高中英语阅读与写作整体化教学设计初探

尉学军

摘 要：随着新教改工作的推进，高中英语教学不断积极探索科学高效的教学模式，实施英语阅读与写作整体化教学设计，这是发展学生英语核心素养的有益尝试，不仅能打破英语阅读和写作之间的壁垒，也能提高学生的读写结合意识与能力，全面增强英语教学质量。文章分析了实施高中英语阅读与写作整体化教学的必要性，根据阅读与写作两大板块的特点和功能，联系教学实际和学情，探讨了阅读与写作整体化教学的实践策略，旨在为高中英语教改注入全新的活力。

关键词：高中英语;阅读與写作;整体化教学;必要性;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.041

一、前言

所谓高中英语阅读与写作整体化教学，就是把阅读和写作视作一个整体，在实施精细化阅读教学的基础上，设计实施多样化的写作训练，发挥二者的相互渗透和促进作用，以此整体增强学生的英语阅读和写作技能。因此，教师应立足于课程目标以及学生英语素养的培养需求，着力构建读写整体化的教学模式，引导学生积累语言知识和写作技巧，开展练笔和话题写作活动，助推英语教学改革取得突破性进展。

二、高中英语阅读与写作整体化教学设计实施的必要性

（一）有助于学生积累丰富的语料

实施高中英语阅读与写作整体化教学设计，是扩充学生语料储备的主要途径。首先，英语阅读是学生语言材料的主要来源，通过教师的阅读指导，学生能够初步识记一些基础性的单词、短语和句型，后续教师再跟进开展和语篇有关的写作训练，学生就可以深化对语言知识的理解，从而积累有效的语料。其次，阅读能促进写作能力的提升，同样，写作也能促进阅读成果的落实。比如，当学生在写作中遇到不会表达的句型时，教师就可以鼓励学生自主搜集与查找资料，无形中增加了学生的英语课外阅读量，也开辟了更多获取语料的渠道[1]。

（二）有助于拓展学生的写作思路

加强开展英语阅读和写作整体化教学设计，对拓展学生的写作思路发挥着重要的作用，因为英语阅读能够向学生输出的不单单是基础的语言知识，还有英语国家的风俗文化。学生通过阅读了解各种故事、事物、话题和鲜明的观点，学习一定的叙事逻辑、思维方式等，积累开展写作的优质素材和必要方法。比如，在阅读故事类语篇后，教师可以让学生续写情节，有了原文的故事概况做铺垫，学生能够更加轻松地发散思维，从而疏通和拓展写作思路。

（三）有助于锻炼学生的语用能力

高中英语阅读和写作之间存在输入和输出的关系，阅读是学生吸收语言经验的过程，而写作发挥着强化语言表达和运用能力的功能。阅读和写作整体化教学设计推崇学以致用、用以促学的思想，能够有效锻炼学生的语用能力。比如，学生通过文本阅读掌握了一个新句式，教师就可以在不脱离文本语境的前提下，启发学生运用新句式仿写句子，提升学生运用基础句式的熟练性。再如，学生在语篇阅读中学到一句英语习语，教师引导学生运用其写一篇微作文，使学生的书面表达语更地道，从而发展学生的语用能力，凸显实践阅读与写作整体化教学的必要性[2]。

三、高中英语阅读与写作整体化教学设计的实施策略

（一）加强英语阅读教学，引导学生获取写作素材

实施高中英语阅读与写作整体化教学设计，教师的首要工作是开发文本资源，以阅读为基础指导学生汲取写作养料。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生参与英语写作活动时，如果语言储备匮乏，就很难实现流畅的书面表达需求。为此，教师应该加强英语阅读教学，引导学生有意识地积累语料和写作素材，构筑阅读与写作整体化教学的基础。

在依托英语阅读引导学生获取写作素材时，教师应根据语篇的主题和内容创设信息化语言学习情境，针对单词、短语、句型等收集并展示各种形式的材料，引导学生结合情境材料吃透文本语言知识的含义，然后正式阅读教材语篇，体会相关语言知识在真实语境中的运用表达方式。此外，教师还应重点培养学生的阅读批注和摘记习惯，鼓励学生在语篇句子旁批注含义、用法，或者把实用性强的短语、固定搭配摘抄在阅读笔记上，这样既能加深记忆和理解，也便于后期复习和借鉴。比如，在关于青少年生活的语篇阅读中，课文的核心语言知识是谈论未来活动的名词短语、形容词短语和副词短语，教师可以出示含有相应短语的例句和音频，引导学生初步掌握其含义和用法，然后带领学生精读教材语篇。阅读中，教师提醒学生重点关注短语出现的位置以及常出现在哪类句式表达中，探讨运用短语的注意事项，最后指导学生在语篇的空白处给重要的语言知识做批注，把含有短语的例句、文中的词汇组块、新句式都摘记下来，达到阅读理解和积累写作素材的双重目标[3]。

（二）分析文本语言特色，帮助学生学习写作技巧

高中英语课程的难度日益增加，对学生的阅读理解和写作表达能力提出更高的要求，教师要引导学生把握语篇的语言特色，促进学生更加得心应手地开展写作。为此，在实施英语阅读与写作整体化教学设计时，教师应重视文本语言特色的分析教学，借助不同文体的英语篇章，引导学生探索语言上特有的表达形式，从而帮助学生潜移默化地习得写作技巧。

在分析英语文本的语言特色时，教师应该结合具体的文本体裁来教学，从语篇的时态、表达语气、用词、思维逻辑等方面入手，采用问题导学法，引导学生探究语篇的语言风格和表达形式，最后再总结写作技巧和规律。比如，在议论文体的语篇阅读中，学生初读语篇后，教师提出语言分析问题：“同学们，英语中议论文在语言表达和运用上有什么特点？比如，多用什么时态？词语和句子的表达强调什么？常用哪种类型的连接词和过渡词？”学生探讨后反馈：“议论文的时态比较统一，多用现在时;词语和句子的表达强调客观和委婉，文中出现虚拟语气、让步状语从句，以及could、may、might、should等情态动词;连接词和过渡词具有辩论和推理的含义，包括since、therefore、accordingly、in that case等[4]。”教师认同后继续问：“通过语言特色分析，大家掌握了哪些写英语议论文的技巧？”学生总结：“尽量用现在时表达、指明信息的来源，使用带有委婉语气的词语和句子阐述观点，让读者对观点产生认同感，文章的辩论和推理要具有条理性、逻辑性，增强语言的说服力。”这样学生就对英语议论文的语言风格和写作技巧有所领会，实现阅读与写作整体化教学的有效设计。

（三）基于阅读开展练笔，助力学生灵活运用语言

开展高中英语阅读与写作整体化教学设计，教师除了要落实高质量的阅读教学，向学生渗透写作素材和技巧之外，还应该提供实践运用的机会，使学生充分内化吸收文本语言知识。开展读后练笔是一条可靠的路径，能够实现英语阅读和写作的有机结合，为此，教师应该基于阅读开展形式丰富的练笔活动，助力学生灵活地运用语言。

在开展英语读后练笔活动时，教师应该结合阅读材料的内容以及学生掌握的基础语言知识，策划仿写、扩写、缩写等形式的练笔任务。任务策划的原则是不脱离原文，要求学生在练笔时用到语篇的核心词汇、短语和句法等，同时根据任务内容和要求给学生提供必要的参考资料，或者应用信息技术手段创设形象生动的练笔情境，以此调动学生的练笔积极性。比如，在关于旅游的语篇阅读教学中，学生研读了游览秘鲁的课文，掌握了描写旅游景观、表达行程预定等的语言知识，在开展读后练笔时，教师就可以在白板上出示西安的名胜古迹图片、酒店和交通等基本资料，布置写一篇游览西安计划的练笔任务。要求学生模仿课文的语言表达风格，先简略介绍西安的名胜古迹，再结合参考资料写出行程预定、交通住宿等计划内容。再如，在读完关于自然灾害的新闻报道后，教师可以布置一项缩写形式的练笔任务。先在白板上出示2～3篇新闻报道的缩写范文，设置思考问题：“同学们，在这几篇范文中，出现了原文的哪种核心句型？”学生分析后作答：“限制性定语从句。”教师引出缩写任务：“下面请大家参照范文，给教材的新闻报道写一篇摘要，字数控制在200词之內，要求用到限制性定语从句。”在学生参与缩写练笔活动期间，教师应该指导学生科学地保留和精简原文内容，比如提炼原文各段落的中心句、用恰当的过渡词把每个中心句连接起来，或者用自己的语言概括新闻大意，但是要注意保留原文的关键信息。无论运用哪种缩写方法，至少有1～2个句子体现出限制性定语从句的结构。这样，通过开展读后练笔和指导，学生运用语言更加纯熟，形成良好的读写整体化意识[5]。

（四）立足语篇设计话题，鼓励学生自主创意写作

高中学生的思维具有发散性，在英语阅读活动中，学生产生的阅读感受不尽相同，有的会生成个性化的观点，有的会对文章情节、人物展开联想，教师在开展写作训练时，如果一味设置固定的文题，就会限制学生的写作灵感，导致作文内容千篇一律、缺少新意。为此，在实施高中英语阅读与写作整体化教学时，教师应该给学生开辟自由发挥的空间，立足语篇设计话题，鼓励学生根据自己的阅读体验、收获开展自主性的创意写作，从而更好地拓展思维，使英语文章增色添彩。

在立足语篇设计话题时，教师应该根据原文本的主题和内容设计具有开放性的写作话题，对文体和写作方向不作过多的限制。公布话题之后，教师组织学生围绕话题开展写作前的讨论，互动交流预备要写的内容以及写作中可能用到的语言知识，提高读后写作的构思效率，然后再鼓励学生参与创意写作活动。比如，在关于野生物种保护的语篇阅读教学中，学生读完课文后，了解到野生物种的濒危现状，掌握了倡导保护野生物种的短语和句型，教师就可以设计“野生物种危机”的写作话题，在白板上展示野生物种图片、生活习性、现存数量等资料，提问引导写前讨论：“同学们，结合教材语篇和老师给出的课外资料，大家对写作话题产生哪些思考和联想？请分组交流你的写作设想。”学生讨论后反馈：“写一篇介绍野生物种危机的新闻报道。”“写保护野生物种的宣传海报。”“用野生物种的口吻叙述生存危机。”……接下来，教师组织学生根据自己的写作创意列作文提纲，准备语言材料，包括课文中可用的短语和句型，对于其他新名词或不会表达的句式，可以自主利用信息设备中查阅。最后，教师鼓励学生把提纲和语言材料扩展成文，从而激活学生的写作创造力，增强英语和写作整体化的实践质量[6]。

（五）评价读写结合成果，促进学生共享学习经验

在实施高中英语阅读与写作整体化教学设计过程中，评价是不可或缺的环节。组织学生对读写结合的成果展开评价，一方面能考查语言运用和书面表达情况，另一方面能引领学生借鉴优势、优化不足。为此，教师应该建立读写结合成果的评价机制，引导学生开展互评和自评等活动，促进英语学习经验的共享。

在实施读写结合成果的评价时，教师必须紧扣语篇材料的语句和写作要求设置相应的评价指标，让学生以小组为单位交换英语写作成果，根据评价指标开展互阅和互评活动，指正同伴文章中的语病和不足，挖掘优势和亮点。比如，在读后续写训练结束后，教师出示评价指标：“作文中是否用到原文标有下划线的关键词语;续写内容和原文是否存在清晰的逻辑关系;找出语病和优质的词句。”学生进行互评和自评期间，教师要引导学生一边评价一边深入交流和讨论。比如，某生被指出遗漏了原文的关键词语，教师可以设问点拨：“把关键词添加到续写内容的哪个位置合适？”当学生的作文被指存在语病时，教师鼓励学生探讨错误原因、订正方法，同时让学生把他人作文中的高级词汇、特色句子摘记下来，作为写作素材。这样，通过有效的成果评价，产生“他山之石，可以攻玉”的教学效果，从而提升英语阅读与写作整体化的设计水平。

综上所述，实施高中英语阅读与写作整体化教学设计，不仅有助于学生积累语料，也能拓展写作思路，锻炼学生的语用能力。教师应该加强英语阅读教学，引导学生获取写作素材，通过分析文本语言特色，促进写作技巧的习得。同时，立足语篇阅读设计读后练笔活动和开放式的写作话题，助力学生灵活运用语言、释放创造性的写作思维。教师还要重视读写结合成果的评价，使学生共享英语学习经验，从而落实阅读与写作整体化教学目标。

参考文献：

[1] 白玉成.高中英语阅读与写作一体化教学研究[J].天津教育，2022（34）：19.

[2] 刘玉东.高中英语阅读与写作教学的融合路径[J].中学生英语，2022（24）：107.

[3] 王少敏.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析[J].中学生英语，2022（2）：27.

[4] 刘志涛.高中英语阅读写作一体化教学设计与实践[J].中学生英语，2021（42）：30.

[5] 陈文静.高中英语阅读对促进写作教学质量提升的探讨[J].中学生英语，2021（42）：36.

[6] 张璐璐.如何开展高中英语阅读与写作一体化教学[J].中学生英语，2021（38）：46.