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新课标视域下小学英语教学德育渗透的探究

2023-08-31杨梅娟

关键词:德育渗透小学英语课堂教学

杨梅娟

摘   要:学科教学是德育渗透的主要载体,德育渗透在小学英语教学中越来越受到重视。教师可以从实现学科立德树人、促进学生全面发展、提升英语教育深度三个维度,帮助学生理解德育渗透的价值。针对小学英语教学中德育渗透存在“虚”“浅”“偏”的实践误区,从“以身作则,引领德育渗透”“研读教材,把握德育维度”“创设情境,营造德育氛围”“透过现象,把握德育契机”四个角度,实施问题的解决策略,以期让德育成果在英语教学中展现出来。

关键词:小学英语;课堂教学;德育渗透

中图分类号:G623.31    文献标识码:A    文章编号:1009-010X(2023)19/22-0065-04

《义务教育英语课程标准》(2022年版)(以下简称《课标》)明确指出:英语“也是传播人类文明成果的载体之一”,学习和运用英语有助于“涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见,在英语教学中,不能仅仅将英语当作一门语言和交流工具,而是应转变教育观念,树立德育渗透意识,促进英语教学与德育的有效融合,充分发挥英语学科德育功能,彰显英语课程工具性和人文性的统一。闽教版小学英语教材具有贴近《课标》、题材切近生活、语言地道实用、内容浅显易懂、插图妙趣横生等特点,尤其是在教材中融入了大量优质的德育资源。在教学中,教师要根据新课改精神,充分挖掘教材中的德育元素并渗透,促进德育在英语教学中的落实。

一、德育渗透的价值意义

(一)有利于实现学科立德树人

立德树人是教育的根本任务和核心原则,小学阶段是落实立德树人根本任务的基础阶段及关键阶段。英语是小学阶段十分重要的学科,在德育渗透方面具有得天独厚的学科优势。在这一背景下,教师在英语教学中将教材知识和德育内容融为一体,不仅能够提升小学生的英语学习能力,还可以帮助他们实现思想上的成长。具体来讲,英语德育可以培养学生的人文素养和道德情操,使学生具备良好的道德品质和行为规范。比如,教材中的故事和人物的精神品质能在潜移默化中影响学生,让学生正确认识世界,加强学生对家庭与社会的责任感等。

(二)有利于促进学生全面发展

小学生思想、性格及价值观正处在塑形期,对外部客观世界的认知和判断还缺乏理性的思考,很容易被外界因素干扰,使其成长受到负面影响。而将德育渗透到英语课堂教学中,除了让学生在文化理解中提高思维及判断能力外,还可以提高学生的思想深度,帮助学生确立正确的价值取向,使学生在学习过程中养成良好的学习习惯和优秀品质,比如,自律、包容、严谨、合作、创新等。同时,教师还应特别关注学生的心理变化与习惯养成,注意多维度、立体式地评价学生,最大限度地发掘每位学生的闪光点。

(三)有利于提升英语教育深度

英语教育是一门语言类学科,语言技能、跨文化交际是其重要教育内容。在小学英语教学中,教师可以根据学生已有的认知水平和遇到的实际问题,从学生的身心发展特点出发,找准德育渗透的切入点,提高教育传递的有效性。这一教育过程能有效地帮助学生正确认知自我、了解自我,实现从学科素养向综合素养逐步转变的目标。同时,教师还应有意识地引导学生学习和模仿小学英语教材的实践案例,比如,将教材中的文明礼仪用语应用到实际生活中,进行学习模仿,让学生在交流过程中完善自身人格,深化英语教育深度,实现德育教学目标。

二、德育渗透的实践误区

(一)“虚”

在英语日常教学中,重说教的灌输式德育、重口号的形式化德育随处可见。德育教学非左即右,或是失去英语本位或是丢失了德育内容,更有甚者有些教师为表明自己十分重视德育渗透,往往会在课堂教学后几分钟喊喊口号、贴贴标签。比如,以“动物”为主题的教学时,有的教师就会在一堂课快要结束时号召学生要怀着一颗爱心,与动物和谐相处;在以“食物”为话题的教学时,下课前就强调一下垃圾食品对人体的危害,要求学生远离垃圾食品;在以“家庭教育”为话题的教学时,就呼吁家庭成员之间要互相关爱、相互体贴、和睦相处。这样的教学方式,并不能培养学生对动物的感情、养成健康饮食习惯和家庭责任感,德育渗透形同虚设,德育目标更难以实现。

(二)“浅”

如果单从字面上看,有的教学设计对德育渗透点的挖掘还是很到位的,但在教学环节上却没有创设贴近学生实际生活、唤起学生情感共鸣的教学情境,导致德育渗透十分肤浅。比如,闽教版六年级下册 Unit 5 Part A(第五单元一部分),以“家人的职业”为主题展开的对话,教师设计了德育渗透点如下:通过对学生家长职业的学习和讨论,让学生学会关心家人、体谅家人、珍惜家人以及别人的劳动成果。这个定位是恰当而又准确的。但进入教学环节,有些教师更多是引导学生完成对家人职业的英语对话和职业描述。这种教学活动纯粹是为了让学生掌握词汇、规范语法,没有给学生提供充分思考的空间和代入情感的情境,致使德育渗透内容虽好但却浮于表层,育人效果非常有限。

(三)“偏”

《课标》明确指出:“课程标准是实施课程的纲领性文件。”教师应“从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能,将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。”然而,小学英语的教学现实与《课标》的目标要求还有很大的距离,尤其是对德育渗透的重视、实践和研究,远不如智育方面,随意性问题尚未得到彻底的解决。比如,在学习过程中,有些学生因某些观点不同而引发争执,教师不是用“Lets...”(“让我们……”)等友好的英语短语进行引导,而更多是大声制止。这种偏离《课标》要求、與英语课堂上的内容联系不够紧密的教学行为,使德育渗透只是说在嘴上、写在纸上、停留于表面上,而无法在教学过程展现出来,导致最终德育效果并不理想。

三、问题解决的策略探析

(一)以身作则,引领德育渗透

小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性,说明教师的一言一行、一举一动,学生都看在眼里、记在心上,慢慢地就会受到影响,照着教师的样子去做,渐渐地也成为了他们的习惯。教师的思想、情感、态度、价值观可以通过教学行为、言谈举止、道德修养等外化表现出来,对学生产生榜样与示范的作用。基于此,在日常的教学生活中,作为教师应以身作则,力求用良好的教态去熏陶学生、用较高的道德标准去感染学生、用规范的英语语言去打动学生。例如,在三年级上学期,学生就已经学习过基本的礼貌用语、问候对答等“文明礼仪”的内容,以及基本的英语句子。因此,每次上课前,笔者都会用“Hello !”(你们好!)“Nice to see you.”(很高兴见到你们。)“How are you doing?”(你们好吗?)等问候学生。在教学过程中,笔者也常常把“Excuse me.”(不好意思。)“Can I help you?”(我能幫你吗?)“Thank you.”(谢谢你。)“You are welcome.”(没关系,不用谢!)等文明礼貌用语,作为“修养名片”常挂嘴边。这在无形中就告诉了学生,见面礼貌地打招呼可以体现出一种人文关怀的美。教师通过自己的良好言行去熏陶学生,让学生感受到文明礼貌用语的美,并在潜移默化中加强文明礼貌的养成,提高讲文明、懂礼貌的自觉性和主动性。这样的教学,既可以增强英语课堂的亲和力、感染力和凝聚力,又能够培养学生高尚的品格和情操,使他们成为有理想、有本领、有担当的一代新人。

(二)研读教材,把握德育维度

闽教版小学英语教材涉及的内容非常广,问候、表达能力、道德表达、社会风俗等语言功能训练项目中蕴涵着丰富的德育知识和德育素材。教师在备课时,要仔细研读教材,吃透教材,深挖每个单词、每个话题、每段语篇中的德育因子,并设计相关教学活动对学生进行德育渗透,使教材中的社会德育自然有效地转化为学生的个体品德。以闽教版六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor(第三单元看医生)为例,在表演对话过程中,学生反复运用所学语言“Whats wrong with you?”(你怎么了?)“You must stay in bed.”(你必须躺在床上。)“You must drink a lot of water.”(你必须多喝水。)“Let me help you.”(让我帮你。)“Thank you.”(谢谢你。)等模拟看望生病的同学,既可以增强学生的沟通交流能力,又能够增进学生的友爱互助意识。又如,在教学五年级上册Unit 8 My Friends(第八单元我的朋友)时,为使学生树立正确的交友观,笔者先设计“寻找你——我的朋友”友情主题活动,让学生带上一颗真诚的心在班级里寻找并介绍自己的好朋友。然后,播放You and Me这首百听不厌的经典英文歌曲,指导学生对歌曲进行改编并学唱“You and me,from one class,we are family.”(你和我,来自一个班级,我们是一家人)。通过这次活动有助于促进学生之间和睦相处,让班级充满团结、和谐之风。这样,学生在完成教学认知任务时,德育也已经“润物细无声”地融汇其中。

(三)创设情境,营造德育氛围

相较于智育内容而言,德育内容“抽象”且理性。如果没有高效课堂的支撑,没有扎实的英语知识与能力为底蕴,德育渗透就是无源之水、缘木求鱼。因此,在教学中,教师要以学生学会为目的,以激发学生自主性学习为主线,创设贴近生活、贴近学生实际的教学情境,让德育很自然地、顺理成章地渗透到英语教学当中。以教学闽教版四年级下册Unit 5 Shopping(第五单元购物)这一话题为例,在学生掌握How much is it? Its...(它多少钱?这是...)这一重点句型后,笔者先将教室布置成购物的场景,即将教室划分成四个区域,将每个区域布置成一个大商店,依次是:Stationary Store(文具店),Toy Store(玩具店),Food Store(食品店),Fruit Store(水果店)。然后,从全体学生中任意挑选4名学生作为各个商店的Shopkeeper(售货员),其他学生在教师的引导下制定自己的购物计划,包括根据自己的需求创建购物清单,合理安排100元的购物经费,把钱花在关键地方,避免盲目消费。模拟购物结束后,笔者又引导学生进行交流反思,并评选出“十佳理财之星”。通过这一活动,学生明白了要合理消费的道理,学会了自主理财。最后,结合本课的评价机制,分成男生组和女生组,开展储存硬币比赛,引导学生把平时节约的零用钱都存进Money box(储蓄罐),建立储蓄的好习惯。依据教学目标创设教学情境可以促使学生成为学习的主人,使他们在积极、活泼和生动的课堂氛围中水到渠成地达到德育的目的。

(四)透过现象,把握德育契机

德育契机就是德育实施的机遇。在小学英语的教学过程中,常常会出现看似平常却隐藏着的德育契机。教师要强化德育契机意识,善于敏锐察觉和有效把握关键的德育节点,有针对性地将其渗透到小学英语教学中,对学生进行德育教学。例如,在英语中,有许多表示颜色的词汇。这此词汇看似简单,但其所蕴含的德育元素却丰富无比,如个人品性、社交礼仪、社会文化、家国情怀等。在具体教学时,教师不能总是惯性地告诉学生这些词的基本词义,然后就不再进一步讲解了。笔者曾在任教时,先将各国的国旗图片发放给学生,让学生仔细观察它们的颜色。然后,询问学生“What color is it?”(它是什么颜色的?),让学生运用已学过的颜色类词汇和有关颜色的句型进行回答。在展示中国国旗时,请学生介绍中国国旗的颜色及其象征意义,继而告诉学生“There are five yellow stars in it.It is yellow and red.”(里面有五颗黄色的星星。它是黄色和红色的。)让学生认识国旗,知道中国国旗是五星红旗。除了假期以外,学校每周一都要举行一次升国旗仪式。国旗是国家的象征和标志,代表着国家的权威与尊严。因此,在升旗时,学生必须整齐划一,肃穆端庄,注意礼仪和仪表,不得喧哗或打闹。这样,既有助于学生学习颜色类的词汇与句型,又能够从中渗透爱国主义教育,达到一举两得的教学效果。

总之,德育是塑造学生心灵、健全学生人格和培养学生关键能力的重要途径。小学英语属于人文社科类科目,各个英语教学环节中都渗透着德育内容,在英语课堂中渗透德育具有天然优势。因此,在新课标视域下,教师不能仅局限于向学生传授英语知识和技能,还要结合具体的教学目标和教学内容,加强德育渗透和思想引导,帮助学生更好地实现英语核心素养所必备的能力和品格。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:1,75.

[2]王文君.小学道德与法治课程教育教学中地方红色文化资源的运用研究——以陇南红色文化资源为例[J].西北成人教育学院学报,2023,(1):91~97.

[3]吉   俐.新课标视域下小学英语课堂德育探析[J].吉林教育,2022,(34):36~38.

[4]王珍珍.核心素养下的小学英语德育课堂实践研究[J].中学生英语,2023,(8):159~160.

[5]蒋   晗.基于课本素材的小学英语德育情境设计及教学实践[J].小学教学设计,2020,(21):11~13.

【责任编辑 张   蔷】

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