核心素养视域下小学高年级英语单元作业设计

曹蕾

《英语课程标准》强调在英语课程中贯彻核心素养是育人价值的集中体现，英语作业作为课堂教学的补充，能有效培养学生的核心素养。

当前高年级英语作业设计的问题主要有缺乏分层性、趣味性与创新性。因此教者应秉持核心素养原则，鼓励学生做趣味型、益智型、探究型和体认型作业。

一、乐趣型——聚焦预习过程的“主题情境”作业设计

《英语课程标准》指出，教者可以设计易于探究的语言学习和运用活动，培养学生的核心素养。因此教者应激励学生在作业中寻找“乐趣型”的元素，在赓续单元主题情境中预先了解本单元的背景知识。

（一）“预习单”式名片制作，探究主题情境的意蕴性

在小学高年级英语课堂中，教者应满足学生多层次的学习需求，编创契合文本情境的趣味型作业，使其在真实情景中运用语言。

以Unit3 Our animal friends为例，学生已经学习了dog、cat等动物词汇和eyes、ears等体貌类词汇，教者可以预先引导学生制作宠物名片（见图1），将语言知识与现实生活相联系。

有趣的名片制作形式不仅有利于培养个体的探究合作能力，而且为学生的语言能力锤炼奠基。

（二）“预习单”式语料收集，感悟文化的特殊性与交融性

“Interest is the best teacher.”增添趣味性有利于学生对语言知识进行理解和运用。教者可以通过预习单，设置资源搜集任务，提升学生的文化境界。

以Unit8 Birthdays为例，教者可以设置预习单，启发学生收集生日语料信息，习得生日庆祝方式，如在英国过生日，朋友们会将寿星倒立起来晃动，生日多少岁就晃动多少下，最后再加三下，寓意好运连连。

学生们在语料收集过程中，通过体悟与思考的学习方式，逐步形成英语思维与跨文化交际策略。

二、益智型——聚焦语言内化的“多元阅读”作业设计

根据《英语课程标准》，语言能力的培养至关重要，因此教者可以通过专项语言活动，提升学生的综合语言运用能力。

（一）“项目式任务单”拓展阅读，创编核心句式

当信息技术与英语教学深度融合时，学生的英语学习方式趋于多元化。通过语音媒介的使用，学生可以发展语音模仿和语言运用能力。语音媒介中的各种作业栏目可以有效锤炼学生的英语口语能力。另外，教者可以为学生提供适宜的英文绘本和英文歌曲等，以便集中展示。

以Unit8 Our dreams为例，学生学完了本单元的…want（s） to…结构后，教者给学生提供适宜的英文绘本（见图2），呈现相应的核心句型或语篇内容，启发学生感悟绘本哲理。

（二）“项目式任务单”联结阅读，替换核心句式

译林版教材的Story time会呈现目标词汇，虽然语篇内容只涉及部分词汇，但为语法板块提供了丰富的语料。教者可以用项目式任务单形式激励学生巩固实践所学语篇。

以Unit5 A party为例，教者可以鼓励学生利用核心句式操练（见图3）。

三、探究型——助推思维发展的“话题情境”作业设计

《英语课程标准》指出，教者应培养学生的自主学习与合作探究能力。这意味着教者应启发学生主动探究，完成学习任务。

（一）“手账式”思维导图论述，塑造个性化思维

教者可借助思维导图协助学生搭建文本支架，实现语言思维能力的提升。

以Unit4 Hobbies为例，教者可为学生提供手账便利贴，呈现本单元的思维导图（见图4），培养其信息整合能力。

学生们锤炼了语言的逻辑思维能力，如：Mike， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai and Su Yang have different hobbies. Mike likes playing basketball and football. He is good at them.

（二）“手账式”主题概念绘编，提升创造性思维

写作不仅提升了学生的学习力，而且为学生终身学习，适应未来社会发展奠基。

以Unit3 Our animal friends为例，学生习得了写作策略后，可创造性地表达所学语言（见图5）。在手账本上，学生可以从事动物主题意义绘编以有效传递动物主题信息。

学生的听、说、读、画、写素养得以发展，单元主题内容得以迁移创新。

四、体认型——培育文化意识的“体验浸润”作业设计

《英语课程标准》指出，培养学生的文化意识重中之重。因此，教者可以采取综合实践型作业形式，帮助学生树立文化自信。

（一）“Stem”式问题研学，学思结合

语言学习强调学生的语言理解和表达能力的锤炼。“Stem”式問题研学有利于引导学生践行语用功能，锻炼其比较判断、调试沟通与感悟内化的综合能力。

以Unit6 Keep our city clean为例，教者提出问题：What makes our city dirty？How to keep our city clean？学生自主学习，解决问题，将个人见解以鱼骨图形式呈现（见图6）。接着教者引出绘本《Where does the garbage go？》，激励学生解决当下环境治理问题（见图6）。

通过“Stem”式问题研学，学生对单元结构了然于心，其创造性问题解决素养得以提升。

2.“Stem”式互助研学，学创结合

在小学高年级英语教学实践中，教者可发挥Stem互助研学理念，引导学生开展互助探究模式，完成主题任务。

以Project1 An animal school为例，教者提出问题：（1）What rooms do animals need based on their habits？ （2）Where are these rooms？（3）How many rooms will you design？各组学生在组内探究学习：小组长组织成员有序讨论交流；记录员记录成员的观点；报告员演示设计成果。（见图7）。

通过“Stem”式合作研学，教者引领学生体验不同的角色，理解动物学校设计主题的意义。

综上所述，基于核心素养视域下的小学高年级英语单元作业设计，教者须践行“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的育人理念，让学生做趣味型、益智型、探究型、体认型的作业，培养学生手脑并用、心领神会、能言善辩的本领。