“六色思维”在小学语文阅读教学中的实践应用

文/吴德兴

“六色思维”源于爱德华的《六项思考帽》，六种颜色分别有不同特质与功能：“白色”能够助力获取资料和信息；“红色”代表直觉与情感，能够帮助决策；“黑色”属于逻辑推理或者批判，进行逻辑构建；“黄色”代表积极乐观，能够带来更多正面激励；“绿色”属于创新和冒险，这是创造力的来源；“蓝色”代表系统构建和控制，是典型的理性思维。在小学语文阅读教学中渗透“六色思维”，进行科学分类，引导学生在阅读学习中历练思维，现实意义更为深远[1]。笔者认为，可以从理清“六色思维”的内涵、创新“六色思维”运行环境、丰富“六色思维”呈现形式、拓宽“六色思维”训练维度四个方面进行设计，让学生在有针对性的阅读训练中发展多向思维。

一、理清“六色思维”内涵，培养生本检索能力

教师在制订阅读教学目标时，理清“六色思维”内涵，将思维进行分类着色，有利于有形化、直观化地呈现阅读教学目标，同时兼顾整合教学内容，为顺利启动学生阅读思维引擎奠基。

（一）整合阅读教学资源

思维训练是一项长期的复杂工程，“六色思维”属于多向思维，教师需要有宏观调控意识，对学生思维水平做出客观判断，有针对性地设计训练任务，让更多学生在自主学习中锻炼阅读思维。阅读素材来源渠道众多，教师应科学提炼阅读内容，为学生准备适合的阅读材料，准确把握阅读学习起点，增强训练效果。

例如，在教学统编语文六年级（上册）（以下教材版本、年级均相同）《草原》时，教师可设计几个环节，组织学生进行阅读学习。第一个环节：创设情境，自主阅读。教师展示一些图片信息，要求学生细致观察，然后进入文本阅读环节，归结文本段落大意。学生对草原图片有观看的兴趣，都能够积极行动起来，为后面文本阅读奠定基础。第二个环节：指导诵读，培养语感。教师播放音频材料，要求学生仿读。学生反馈主动，课堂诵读训练气氛逐渐形成。第三个环节：鉴赏阅读，揭示主题。教师设计阅读任务，让学生梳理课文内容，归纳中心思想和情感。学生进入阅读核心，在深度阅读思考中达成学习共识。

在这些阅读教学环节的设计中，教师有意识地进行颜色搭配，为学生提供思维锻炼机会。整个阅读教学环节设计合理，学生阅读学习秩序井然，学习效果显著。

（二）创设阅读教学情境

教师借助辅学手段展开阅读教学设计，能够对学生多种感官带来一些触动。媒体展示素材信息，教师设计阅读问题，学生介绍阅读体验，教师推出阅读方法，学生展示读写作品，都能够发挥各自作用，确保阅读学习顺利开展。教学情境设计方式众多，教师需要有优化设计意识，针对学生学习诉求进行组织。

例如，在教学《丁香结》这篇课文时，教师可以展示一组花卉图片，要求学生观察花卉特点，说说这些花蕴含哪些寓意。学生有一定的生活认知积累，开始观察互动讨论：“梅花象征坚毅，荷花代表纯洁，牡丹花象征富贵，菊花代表坚强……”教师随后投放丁香花图片，并给出观察提示：这些丁香花没有华丽的外表，也没有丰富的内涵，作者为什么要选择丁香结展开描写呢？学生结合文本阅读展开讨论。在语言鉴赏环节，教师要求学生寻找精彩的描写片段，展开自主鉴赏活动，准备参与集体展评。学生对文本精彩描写比较有兴趣，鉴赏学习顺利展开。

二、创设“六色思维”环境，培养生本推理能力

阅读思维培养需要良好的环境，教师投放阅读推理问题，组织阅读推理活动，都能够为学生创造思维历练机会，关键是要进行优化设计[2]。

（一）投放阅读推理问题

学生对直观信息有主动接受的意愿，教师筛选适合的阅读情境方式，能够对学生多种感官带来一些触动，训练作用更突出。“六色思维”包括诸多内容，阅读推理是重要组成部分。教师应研读教材，设计问题，让学生打开思维。在设计问题时，教师要关注问题的思考性、趣味性、开放性、互动性，使学生主动进入问题研讨环节，在互动中启动多向思维，在深度研学中形成阅读认知能力。

教师在设计阅读思考问题时，要考虑学生的接受实际，这样才能快速启动学生的阅读思维。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以播放同名电影片段，让学生感官受到触动。在阅读文本内容时，教师可以设计阅读问题：《狼牙山五壮士》课文题目有什么特点？从题目中可以提炼哪些信息？狼牙山五壮士跳下悬崖，是不是都壮烈牺牲了呢？如果有人活下来，后续会发生哪些故事？学生面对诸多阅读问题，思考交流热情很高。从这些问题设计情况能够看出，教师的阅读引导有明确的方向性。学生有观看电影片段经历，可以从题目解读做阅读推理，逻辑思维构建就此顺利展开。

（二）组织阅读推理活动

多向思维训练追求体系性，教师围绕阅读内容设计训练活动，能够为学生带来全新的学习体验。为了使阅读活动丰富多样，教师应对阅读活动主题、活动程序、活动调整、活动评价等展开深入研究，优化阅读活动设计，引导学生自然进入阅读活动，提升学生的阅读感知品质，启动学生的阅读多向思维。课堂辩论、话题讨论、故事讲述、阅读鉴赏、读写结合等活动都带有阅读推理意味，教师要做好整合设计，确保活动顺利展开。

在组织阅读推理活动时，教师要做好安排，明确活动要求，规划操作路线，让更多学生自然进入阅读核心。《桥》是典型的红色教育文本，课文重点介绍一对党员父子为救村民牺牲自我的事迹，情节感人至深。教师在组织阅读时，可以利用问题引导学生展开阅读推理学习。如第一个推理问题：党支部书记为什么要让党员排到队伍的后面？他这样说预示后面会出现什么样的情节？学生开始阅读文本，很快就找到了答案：党支部书记的儿子也是党员，而且要先过桥，老支书自然是断然拒绝。第二个推理问题：党支部书记父子最后过桥，这个情节出现时，你会想到什么样的结果？学生开始互动研讨，逐渐理清作者设计原理，群众安全了，危险肯定要降落到这对父子身上——桥断，人被淹没。第三个推理问题：一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，这个结局是你想到的吗？学生继续思考和讨论，课堂研学气氛逐渐形成。教师借助推理问题展开阅读组织，将学生带入深度思考讨论之中，能够使学生的逻辑思维快速启动，在广泛互动交流中达成学习共识。

三、丰富“六色思维”形式，培养生本探索能力

学生思维认知基础较浅，教师有意识做对接处理，利用“六色思维”教育理念，设计阅读互动任务，及时传授一些阅读方法，能够为学生带来一些学习辅助，让学生在主动阅读思考中形成“六色思维”。

（一）精选阅读互动形式

阅读是学生个性学习行为，可以是独立阅读，也可以是集体研读，教师要根据教学内容特点设计，培养学生的探索能力。对于互动性阅读活动，学生认同感更高，训练价值更丰富，教师要做好科学安排。课堂演绎、角色诵读、质疑阅读、对比阅读、学法交流、读写反思等，都是比较常见的活动样式，学生积极参与互动学习活动，能够顺利启动阅读思维，在深度研学中形成阅读核心能力。

学生对互动性学习兴趣较高，因此，教师在设计合作学习任务时，要做好统筹安排，确保更多学生进入互动环节。以《竹节人》为例，这篇课文有制作竹节人的方法介绍，教师在组织阅读任务时，便可以要求学生利用身边材料，根据教材介绍的方法，自行制作竹节人玩具并在课堂上展示。任务下达后，学生兴奋不已，展开制作方法大讨论活动。在此基础上，教师可以引导学生借助网络收集更多素材，为实际制作提供技术支持。学生对制作有很高的兴趣，自然能够积极行动起来，而利用网络进行辅助学习，也是学生比较喜欢的。在这样的探索性学习过程中，学生的创新思维、冒险思维、系统思维、控制思维等都能够得到有效锻炼。

（二）丰富阅读探索指导

阅读学习需要方法支持，教师要对学生学法积累进行客观分析，有针对性地传授一些学法，辅助学生顺利进入阅读核心，提升学生的阅读学习效率和品质。为了让阅读思维呈现多向性，教师可以从阅读思维引导的角度展开设计。文本信息提取、整体阅读、结构梳理、主旨探析、情感感知、语感体验等，都与阅读思维相关，教师要做好学法研究，为学生提供支持。

例如，《故宫博物院》是一篇说明性文本，学生对说明文基本知识有一定的认知，教师可以指导学生重点分析说明方法应用效果。教师可以通过一些说明方法应用案例，引导学生从说明方法自身特点、说明方法效果分析、说明方法创新应用等几个角度展开探究性学习。如此设计，针对的是学生阅读存在的短板，有利于学生主动接受教师传授的学法，逐渐掌握说明方法应用技巧。此外，教师如果能在学分上给学生一些动力支持，助学效果将更突出。

四、拓宽“六色思维”训练，培养生本创新能力

“六色思维”将学习思维进行细化设计，这只是一种形象呈现方式。在阅读训练中，教师不能将这些思维严格区分，也不能要求学生建立完善的思维体系，而是需要理性设计和引导。教师唯有让学生建立主动阅读意识，才能顺利启动学生多向思维。

（一）设计阅读创新任务

在设计阅读训练任务时，教师要做好学情分析，根据学生阅读基础实际进行训练规划，设计阅读任务，激活学生学习思维。课内课外对比阅读、网络线上阅读、信息共享阅读、网络交互活动、读写展评活动、阅读反思座谈等，都属于阅读训练范畴，教师可以结合学生阅读要求，投放阅读训练任务，这对锻炼学生阅读思维有重要现实意义。

学生对阅读训练任务有不同期待，对此，教师可以展开学情调查，有针对性地设计训练方案，为学生创造更多思维训练机会。在教学《少年闰土》这篇课文时，教师可以挑选课文精彩的描写片段，要求学生通过网络收集鲁迅先生小说《故乡》，组织对比阅读学习。学生根据教师指导和要求，自觉进入对比阅读鉴赏学习活动之中。对比阅读本身带有逻辑构建、表达构建、语言呈现等特点，需要多种阅读思维的支持，教师设计对比阅读任务，能够为学生提供研学机会。教师如此进行课内课外阅读融合的设计，能够有效开阔学生的视野。

（二）延伸阅读创新实践

学生学习思维比较活跃，教师要做好对应分析，针对学生学习诉求展开任务设计，调动学生学习思维。在延伸阅读创新实践中，教师不仅要优化阅读组织形式，还要做好对接设计，让学生在真实的情境中展开阅读实践探索，启动学生阅读思维。收集阅读素材信息，创新读写形式，参与校园文化建设活动，成立阅读学习社团，丰富亲子阅读形式等，都带有阅读创新实践意味，教师要根据教学实际需要设计，让更多学生顺利启动多向阅读思维。

阅读思维训练包含诸多内容，教师要做好教学调研，提升阅读训练的针对性。在教学《京剧趣谈》时，教师可以组织学生阅读课文内容，帮助学生积累京剧的知识，使学生树立文化传承意识。学生生活中很少接触京剧演出，对此，教师可以设计延伸训练任务，让学生深入生活展开调查，了解京剧艺术在生活中的表现，选择经典剧目，向大家作推荐，并写出推荐理由。这样的探索性训练任务，本身就是一种文化传承实践，学生的感知体验将更丰富，阅读思维将进一步拓宽。

五、结束语

阅读学习与“六色思维”培养相结合，能够为阅读教学带来更多选择。教师借助“六色思维”分解机会，为学生创设一些思维方法，组织学生展开多种形式的阅读活动，能够顺利启动学生阅读思维。“六色思维”将阅读思维进行细化分类，核心表达是“多向”，而不是严格区分六种颜色，教师以此为支点进行教学设计，组织学习活动，让学生在主动阅读学习中启动阅读思维、锻炼阅读思维、成长阅读思维，这才是最理性的追求。