新课标背景下初中物理复习作业设计研究

摘 要：复习作业作为初中物理复习中最为重要的组成部分，是提升物理复习效果的关键.在传统的物理复习教学中，常常对复习作业关注度不够，致使复习作业效果不佳，文章以此切入，分析当前物理复习作业设计的现状，进一步优化物理复习作业设计的路径，全面提高初中物理复习作业的质量.

关键词：新课标；初中物理；核心素养；复习作业

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）23-0100-03

收稿日期：2023-05-15

作者简介：曹永泉（1977.5-），男，福建省漳平人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

科学合理的物理复习作业，能够促使学生在作业训练中，对所学的知识进行巩固应用，并在作业中促进学生思维能力的全面发展，全面提升初中物理复习效果.调查中发现，当前初中物理复习作业设计现状不甚理想，依然存在诸多问题，唯有立足当前初中物理复习作业设计现状，以全新的教育理念，优化复习作业设计，不断提升初中物理复习作业设计的效果.

1 新课标背景下初中物理复习作业设计现状

1.1 题海战术为主

受传统作业设计理念的制约，物理教师在设计复习作业时，基本上都是采用题海战术的模式，为学生布置大量的复习作业、思考题，旨在借助海量的练习题目强化学生的知识掌握和理解.这种作业复习，虽然能够在一定程度上强化学生的复习效果，但却阻碍了学生的物理思维发展，与新课程改革下初中物理考试的方向相背离.

1.2 缺乏针对性

复习作业是巩固复习效果、延伸复习的重要方式.但在当前复习作业设计中，依然存在极强的随意性.如作业与复习内容不一致，忽视复习作业与复习目标和复习内容的一致性，学生无法通过复习作业获得提升与发展；复习作业与复习内容针对性不强，出现了复习作业超出复习范围和要求的现象.

1.3 缺乏层次性

复习作业承担着复习知识再巩固、再提升的重任，同时复习作业还应与学生的个体认知水平相契合，才能真正达到预期的复习教学目标.但在教学实践中，教师在设计复习作业时，常常忽视学生的学情研究，以“齐步走”“一刀切”的设计理念，致使设计出来的复习作业难以满足所有学生的学习需求.

1.4 设计形式单一

在物理新课程改革的背景下，物理的考查更加综合化，更注重考查学生的综合素养.鉴于此，必须要科学设计物理复习作业，使得学生在多样化物理作业中获得提升与发展.但在调查中发现，受到多种因素的制约，当前物理复习作业仅限于书面、文字体裁中，缺乏综合性的复习作业.在这种形式单一的作业模式中，部分学生出现消极应付的态度，制约学生物理综合素养的发展^［1］.

2 优化物理复习作业设计，提升复习效果

2.1 设计针对性复习作业

为提升复习作业的有效性，教师在设计复习作业时，采用针对性的原则，科学设计复习作业.教师应对新课程标准、物理核心素养、教材内容展开分析，在明确教学重难点和核心目标的同时，设计针对性的物理作业；另外，在优化物理复习作业设计时，还应始终立足于“以学生为核心”，准确把握不同学生的物理知识掌握情况，认知思维发展水平和学习能力等，设计出与学生认知发展与能力提升相契合的复习作业，以便学生在针对性的复习作业中获得成长与发展.例如，在“运动和力”的单元复习作业设计中，立足于物理概念和规律的联系，基于本单元核心概念“重力”“摩擦力”“牛顿第一定律”，结合物理核心素养下的教学目标，以真实的问题情境作为背景，将实际生活中常见的问题进行转化，使其成为物理问题，并由此形成本单元的复习作业：在雨天，教师会提醒学生小心路面湿滑，防止学生摔倒.在学生进入教室前，一般会甩动雨伞，将雨伞上的雨水甩出去.请利用所学的“运动和力”的物理知识对上述现象进行解释.这一题目指向本单元中的核心概念，并以学生实际生活中常见的现象作为出发点，旨在借助开放性的题目，强化学生的复习效果^［2］.

2.2 设计层次化复习作业

学生的物理知识掌握情况、认知思维发展水平、学习能力之间存在一定的差异性，传统“齐步走”“一刀切”的复习作业设计模式，已经难以满足当前学生在复习过程中的个性化要求.在优化设计复习作业时，唯有坚持“因材施教”的原则，尽可能满足不同学生的个性化发展，将复习作业进行层次划分，设计基础达标作业、能力提升作业、拓展创新作业，并且保证三个层次作业的比例保持在5：3：2，要求全体学生都应完成基础达标作业，而能力提升作业和拓展创新作业则应根据学生的实际情况自主选择完成.如此，通过分层设计的理念，提升初中物理作业和复习的针对性.例如，在《机械和功》这一单元的复习教学中，由于本单元中主要涵盖简单机械、机械功、机械能三个部分，复习教学的任务是帮助学生构建单元知识网络，感受杠杆模型、功能观点，以及物理知识和实际生活、实际问题的内在联系.接着，结合班级中不同层次学生的学习需求，对复习作业进行划分，使其成为基础达标作业、能力提升作业、拓展创新作业.其中，基础达标作业为必做题，能力提升作业为选择性必做题，拓展创新作业为选做题.必做题目为：结合本单元复习内容，绘制本单元内容的思维导图，将基础知识串联成系统化的整体；選做题为：（1）仔细观察生活中有关杠杆的工具或物品，认真分析该工具或物品中含有几个杠杆，分别画出杠杆的示意图，并标出杠杆的五要素；（2）在滑雪活动中，小明从高处开始自由下滑，如果不计空气和雪道的阻力，那么在小明自由下滑到达终点的过程中，其动能、重力势能和机械能是如何变化的.通过层次化的作业设计，使得层次不同的学生均可在所设计的复习作业中得到不同程度的巩固与提高，同时发展学生的科学思维能力和科学探究水平，真正促进物理学科素养的有效落实^［3］.

2.3 设计多样化复习作业

2.3.1 设计生活化的复习作业

物理知识来源于生活，最终又回归于生活.初中物理教师在设计复习作业时，必须要立足于物理知识和实际生活的内在联系，依托实际生活和现象，设计生活化的复习作业.例如，在《物变态化》这一单元的复习中，为学生设计生活化的复习作业：（1）在寒冷的冬天，当我们戴着眼镜从户外进入温暖的房间时，眼镜片常常会模糊不清，出现一层薄薄的雾阻挡了视线，但是等一段时间后，这种现象就会消失，眼镜又恢复到原来的状态，在这一过程中对应的物态变化过程是怎样的？（2）在冬季下雪的时候，人们常常喜欢在室外堆雪人，冬天的温度低雪人不容易融化，但是长时间放在室外的雪人也会不断变小，在雪人变小的过程中包含了哪些物态变化？复习作业不仅指向本单元的核心概念，也与学生的实际生活紧密相连，可促使学生在生活化的复习作业中，通过亲自体验、寻找证据、论证问题等，真正提升学生的复习效果^［4］.

2.3.2 设计开放性的复习作业

优化物理复习作业设计，还应指向物理学科素养的要求，设计具备开放性的复习作业，以便学生在作业完成中，促进理论知识的内化，并实现思维能力的全面发展.例如，在《运动和力》的复习中，基于本单元的核心知识点以及学生的探究素养，先给学生提供以下材料：材料1：亚里士多德在研究中认为“力是维持物体运动的原因”的观点被推翻了，那么他的研究是不是没有意义？你又是如何看待的？材料2：牛顿说自己是“站在巨人的肩膀上”，那么牛顿的研究都是对他人研究成果的总结吗？他的研究有独创的见解吗？材料3：某同学在做惯性实验时，先将一硬纸片放在装有少量水的玻璃杯上，并在硬纸片上方放一个鹌鹑蛋，然后快速抽出硬纸片，鹌鹑蛋会随纸片一起飞出去，还是掉落玻璃杯里，请说明理由？这一复习作业虽然具备一定的开放性，但又与本单元的核心知识点相契合，促使学生在探究中完成深度复习.

2.3.3 设计实践类型的作业

基于物理学科素养下的要求，在优化物理复习作业时，还应坚持实践性的原则，例如，在“透镜及其应用”的复习作业设计中，为学生设计实践调查类型的作业：在市面上存在很多治疗近视的机构，以小组为单位展开调查，了解治疗近视的原理、方法，评判是否科学？并利用所学的物理知识进行解释？实践性的复习作业，不仅强化学生的复习兴趣，同时实现学生的全面发展^［5］.

2.3.4 設计探究性复习作业

通过探究性作业的设计，进一步拓展学生的科学思维和科学探究能力，同时增强学生对所学知识的综合应用能力.例如，在“欧姆定律”复习作业设计中，教师可以让学生探究：利用图1所示的电路探究欧姆定律，器材规格如下：定值电阻5 Ω、10 Ω、15 Ω、30 Ω各一个，滑动变阻器上标有“20 Ω，1 A”字样，6 V电源一个，其它器材如电路图所示.该同学在实验时，测得的电流与电压的数据如表1：

通过表中的数据，你能够得出什么结论？随后，该同学又测得的电流与电阻的数据如表2：

通过表中的数据，判断出其中有错误的一项数据，并说明原因，将正确的数据填入表格中.在纠正错误以后，该同学用30 Ω的电阻进行第4次实验，发现实验不能够正常开展，请你结合实验的思路和内容，提出有效的解决方法？

综上所述，复习作业作为初中物理复习中的重要内容，是物理课堂的拓展和延伸，初中物理教师不仅要重视物理复习作业的设计，还应指向物理学科素养的要求，设计具备针对性、层次化、多样化的物理复习作业，促使学生在高质量的复习作业中获得成长与发展.

参考文献：

［1］  谭俊贤，朱晓凤.学科核心素养视域下初三物理总复习作业设计［J］.物理教学探讨，2021，39（1）：13-15.

［2］ 石君.优化初中物理作业设计的方法［J］.家庭教育研究，2021（9）：177-178.

［3］ 何松.初中物理在线作业设计与辅导：以“机械和功”单元复习作业教学为例［J］.课程教学研究，2022（08）：111-115.

［4］ 陈刚，赵磊磊.“双减”背景下基于学情的初中物理作业设计与启示［J］.物理教学，2022，44（11）：45-49.

［5］ 汤清修.作业“减肥”：分层递进 个性选择：初中物理学科作业设计现状调研报告［J］.基础教育课程，2014（17）：37-39.

［责任编辑：李 璟］