新课标视域下小学英语教学德育渗透的探究

杨梅娟

摘   要：学科教学是德育渗透的主要载体，德育渗透在小学英语教学中越来越受到重视。教师可以从实现学科立德树人、促进学生全面发展、提升英语教育深度三个维度，帮助学生理解德育渗透的价值。针对小学英语教学中德育渗透存在“虚”“浅”“偏”的实践误区，从“以身作则，引领德育渗透”“研读教材，把握德育维度”“创设情境，营造德育氛围”“透过现象，把握德育契机”四个角度，实施问题的解决策略，以期让德育成果在英语教学中展现出来。

关键词：小学英语；课堂教学；德育渗透

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0065-04

《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）明确指出：英语“也是传播人类文明成果的载体之一”，学习和运用英语有助于“涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见，在英语教学中，不能仅仅将英语当作一门语言和交流工具，而是应转变教育观念，树立德育渗透意识，促进英语教学与德育的有效融合，充分发挥英语学科德育功能，彰显英语课程工具性和人文性的统一。闽教版小学英语教材具有贴近《课标》、题材切近生活、语言地道实用、内容浅显易懂、插图妙趣横生等特点，尤其是在教材中融入了大量优质的德育资源。在教学中，教师要根据新课改精神，充分挖掘教材中的德育元素并渗透，促进德育在英语教学中的落实。

一、德育渗透的价值意义

（一）有利于实现学科立德树人

立德树人是教育的根本任务和核心原则，小学阶段是落实立德树人根本任务的基础阶段及关键阶段。英语是小学阶段十分重要的学科，在德育渗透方面具有得天独厚的学科优势。在这一背景下，教师在英语教学中将教材知识和德育内容融为一体，不仅能够提升小学生的英语学习能力，还可以帮助他们实现思想上的成长。具体来讲，英语德育可以培养学生的人文素养和道德情操，使学生具备良好的道德品质和行为规范。比如，教材中的故事和人物的精神品质能在潜移默化中影响学生，让学生正确认识世界，加强学生对家庭与社会的责任感等。

（二）有利于促进学生全面发展

小学生思想、性格及价值观正处在塑形期，对外部客观世界的认知和判断还缺乏理性的思考，很容易被外界因素干扰，使其成长受到负面影响。而将德育渗透到英语课堂教学中，除了让学生在文化理解中提高思维及判断能力外，还可以提高学生的思想深度，帮助学生确立正确的价值取向，使学生在学习过程中养成良好的学习习惯和优秀品质，比如，自律、包容、严谨、合作、创新等。同时，教师还应特别关注学生的心理变化与习惯养成，注意多维度、立体式地评价学生，最大限度地发掘每位学生的闪光点。

（三）有利于提升英语教育深度

英语教育是一门语言类学科，语言技能、跨文化交际是其重要教育内容。在小学英语教学中，教师可以根据学生已有的认知水平和遇到的实际问题，从学生的身心发展特点出发，找准德育渗透的切入点，提高教育传递的有效性。这一教育过程能有效地帮助学生正确认知自我、了解自我，实现从学科素养向综合素养逐步转变的目标。同时，教师还应有意识地引导学生学习和模仿小学英语教材的实践案例，比如，将教材中的文明礼仪用语应用到实际生活中，进行学习模仿，让学生在交流过程中完善自身人格，深化英语教育深度，实现德育教学目标。

二、德育渗透的实践误区

（一）“虚”

在英语日常教学中，重说教的灌输式德育、重口号的形式化德育随处可见。德育教学非左即右，或是失去英语本位或是丢失了德育内容，更有甚者有些教师为表明自己十分重视德育渗透，往往会在课堂教学后几分钟喊喊口号、贴贴标签。比如，以“动物”为主题的教学时，有的教师就会在一堂课快要结束时号召学生要怀着一颗爱心，与动物和谐相处；在以“食物”为话题的教学时，下课前就强调一下垃圾食品对人体的危害，要求学生远离垃圾食品；在以“家庭教育”为话题的教学时，就呼吁家庭成员之间要互相关爱、相互体贴、和睦相处。这样的教学方式，并不能培养学生对动物的感情、养成健康饮食习惯和家庭责任感，德育渗透形同虚设，德育目标更难以实现。

（二）“浅”

如果单从字面上看，有的教学设计对德育渗透点的挖掘还是很到位的，但在教学环节上却没有创设贴近学生实际生活、唤起学生情感共鸣的教学情境，导致德育渗透十分肤浅。比如，闽教版六年级下册 Unit 5 Part A（第五单元一部分），以“家人的职业”为主题展开的对话，教师设计了德育渗透点如下：通过对学生家长职业的学习和讨论，让学生学会关心家人、体谅家人、珍惜家人以及别人的劳动成果。这个定位是恰当而又准确的。但进入教学环节，有些教师更多是引导学生完成对家人职业的英语对话和职业描述。这种教学活动纯粹是为了让学生掌握词汇、规范语法，没有给学生提供充分思考的空间和代入情感的情境，致使德育渗透内容虽好但却浮于表层，育人效果非常有限。

（三）“偏”

《课标》明确指出：“课程标准是实施课程的纲领性文件。”教师应“从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。”然而，小学英语的教学现实与《课标》的目标要求还有很大的距离，尤其是对德育渗透的重视、实践和研究，远不如智育方面，随意性问题尚未得到彻底的解决。比如，在学习过程中，有些学生因某些观点不同而引发争执，教师不是用“Lets...”（“让我们……”）等友好的英语短语进行引导，而更多是大声制止。这种偏离《课标》要求、與英语课堂上的内容联系不够紧密的教学行为，使德育渗透只是说在嘴上、写在纸上、停留于表面上，而无法在教学过程展现出来，导致最终德育效果并不理想。

三、问题解决的策略探析

（一）以身作则，引领德育渗透

小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师的一言一行、一举一动，学生都看在眼里、记在心上，慢慢地就会受到影响，照着教师的样子去做，渐渐地也成为了他们的习惯。教师的思想、情感、态度、价值观可以通过教学行为、言谈举止、道德修养等外化表现出来，对学生产生榜样与示范的作用。基于此，在日常的教学生活中，作为教师应以身作则，力求用良好的教态去熏陶学生、用较高的道德标准去感染学生、用规范的英语语言去打动学生。例如，在三年级上学期，学生就已经学习过基本的礼貌用语、问候对答等“文明礼仪”的内容，以及基本的英语句子。因此，每次上课前，笔者都会用“Hello ！”（你们好！）“Nice to see you.”（很高兴见到你们。）“How are you doing？”（你们好吗？）等问候学生。在教学过程中，笔者也常常把“Excuse me.”（不好意思。）“Can I help you？”（我能幫你吗？）“Thank you.”（谢谢你。）“You are welcome.”（没关系，不用谢！）等文明礼貌用语，作为“修养名片”常挂嘴边。这在无形中就告诉了学生，见面礼貌地打招呼可以体现出一种人文关怀的美。教师通过自己的良好言行去熏陶学生，让学生感受到文明礼貌用语的美，并在潜移默化中加强文明礼貌的养成，提高讲文明、懂礼貌的自觉性和主动性。这样的教学，既可以增强英语课堂的亲和力、感染力和凝聚力，又能够培养学生高尚的品格和情操，使他们成为有理想、有本领、有担当的一代新人。

（二）研读教材，把握德育维度

闽教版小学英语教材涉及的内容非常广，问候、表达能力、道德表达、社会风俗等语言功能训练项目中蕴涵着丰富的德育知识和德育素材。教师在备课时，要仔细研读教材，吃透教材，深挖每个单词、每个话题、每段语篇中的德育因子，并设计相关教学活动对学生进行德育渗透，使教材中的社会德育自然有效地转化为学生的个体品德。以闽教版六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor（第三单元看医生）为例，在表演对话过程中，学生反复运用所学语言“Whats wrong with you？”（你怎么了？）“You must stay in bed.”（你必须躺在床上。）“You must drink a lot of water.”（你必须多喝水。）“Let me help you.”（让我帮你。）“Thank you.”（谢谢你。）等模拟看望生病的同学，既可以增强学生的沟通交流能力，又能够增进学生的友爱互助意识。又如，在教学五年级上册Unit 8 My Friends（第八单元我的朋友）时，为使学生树立正确的交友观，笔者先设计“寻找你——我的朋友”友情主题活动，让学生带上一颗真诚的心在班级里寻找并介绍自己的好朋友。然后，播放You and Me这首百听不厌的经典英文歌曲，指导学生对歌曲进行改编并学唱“You and me，from one class，we are family.”（你和我，来自一个班级，我们是一家人）。通过这次活动有助于促进学生之间和睦相处，让班级充满团结、和谐之风。这样，学生在完成教学认知任务时，德育也已经“润物细无声”地融汇其中。

（三）创设情境，营造德育氛围

相较于智育内容而言，德育内容“抽象”且理性。如果没有高效课堂的支撑，没有扎实的英语知识与能力为底蕴，德育渗透就是无源之水、缘木求鱼。因此，在教学中，教师要以学生学会为目的，以激发学生自主性学习为主线，创设贴近生活、贴近学生实际的教学情境，让德育很自然地、顺理成章地渗透到英语教学当中。以教学闽教版四年级下册Unit 5 Shopping（第五单元购物）这一话题为例，在学生掌握How much is it？ Its...（它多少钱？这是...）这一重点句型后，笔者先将教室布置成购物的场景，即将教室划分成四个区域，将每个区域布置成一个大商店，依次是：Stationary Store（文具店），Toy Store（玩具店），Food Store（食品店），Fruit Store（水果店）。然后，从全体学生中任意挑选4名学生作为各个商店的Shopkeeper（售货员），其他学生在教师的引导下制定自己的购物计划，包括根据自己的需求创建购物清单，合理安排100元的购物经费，把钱花在关键地方，避免盲目消费。模拟购物结束后，笔者又引导学生进行交流反思，并评选出“十佳理财之星”。通过这一活动，学生明白了要合理消费的道理，学会了自主理财。最后，结合本课的评价机制，分成男生组和女生组，开展储存硬币比赛，引导学生把平时节约的零用钱都存进Money box（储蓄罐），建立储蓄的好习惯。依据教学目标创设教学情境可以促使学生成为学习的主人，使他们在积极、活泼和生动的课堂氛围中水到渠成地达到德育的目的。

（四）透过现象，把握德育契机

德育契机就是德育实施的机遇。在小学英语的教学过程中，常常会出现看似平常却隐藏着的德育契机。教师要强化德育契机意识，善于敏锐察觉和有效把握关键的德育节点，有针对性地将其渗透到小学英语教学中，对学生进行德育教学。例如，在英语中，有许多表示颜色的词汇。这此词汇看似简单，但其所蕴含的德育元素却丰富无比，如个人品性、社交礼仪、社会文化、家国情怀等。在具体教学时，教师不能总是惯性地告诉学生这些词的基本词义，然后就不再进一步讲解了。笔者曾在任教时，先将各国的国旗图片发放给学生，让学生仔细观察它们的颜色。然后，询问学生“What color is it？”（它是什么颜色的？），让学生运用已学过的颜色类词汇和有关颜色的句型进行回答。在展示中国国旗时，请学生介绍中国国旗的颜色及其象征意义，继而告诉学生“There are five yellow stars in it.It is yellow and red.”（里面有五颗黄色的星星。它是黄色和红色的。）让学生认识国旗，知道中国国旗是五星红旗。除了假期以外，学校每周一都要举行一次升国旗仪式。国旗是国家的象征和标志，代表着国家的权威与尊严。因此，在升旗时，学生必须整齐划一，肃穆端庄，注意礼仪和仪表，不得喧哗或打闹。这样，既有助于学生学习颜色类的词汇与句型，又能够从中渗透爱国主义教育，达到一举两得的教学效果。

总之，德育是塑造学生心灵、健全学生人格和培养学生关键能力的重要途径。小学英语属于人文社科类科目，各个英语教学环节中都渗透着德育内容，在英语课堂中渗透德育具有天然优势。因此，在新课标视域下，教师不能仅局限于向学生传授英语知识和技能，还要结合具体的教学目标和教学内容，加强德育渗透和思想引导，帮助学生更好地实现英语核心素养所必备的能力和品格。

参考文献：

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［4］王珍珍．核心素养下的小学英语德育课堂实践研究［J］．中学生英语，2023，（8）：159～160．

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