运用陶行知生活教育理论实施幼儿园科学教育

尹健

随着科学技术的发展，科学技术就是生产力已经成为共识，科学技术的进步能带动国家富强。因此，对幼儿进行科学教育，既是国家的需要，也是幼儿自身发展的需要。幼儿好奇心强，求知欲旺盛，对于科学学习有着无比兴趣。教师要抓住生活中的教育契机，积极对幼儿开展科学教育，让幼儿在亲身体验、操作试验中，获得直接经验，增长知识，开阔视野，提高认知。陶行知生活教育理论中指出，生活即教育，同时他认为，“教、学、做”应该是一个和谐的整体。由此可见，对幼儿的科学教育就应该是教师引导，幼儿自主学习的过程。因此，教师要结合陶行知的生活教育理论，开展幼儿科学教育，启发引导幼儿自主的学习科学知识，培养幼儿探究能力，提高幼儿的科学素养。

一、关注生活中的科学现象，激发幼儿对科学探索的兴趣

陶行知认为，生活和教育是相互依存的，生活是教育的源泉。只有亲身经历过，由幼儿自己探究的科学知识，才能在幼儿的头脑中形成深刻影响，也只有实践操作获得的经验，才能促进幼儿真正的成长。科学学习是幼儿认识世界的一种重要的手段与方法，科学学习能发展幼儿的思维，启发幼儿的智慧，教师要借助生活实践，更好地对幼儿实施科学教育。

（一）在幼儿日常生活中探寻科学教学内容

幼儿的科学学习内容应与幼儿的生活息息相关，从幼儿身边熟悉的事物入手，挖掘科学因素，调动幼儿的科学探索兴趣。比如鸡蛋是孩子们最常见的食物，那鸡蛋从哪儿来？鸡蛋有什么秘密？为什么手捏鸡蛋不容易破但是小小鸡却能啄破鸡蛋？怎样让鸡蛋能竖立起来？鸡蛋在水里是沉还是浮？在教师的启发引导下，孩子们对普通的鸡蛋产生了深度探究的欲望。教师根据孩子的年龄特点设计科学探索内容，小班幼儿可以设计《认识鸡蛋》，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻，吃一吃，认识生鸡蛋与熟鸡蛋，感知鸡蛋表面的光滑；透过光源判断鸡蛋是生的还是熟的；再尝一尝煮熟后的鸡蛋，知道鸡蛋有蛋白和蛋黄之分；懂得吃鸡蛋要慢慢吃，不然容易噎著。对于中班幼儿可以设计《奇妙的蛋壳》科学探索，让幼儿自己尝试将鸡蛋竖立起来，鼓励幼儿自己操作；打开蛋壳，认识蛋壳中的“气室”；通过“醋与鸡蛋”的实验，让孩子们在实验中亲眼看到鸡蛋壳变软了，懂得鸡蛋壳在醋里会逐渐融化了，从而激发幼儿对科学探索的积极性。大班幼儿动手能力更强，他们已经能通过观察分辨出哪是鸡蛋，哪是鸭蛋，哪是鹅蛋。通过天平秤、弹簧秤等，他们还会自己对鸡蛋进行称重，一斤鸡蛋大概有多少个，大一些的鸡蛋与小一些的鸡蛋，一斤分别有几个？孩子们通过亲手操作，实际体验，将生活中的小常识逐渐掌握。有的孩子还认出了哪是养殖饲料喂出的鸡蛋，哪是正宗的草鸡蛋。能力强的孩子，还对鸡蛋进行了深度的探索，他们通过鸡蛋壳发现拱形面能承受较大的力，还通过光影照射的方式判断出了哪些鸡蛋是坏的臭鸡蛋，哪些是新鲜的好鸡蛋。幼儿学习科学是为了更好地服务生活，科学与生活是密不可分的。教师要善于引导，及时捕捉生活中的科学教育契机，创设机会，形成科学教育内容，让幼儿在趣味性的科学探索中，不断增长知识，提高科学探究能力。

（二）鼓励幼儿在生活中进行发现式科学探索

幼儿园科学教育除了集体科学教学之外，幼儿生活中发现的一些科学现象，教师也要进行随机教育，善加引导，保护住孩子的好奇心与求知欲。比如在户外散步时，孩子们发现了天空中的云朵有不同的形状，也有不同的颜色，有时候天上的云朵还会飞，那云朵飞行与风儿有什么关系呢？孩子们一边观看着白云在风儿的吹动下不断地变换形状，“看白云像什么？”孩子们进行想象，有的说，白云像绵羊，有的说，白云像雪山，有的说白云像狮子。班上的周周问“老师，那天上的白云哪儿来的？”面对孩子们渴望求知的眼睛，教师没有直接给出答案，而是将问题抛给了孩子们，让他们回家询问父母，或者向网络寻找答案，第二天再组织大家一起讨论。这样，既保持住孩子们的求知欲望，又激发了幼儿的科学探索欲望，让孩子们通过自己的手段获得科学知识，再在大家的讨论中形成一定的共识，不仅丰富了幼儿的科学知识，开阔了大家的眼界，还让幼儿在交流讨论中，懂得了分享知识经验，增强了幼儿对科学的热爱之情。

幼儿由于年龄特点，理解不了深奥的科学知识与原理，作为教育工作者，重在培养幼儿对科学学习的兴趣，保持住幼儿的好奇心与求知欲，所以我们应结合幼儿的生活经验，从幼儿生活中的事物着手，引导幼儿了解世界，认识世界。

二、创造科学学习的条件，让幼儿手脑并用在做中学

陶行知先生“教学做”合一的生活教育理论，符合幼儿的思维模式、认知特点、行为能力。幼儿的科学学习离不开生活实际，教师要积极创造科学学习的条件，引导幼儿去观察生活中出现的各种科学现象，去思考、去操作、去判断，让幼儿积极动手，亲身体验，在一次次的操作活动中，不断积累科学经验。

（一）创设科学区域游戏，让幼儿自主进行科学探究

科学游戏区域中，教师可以将生活中孩子们感兴趣的科学材料投入其中，让幼儿自主学习，自主探究。比如小班幼儿的科学探究以感官为主，教师可以在科学游戏区投放泡泡机，孩子们玩吹泡泡的游戏，感知泡泡的形状，感知力度大小与泡泡之间的关系。又比如教师在盘子里准备了食盐和白糖，让小班的孩子们通过看一看、尝一尝的方式，分辨哪是食盐哪是白糖，学习辨别事物的不同特征。

中大班幼儿已经具备一定的科学探究能力，教师可以结合幼儿的兴趣点创设科学游戏区。比如在科学游戏区投放万花筒，只要旋转万花筒，孩子们眼中就能看到一个不断变化的花的世界。万花筒是什么做的，为什么会变出美丽的花儿呢？有的孩子在玩过万花筒后，开始了深度的科学探究活动。他们将旧的万花筒拆开来，发现了万花筒中的镜子，发现了三面镜子组成的棱状，孩子们在观察、交流、操作中，逐步探索，同过实践发现了万花筒的秘密。他们还尝试制作新的万花筒，在玩中感受万花筒的内图案的色彩美和造型美，惊叹于万花筒无穷的变化，感受万花筒的神奇，孩子们的科学探究进一步得到激发。

此外，教师还可以结合科学教学内容投放相应的科学材料，让幼儿认识各种各样的动物尾巴，探索三原色的奥秘，学习制造彩虹，或者投放放大镜，鼓励幼儿探索指纹，进行人体秘密的探索。

（二）进行科学种植活动，在劳动中了解植物生长规律

幼儿对大自然的了解最直接的方式就是亲身种植。在种植活动中，孩子们需要选种，从众多种子中选出颗粒饱满的种子，在春季万木复苏时种下。有的孩子生活于城市，对种植抱有极大的兴趣，教师可以给孩子们准备好小铁锹、小镰刀等劳动工具，让孩子们学习翻土、播种、除草。种子播下后，还要给种子盖上泥土，浇上水，静待芽儿萌发。当芽儿渐渐冒出头，教师可以引导幼儿用科学观察记录的方式，记录下植物的生长变化。什么时间点芽儿开始长叶子了，什么时间点芽儿开始长个子，冒出花骨朵，什么时间点发现叶子上有蚜虫，什么时间点给植物驱虫，又是什么时间点植物开始结果实。种植活动能帮助幼儿了解植物的生长特征，结合科学观察记录，让更多的幼儿了解植物的生长规律，激发幼儿热爱大自然的情感。

（三）进行动物饲养活动，萌发幼儿爱护小动物的情感

随着孩子们的长大，孩子们在老师的带领下渐渐认识了各种各样的动物。动物喜欢吃什么？有哪些生活习性呢？孩子们开始了对动物的探索。在幼儿园的养殖区，孩子们围绕着饲养小动物的场所，看着老母鸡有限的散布，瞧着大白鹅昂首阔步的大步走，听着小羊咩咩的叫唤，孩子们新奇不已。他们有的模仿着大白鹅昂昂昂的叫，讨论着该给大白鹅喂点啥；有的从植物园地拔来青草，从栅栏的缝隙里伸进去，给羊儿喂草；有的蹲在地上，仔细瞧母鸡的窝里有没有鸡蛋。孩子们用自己的方式探索着动物们的秘密，与小动物们和谐相处。动物是人类的好朋友，教师对幼儿的科学教育不是知识性的灌输，而应该是让幼儿自主探索，让他们在讨论交流中形成共识，促进幼儿科学探索水平的提高。

三、开展科学小实验活动，让幼儿体验发现学习的快乐

“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论，陶行知认为，教与学都以作为中心。科学学习的乐趣就是发现的快乐，而科学小实验能让孩子们体验发现的成功感，使教学做合一的生活理念得以进行下去。

（一）从幼儿身边材料着手进行科学小实验

每当春暖花开，各种美丽的花儿都是孩子们的喜爱。教师可以让孩子们做“花儿变色”的小实验，材料只需要浅色的带茎的花儿和透明瓶两个，蓝色、红色墨水。将蓝色、红色墨水放进有水的玻璃瓶中，将带茎的花儿分别放入透明瓶内，让孩子们记录下实验前与实验后花儿颜色的变化。在观察的过程中，教师要起到引导的作用，提醒幼儿注意观察茎及花朵的变化，并及时做好记录。几天后，再让孩子们看看花儿的颜色有没有变化，启发幼儿思考，为什么浅色的花儿会变成蓝色的花和红色的花？当孩子们掌握了一定的科学技巧后，教师启发幼儿“除了花儿，我们还可以用什么材料做变色小实验？”孩子们提出了可以用芹菜，可以用香菜等。这些材料是常见的，有长长的茎，适宜做观察的材料。科学小实验的结果可以让孩子们自己总结，让他们交流分享小实验的操作经验，懂得茎是植物的营养通道，茎有输送水分的功能。

（二）从幼儿的兴趣点组织自制科学游戏玩具

玩是孩子永恒的主题。随着孩子们对陀螺的关注，制作陀螺成为孩子们最近的兴趣点。教师结合幼儿生活中常见的材料，提供了废旧光盘、水彩笔、各种颜色的即时贴，让幼儿自己商讨陀螺的制作方法。他们用即时贴装饰光盘，用水彩笔做中轴，固定在光盘中间。孩子们拧动做好的陀螺，随着陀螺由慢到快转动，由于视觉作用，陀螺上面的颜色逐渐由单调变得丰富多彩。孩子们的制作也不是一次就成功的，失败的孩子主动向实验成功的孩子求取经验，孩子们在相互学习中共同分享着制作陀螺的快乐。陀螺还可以用什么材料制作呢，在之后的延展活动中，有的孩子带来了卡纸、火柴棒尝试制作简易陀螺，有的用牙签和彩纸尝试制作陀螺。不同的材质，孩子们有成功有失败，他们探索着陀螺的秘密，在科学的世界里遨游。

（三）从新奇的发现中开始幼儿科学发现之旅

在现实生活中，孩子们常常对很多科学现象迷惑不解，风筝可以飞上天，因为风筝很轻，飞机很重很重，为什么也可以飞上天，可是人比飞机轻多了，为什么人飞不了呢？几乎每个人心里都有一个“飞天”计划，孩子们也一样。那为什么飞机可以飞上天呢？带着疑问，孩子们开始了对“飞机”的探索。有的孩子从家里带来了玩具直升飞机，他们在玩中发现了直升飞机有螺旋桨，每当飞机飞起来时，螺旋桨就转动的飞快，但是将螺旋桨拆掉，直升飞机怎么开动马力也飞不了。随着孩子们的发现，孩子们发现了普通的玩具飞机上面也有螺旋桨，同样拆掉螺旋桨飞机也飞动不了了。孩子们好像发现了新大陆，他们又找来更多飞机，战斗机等，继续探索飞机飞翔的秘密。

在科学教育活动中，教师要从幼儿实际需要入手，了解幼儿的科学探索需求，了解他们对世界的疑问，尊重幼儿的意见，极力创造条件，鼓励幼儿的动手实验，激起幼儿主动地探索欲望，培养幼儿对科学学习的热爱之情。

总之，幼儿将是未来世界的主力军。在这个科学技术日新月异的时代，科学技术就是生产力。因此，我们要加大对幼儿科学的教育，培养幼儿对科学产生探索的兴趣，提高幼儿的科研技能，养成对科学严谨的态度，从幼儿身边的事物着手，根据幼儿的生理和心理特点，以陶行知生活理念為指导思想，将基本科学知识和思维方法融到科学教育活动中，让幼儿在潜移默化中接受科学的引导，从小培养幼儿热爱科学的良好品质。