“整体外语教学观”在初中英语整本书阅读中的应用

黄莉

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，发展学生的英语学科核心素养是英语课程的具体目标。阅读素养在促进学生语言发展方面具有极其重要的作用，提高学生的阅读素养是发展学科核心素养的重要途径。在这个过程中，除课堂学习外，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外阅读活动。此外，新课标要求义务教育九年级结束时学生课外阅读量应累计达到15万词以上。

文学名著得益于其文质优美，引人思考的特点，是课外阅读活动的有效阅读载体。韩宝成提出“整进整出”教学原则，其中“整体输入”倡导“整本书”阅读理念，有利于学习语言知识，锻炼思维品质，培养表达能力，也有利于学生养成良好的阅读素养。对初中生来说，整本书阅读最好选取简编版的文学名著，此类书籍阅读难度低，但故事情节完成、语言地道，学生可从中体会英文之美，又可拓宽视野，丰富情感。

二、整体外语教学观理论与实施路径

全人发展既是外语教学的目标，也是理想结果，整体外语教学观的提出为学生全面发展指明了方向。一方面整体教学实施需要教师、学生、教与学四个要素在整体上发挥各自作用才能产生有效学习；另一方面参考输入假说、互动假说和输出假说，整体外语教学应坚持将“整体输入”“整体互动”和“整体输出”三原则结合起来，整体提升学生的语言文化素养。

首先就整体输入而言，要确保语言输入材料的质和量，高质量的文学作品对学生提升文化底蕴和丰富精神世界具有潜移默化的作用。此外，整体输入倡导“整本书”阅读理念，并结合多模态语言输入发展语言。其次，整体互动是需要教师设计有效的“互动性学习活动”，课外加强弱互动质量，课堂强调强互动对话，将语言输入转化为吸收的过程。其中弱互动涵盖倾听、模仿和阅读等学习活动；强互动以师生问答，生生讨论、辩论和演讲为主。最后整体输出，强调意义优先，反对机械操练。教师应创设以意义表达为导向的“言语思维”活动，并在此基础上输出完整的连续性语篇。

整体外语教学的实施路径包含三类活动：一是意义理解活动，是指结合语境整体输入，使学生整体感知语篇，体验语篇内容，探析语篇特征；二是意义协商活动，是指通过阅读圈和头脑风暴等整体互动形式，学生能够再现和共建语篇主题意义；三是意义表达活动，是指学生在此前讨论的基础上，开展读写共生活动，教师在此阶段应为学生提供多种形式的评价，帮助学生实现整體输出。

三、整体外语教学法在初中英语整本书阅读教学中的实践

本文以整体外语教学观为基础，并结合整本书《巴斯克维尔的猎犬》的教学实践为例，探究整本书教学法在初中英语整本书阅读教学中的实践方法。该小说为福尔摩斯侦探系列的经典故事之一，讲述了贵族家庭内部为争夺继承权引发的残忍凶杀。通过阅读本书，初一年级学生将了解福尔摩斯探案的过程，学习他遇事冷静、善于推理的品质，并坚信正义终将战胜邪恶。

（一）结合语境整体输入，体验语篇内容，探析语篇特征

整体外语教学要求教师开展有意义的整体输入型体验活动，引导学生带着问题，结合语境有目的地参与聆听、朗读以及围绕主题创设情境等方式，激活学生已有图式，整体了解语篇主要内容。在本课例中，教师首先展示本书的封面和封底配图，让学生观察图片后回答如下问题：

（1） Who are the two men on the cover？ Do you know them？

（2） What does the magnifying glass on the back cover mean？

（3） What was the dog doing at night in the picture？

（4） Can you guess the relationship between the two men on the cover？

（5） Why did Conan Dolye start to write detective stories？

教师通过引导学生看图片预测故事内容，激发学生对福尔摩斯和华生的已有认知，引起阅读兴趣。接着，教师播放关于作家柯南道尔的采访视频，学生在观看过程中思考作家开始创作侦探故事的背景和原因，带着问题在书中探寻作者的写作意图。

学生在与文本进行互动后，阅读兴趣被激发。教师也可尝试梳理故事发展的脉络，结构化文本知识，为探究语篇主题意义奠定基础。教师通过让学生持续默读整本书的前4个章节，了解关于故事中发生案件的关键信息，并从案发时间（Time）、案发地点（Place）、死因（Cause of death）、人物关系（Relationships）和线索（Clues）这五个方面对Sir Charles的死进行提问，帮助学生梳理案件的脉络。

教师围绕案件The death of Sir Charles，继续让学生思考问题：What other aspects should you know if you need to solve this case？教师整理出了命案已知的要素并试图让学生思考破案的其他重要因素，如犯罪嫌疑人、杀人手法和杀人动机等。

（二）巧用阅读圈整体互动，再现语篇意义

完成前面的理解活动后，教师可通过生生互动的方式，真实体验、深刻把握语篇的内涵，开展深层次“对话”。在这一环节中，可以在课堂上采用有针对性的阅读圈活动，即让学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程。阅读圈的主要做法是教师让学生以小组（4-6人）为单位，选择一本全班同学都感兴趣的书目来阅读。在阅读过程中，每个人承担一个角色，负责一项工作，有目的地读并完成各自负责的任务。读后的思考可在组内或者全班进行讨论和分享。学生在上一环节已对案件信息有了初步了解，但案件的破获需要对人物关系、情节发展和关键信息有更进一步的认识。教师可利用阅读圈活动，让不同小组阅读相同的内容，组内成员分工合作，协力侦破案件。

阅读圈活动的阅读范围可从第5章到结尾，这是一个揭露真相的过程。鉴于学生初次参与阅读圈活动，除了主持人以外，其他角色可安排2-3名同学共同完成，以便熟悉不同角色的任务。每个阅读圈可由8名成员组成，设置以下角色：1名小组长（Group Leader）負责案件梳理工作并组织小组讨论；2名词句大师（Word Master）负责找出文中用来描绘人物或场景的好词好句并解释对推动故事发展的作用；2名人物分析师（Character Trait Finder）负责分析人物关系并能从外貌、语言、行为等角度剖析人物特征，作出合理推理；3名情节推理员（Plot Summariser）负责根据重要线索推理故事情节，破解谜团；2名主题联系员（Theme Connector）负责阐释语篇主题，推测作者写作意图并联系生活实际抒发对主题的所思所感。在小组讨论的过程中，教师要聆听并记录各个小组的精彩的推理和深刻的见解，也可以学生身份参与到小组讨论之中；讨论结束后，做简要总结。

（三）利用头脑风暴深入阅读语篇，共建主题意义

整体互动中协商活动的第二项环节是共建活动。在课堂上教师可以利用思维导图、头脑风暴等形式引导学生对语篇主题开展讨论，加深学生对语篇主题的理解。深度阅读是“教师引导学生针对语篇背后的价值取向或者作者态度进行推理与论证，探讨与主题意义相关联的观点，加深对主题的理解，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度”。

以《巴斯克维尔的猎犬》一书的教学为例，在阅读完整本书后，教师围绕主题设计开放性问题：What can you learn from the story？目的在于鼓励学生在上一环节讨论的基础上，根据人物特征、情节发展和主题联系这三方面内容，关注文章所揭示的主题思想。教师组织学生从这三方面分组讨论并联系生活实际发表观点和看法。小组互动后的发言如下表所示：

Group A：We learn that having a close look at the person you meet is helpful to analyse the suspect.

Group B：We learn that sometimes smart tricks help to find the proof and solve the case.

Group C：We learn that greed is the root of all pain.

从不同的视角解读语篇会读出不同的主题。A组从对人物的细致刻画得出了善于观察对分析嫌疑人的重要性；B组从对故事情节的分析得出了运用谋略对搜寻证据和破获案件的必要性；C组通过对故事主题的总结得出贪婪是痛苦和罪恶的根源。

通过此活动，学生在各小组中开展头脑风暴进行深入阅读，共同构建主题意义，深度挖掘作者借福尔摩斯这一形象表达不惧迷信、善于思考、正义必胜的写作意图。教师在授课过程中，可深入各个小组，指导学生从语篇内容推理出主题意义。

（四）开展读写共生，结合多元评价，实现整体输出

整体输出应以意义表达为导向，创造完整的输出内容。教师可以通过框架式“支架”，设置读后初创内容，让学生在基于文本又高于文本的语言输出中对所学的内容整合概括或创造想象，提升语言运用能力。创造形式可以采用整体模仿输出，如读后仿写或是续作类活动，如读后续写。教师应注意将阅读和写作有机结合，以语篇为载体，以任务为驱动，促进学生两种能力的共同提高。

本节课教师依据文本内容创设了以下情境：今年学校戏剧节正如火如荼开展中，七（5）班同学将演出《巴斯克维尔的猎犬》这出戏剧。请根据原小说为同学们改编出同名剧本并进行戏剧演出。

教师在设计活动情境时可基于文本又高于文本，运用读写结合的方式引导学生进行新的语篇创作。语篇创作之前，学生可进行海报的制作，将小说主题体现在海报上，提升学生创造想象力。语篇创作时，首先教师引导学生借鉴小说里的语言表达，以小组合作的形式完成初稿剧本，每一个小组可以负责一个章节剧本的撰写；其次，组内学生根据以下写作自评表对初稿进行小组内自我评价，并根据小组内商量的评价结果修改初稿，完成二稿；最后，学生可根据写作互评表，两组同学互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿；最终完成终稿。

写作自评表要求：

1.At least SIX characters should be mentioned in the play

2.At least FOUR key points in each scene （When，Where，Who，What happened）

3.Twisted plot

4.Clear theme

5.Correct spelling， grammar and punctuation

写作互评表要求：

1.Cover at least six characters

2.A complete beginning， a twist and an ending in the play

3.Clear logic and reasoning

4.Rich lines in the play

5.Correct spelling， grammar and punctuation

检查单整合了小组讨论的内容，从语言知识、情节发展、主题意义、口语表达和人物形象等方面对剧本进行整体评价，教师也可利用英语学科活动等形式将剧本演绎成戏剧表演。

四、结语

教师在进行课外阅读教学时应注意以下几个方面：

（一）依据学生情况，灵活设计语篇体验活动

教师在课外阅读教学中需要考虑学生的实际英语水平设计不同的体验活动进行整体输入。若学生英语水平较高，可以在课前给予学生关于福尔摩斯的文献或影音资料，让学生阅读或观看后撰写心得进行分享活动，帮助这些学生快速“入境”；若学生英语水平较弱，可以通过在课上或课前给予学生分角色朗读活动的机会，让学生对语篇有所熟悉。

（二）借助多样活动，再现共建语篇主题意义

结合整本书阅读的教学目标和学情分析，设计阅读圈、头脑风暴、思维导图等多样活动，让学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本，从词句、人物、情节等多维角度对文本进行深度加工，内化语言知识，提高合作学习能力，也有利于培养学生的表达能力和思维品质。

（三）实现多元评价，树立教学评整体育人观念

在实施整体外语教学过程中，教师需要及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支撑和及时反馈，以评促学，以评促教。在实现整体输出的过程中，教师要根据布置的任务建立清晰的评价量表，进行学生自评、同伴互评和教师点评。