊到一个新的主题，这样对其他人又是一个不小的启发，立刻会有一群学生又循着这个新的思路聊下去。还有些时候，教师发现学生的取材过于集中于某个主题，而另一主题也许在学生手中会有不少材料，但如果生硬地将中心提出，便有泼冷水之嫌，如果仍用教师本人参加聊天的方法，以实例将另一个主题提出，学生便会兴趣盎然地随着聊下去。例如，我发现学生在《一件难忘的事》中取“得到教训、受到教育”的材料多，而“使我感到特别高兴”这个主题也是很容易取材的，于是便兴致勃勃地给学生讲了自己小时候参与收花生的事。我刚讲完，立刻就有学生循着这个思路谈了下去。“聊天法”不拘泥于传统古板的教学条理，在教学中可运用自如。学生会因自己的新发现得到鼓舞，教师的导向自然、轻松、自如，从而使聊天取材由一个高潮推向另一个高潮。

三、聊出了文章的素材、条理，聊出了写作技巧

每次作文指导课上的聊天就好像是一个故事会，它吸引着学生将自己的、别人的故事一个一个地讲下去。这虽为作文取材拓宽了道路，但有时学生们滔滔不绝地聊天会占用大量作文课的时间，毕竟一节课只有四十分钟。除了取材外，还有安排条理、各类写作技巧的指导等，都是作文指导课上要完成的任务。我认为，对于学生聊天得到的材料的精华，教师尽可以拿来指导学生构思，指导他们如何将作文写生动、具体。如有的同学在聊天的过程中采用按事情发展的顺序，有的则采用倒叙、插叙，教师可以当场给予肯定与表扬，在潜移默化之中使学生把握好文章的条理。写具体，历来是作文中的难点。一个班中，总有几个思路敏捷、口齿伶俐的孩子，教师可以在学生全部讲完或某个学生刚刚讲完以后，以评论家的身份出现，评论某人讲得好、为什么好，也可让学生评。这样的评论就是以现有的实际例子去进行写作技巧指导，比脱离学生实际的干巴巴的指导要强上百倍。因为它是以学生教学生，能更加直观、实际，更能令学生接受。它比以前学过的课文的事例新鲜、亲切，使学生感到它近在眼前，而不是远在天边。

四、加强口语训练，提高学生的思想、语言素质

聊天取材把严肃的课堂教学变成轻松的攀谈。你说，我讲，他谈，使学生的口语训练大大加强。“聊天法”使学生能讲一大段话，这样，能力强些的学生，把从课本上学来的、课外书中看到的优美词语恰当地运用于聊天之中，对本人是大范围的造句练习，对其他学生则起着示范作用。学生的语言素质得到了大幅度、深层次地提高。而那些语言能力较差的学生，受到了聊天这个氛围的感染，也乐意加入，多次在公众面前说话，久而久之，他们的语言能力也随之会提高。聊天取材不仅能提高学生的语言素养，还能提高学生的认知水平。学生往往会在别人聊天的中途插入自己的见解，引起争论，这就会使事理越辩越明，以确保文章中心思想的正确、健康。

五、便于及时检查取材的导向

聊天取材由于发言面广，又涉及中心、条理、写具体等各个方面，因此，学生当堂出现的问题能及时被发现，并立即得到解决。同时，这种解决又是在广大学生面前，因此教育面大、程度深。这比教师收上作文才发现问题，再指导修改，大大缩短了反馈的时间。

六、锻炼了教师的应变能力、表达能力、驾驭课堂教学的能力

聊天取材是以教师为主导、学生为主体而进行的。在上课前，教师要“备透”学生的情况。对学生的情况不说了如指掌，也要基本掌握，这样才能确保课堂上聊天取材的顺利进行。在适当的时候，教师提醒某学生的某件事，既可免除冷场现象，又可拓宽学生思路、改变议论话题。遇到学生有脱轨现象，教师可及时纠正，使之“纳入轨道，正常运行”。然而这一切，都需要教师在课堂上及时做出反应。应变能力、驾驭教学的能力得到了锻炼，这样的锻炼既严峻又有趣。教师还要准备大量的素材，以便加入聊天行列。每次作文指导，教师至少要准备一两个故事，这实际上是将“下水文”以口头表达的方式展示给学生，怎能不使教师的作文能力、表达能力在长期的作文教学中得到提高呢？

我之所以喜欢运用“聊天法”指导学生取材，是因为这种方法好似散文体。它散，可以东拉西扯，谈东道西；但它并不乱，在教师的循循诱导之下，它使学生变客体为主体，完成了作文指导的一个又一个任务。轻松、愉快是它的主旋律，而让学生写作文不感到难，正是我的初衷。