STEAM 教育理念在足球课程教学中的运用

江苏省江阴高新区实验中学

STEAM 代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）。 STEAM 教育是一种包容性很强的跨学科综合教育，旨在真实问题情境中以学科整合的方式，培养学生解决问题的能力，提升其综合素质和全球竞争力[1]。 近年来，来自不同国家和地区的学者通过深入研究，证实了STEAM 教育有利于培养全面发展的创新型人才[2]。 2015 年，教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息工作指导意见》中首次提到了探索STEAM 教育新模式。2016 年，教育部《教育信息化“十三五”规划》明确提出要积极探索跨学科学习等新模式的应用。 这些政策的出台也标志着我国STEAM 教育正式启动。 当前我国不少学者、教师已将STEAM 教育融入数学、物理、生物等理工类学科，并进行了有益的应用探索。

这种以发展学生能力为中心的教育理念实质上也与体育新课标指导思想不谋而合。 在传统足球教学中，教师对足球教学的思想认识与活动还囿于足球动作技术本身，停留在较为浅薄的身体肌肉活动层面。新课标提出要加强学科间联系，实施课程综合化教学。 在教学实践性精神的指导下，如何进一步深化足球课程教学改革，引导学生将各科知识融汇贯通并运用到实际的足球学习中，促进学生体智相长，提升学生的体育核心素养和综合能力是当前体育教学中着重研究的课题。

梳理文献后， 发现将STEAM 教育与体育相结合的研究还未多见。 因此， 将STEAM 教育理念带来的改革新动力、技术创新融入足球课程教学中，是一项具有理论与实践意义的研究。本文将以足球课程中的脚内侧踢球技术教学为例，具体谈一谈结合STEAM 教育理念的实施策略。

一、创设问题，激发学生探索欲

传统教学以教师直接进行示范讲解并组织练习的模式为主，教学形式、方法和手段单一乏味。为打破传统教学套路，遵循STEAM 教育“发现问题、探究问题、解决问题”的宗旨，教师不急于“开门见山”，直接教授本课学习的技术动作，可以先巧设问题，制造问题情境，激发学生的探索欲。 问题的设置不仅围绕体育学科，还可以让学生能够综合运用其他学科知识。例如脚内侧踢球是否涉及力量和速度的问题？（S）；为了踢得准是不是需要精确的方向，涉及角度计算？（M）； 两人之间娴熟的脚内侧传球路线是怎样的？指哪踢哪的精准球路是否具有美感？（A）。通过一系列提问引发学生的主动思考，让学生带着问题主动去探寻答案，使学习方向更具指向性和针对性。

二、善用混合教学，拓宽教学广度与深度

基于现代教育智能技术的不断发展和运用， 以慕课、雨课堂为代表的现代智能教学手段已渗透到各科教学中，被广大师生所熟悉和接受。以此形成的线上线下的混合教学模式也日益蓬勃发展。 采取混合教学后，教学空间不再局限于足球场，而是扩展到虚拟的网络课堂，教学时间也从固定的体育课时延伸到课后的碎片时间，形成了一个立体的足球教学时空。

教师在进行脚内侧踢球教学前，通过微信群、在线课堂等形式， 截取足球比赛中精彩的双人脚内侧传接配合、脚内侧精准射门等视频，课上播放给学生观看，让学生对于将要学习的脚内侧踢球技术动作有直观的感受。结合教师先前提出的系列问题，鼓励学生主动搜寻理论答案。 在不断搜集、整理与思考的过程中，学生对脚内侧踢球技术要领和关键技术点有了新的领悟。

同时， 教师将生动直观的踢球技术动画演示、PPT 等上传到线上，让学生利用碎片时间学习，进行无球模仿，并在课堂上进行有球练习，实现将“做中学、学中做”贯穿于整个教学活动中[3]。针对教师无法对每名学生进行面面俱到指导的情况，鼓励学生自主拍摄，提交练习视频，并与教师提供的标准动作进行对比研究，找到不足之处；也可以通过弹幕、留言板等，将学习中产生的问题、疑惑与教师及时沟通交流。 网络课堂能加强师生交流的频度与密度，有效形成课堂教学的内外一体化。 为了进一步巩固教学效果，教师可以让学生录制展示脚内侧踢准掌握程度的视频。 提交的视频中学生有的在8 米外踢进了标志桶；有的在12 米外将球踢进1 米宽的球门； 有的学生不仅对自己拍摄的动作进行了精心编辑，还搭配自主设计的标题和背景音乐，俨然成为制作风采展示小短片的达人。 不同风格的视频作业映射出学生对脚内侧踢球知识理论的掌握、对技术动作的熟练程度以及将自身拥有各学科知识经验的融汇应用能力。 混合教学不仅弥补了原有教学诸多的薄弱环节，也拓宽了原有教学范围的宽度，挖掘了教学内容与学生能力运用的深度。

三、构建项目体系，以任务驱动学生不断挑战

依据STEAM 教育以具体项目或问题为教学中心，并以此确定任务目标[4]。学习脚内侧踢球的最终目标是什么？答案是清晰唯一的，那就是将脚内侧踢球技术运用到比赛实战中。 因此，以技术的掌握到熟练运用为目标，按照循序渐进的原则，将脚内侧踢球技术的学习阶段分为若干个项目，每个项目之间环环相扣，目标难度层层递进（见表1）。每一个项目代表一个系统的学习工程，需要学生进行自主规划和实施。 在项目进行过程中，学生不再依赖教师的教授，而是得到更大的自由探索空间。学生可以根据自身的实际情况，拟定学习策略，尝试各种方法进行大胆探索。 学生通过反复试验验证学习实效，并反馈调整原有实施方案，持续推进项目的完成进度，直至完成整个项目，并向更高级的任务目标发起挑战。

表1 脚内侧踢球教学的项目体系

四、引导学生团队协作，协力达成目标

在践行脚内侧踢球项目的过程中，教师更多地是以“引路人”身份参与到学生的主动性探究中，而非传统的手把手教学模式。 教师为学生提供诸多非实践性的技术支持，搭建好线上线下两个平台，鼓励学生进行协作，引导学生以团队的方式去进行项目攻关。 学生以4—6 人为一个团队，每个团队选举一名队长。 在队长的带领下，团队成员根据大家的实际运动水平和意愿，选取相应的分支任务项目。 确定任务目标后，小组成员通过讨论，形成书面形式的攻关方案， 包括具体的练习方法、 密度、强度、组织形式、道具器材，等等。 然后团队与教师交流方案计划的可行性。教师及时给出指导和优化意见，团队再次调整后在课堂上按照方案各自实施。 这种分组团队学习，可以有效实现学生学习的差异化发展，使每个团队通过自己的主观意愿和行动方式推进项目实施，并最终生产出独具团队风格的学习产品。

五、升华美学教育，培养人文情怀

美在足球教学中不仅体现为运动之美，还可以延伸为以足球为载体， 教师对学生实施的内在美教育，进而培养学生的人文情怀。脚内侧踢球技术学习的最终目标就是在场上学生能够进行完善的传接配合， 以及运用脚内侧技术实施精彩射门。这样的传、踢方式让人赏心悦目，从外在形式给学生以美的感受。同样， 教师要善于抓住教学活动过程中迸发的情感切入点，及时展开思政教育。将足球与阳光、积极、胜利、光荣、梦想等蕴含青春激昂和美好的关键词相联系，强化心灵教育、放大正面情感效应，让学生体会足球之美、运动之美、人性之美。这无疑是对体育与美育的一次大胆融合与拓展深化。

STEAM 理念为体育课程教学改革带来新的动力。 新课程背景下跨学科教学是当代教育发展的必然趋势。体育教师应顺应潮流、主动学习，深入了解STEAM 的教育理念和模式， 积极探索STEAM 与体育课程的融合，深挖体育学科中契合STEAM 理念的素材，将理念落实到教学各环节， 进一步推动体育与理工、人文各科的协同发展，实现学生体育核心素养和综合能力的全面提升。